小學(xué)英語課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成分析 論文

小學(xué)英語課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成分析摘要：小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的初始階段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語閱讀習(xí)慣，積極利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀能力的提高。本文從課外閱讀篇目選擇的科學(xué)性、課外閱讀氛圍的培養(yǎng)以及課外閱讀技能的教學(xué)三個(gè)方面入手探討課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課外閱讀；教學(xué)方法小學(xué)時(shí)期是十分關(guān)鍵的英語能力塑形期，需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中、高中甚至更長遠(yuǎn)的未來打基礎(chǔ)。課外閱讀就是幫助學(xué)生利用閑暇時(shí)間，發(fā)現(xiàn)課外讀物的趣味，并在閱讀的過程中自然拓展詞匯量，學(xué)習(xí)英語表達(dá)?？茖W(xué)選擇閱讀篇目閱讀能力作為英語能力要求之一，往往來自于長期積累，只有不斷閱讀，才能提高速度，提升準(zhǔn)確度。課外閱讀能力的培養(yǎng)需要教師以正確積極的方式先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再由學(xué)生自行體驗(yàn)，這就是所謂的“師傅領(lǐng)進(jìn)門”。科學(xué)選擇閱讀篇目是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，配合提高英語能力的首要關(guān)卡。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合階段教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生能力進(jìn)行綜合考量，以最能夠帶動(dòng)學(xué)生情緒的課外閱讀篇目促進(jìn)其閱讀能力的培養(yǎng)。以人教版四年級英語下冊第四單元AttheFarm的教學(xué)安排為例。本單元圍繞“農(nóng)場”這一主題進(jìn)行詞匯、聽力以及閱讀篇目的課程設(shè)置，學(xué)生能夠接觸到眾多與該核心詞相關(guān)的英文表達(dá)。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)挑選內(nèi)容相似、難度適宜的閱讀篇目。教師從詞匯量出發(fā)，可以考慮書蟲英文系列讀物，其中《俠盜羅賓漢》等作品均以插圖作品的形式展示故事，其中不乏各類環(huán)境描寫，如therearesheepandcattleontheyellowandwidefield。學(xué)生在閱讀過程中，不止可以追隨故事情節(jié)，還能時(shí)刻回憶所學(xué)單詞，有利于開發(fā)學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力與英語表達(dá)能力。營造閱讀氛圍課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)絕對離不開閱讀氛圍，只有班級和家庭內(nèi)形成良好的閱讀氛圍，學(xué)生才將更受熏陶，主動(dòng)閱讀英文篇目，積極學(xué)習(xí)英語表達(dá)。為了更好地營造氛圍，教師可以借助學(xué)校和家庭的聯(lián)合力量，通過與家長聯(lián)動(dòng)的方式督促學(xué)生主動(dòng)閱讀。另外，根據(jù)課程安排進(jìn)行閱讀分享會或閱讀比賽，都將給學(xué)生提供一個(gè)輸出的平臺，使其能夠在閱讀的世界中找到同伴，能夠體會到分享的快樂。在這種良性競爭的環(huán)境里，學(xué)生將備受鼓舞，主動(dòng)進(jìn)行英文閱讀。以家校聯(lián)合促進(jìn)學(xué)生閱讀為例。教師可以就某一英語話題挑選相關(guān)讀物，如主題定為“童話”，可供選擇的書目包括《皇帝的新衣》，《白雪公主與七個(gè)小矮人》等，要求學(xué)生依據(jù)喜好進(jìn)行選擇，并在一周后舉辦讀書分享會。為了提高學(xué)生的參與度，教師可以豐富分享會的形式，如邀請家長參加、鼓勵(lì)學(xué)生表演，以及設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)等。以鼓勵(lì)輸出的方式激勵(lì)學(xué)生積極吸收，是一種幫助學(xué)生主動(dòng)形成良好習(xí)慣的方式。另外，教師還可以通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的日常模式，以自然的教學(xué)方法營造全員閱讀的氛圍，使學(xué)生意識到課外閱讀能夠豐富其見聞，使其學(xué)到許多課本上并不包含的知識，能夠幫助其更好地在課堂突出自我。最后，教師還應(yīng)積極利用多媒體等設(shè)備營造閱讀環(huán)境。如教師可以在自習(xí)、晨讀等時(shí)間，將所選英文片段在大屏幕上播放，使學(xué)生關(guān)注這些片段，再通過查閱字典、反復(fù)記憶等形式熟悉這些內(nèi)容，將零散時(shí)間加以利用。深度解讀閱讀文本小學(xué)生的見識學(xué)問尚淺，不能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容進(jìn)行深化，從而形成閱讀無益的思想誤區(qū)，這會耽誤小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生看見閱讀的價(jià)值，從而主動(dòng)探索課外閱讀的魅力。為了加深學(xué)生對文本的理解，教師可以借助設(shè)問的形式引導(dǎo)其思考方向，幫助其深化主題。以讀物RunawayBunny的閱讀為例。這是一個(gè)以母愛和叛逆為主題的繪本作品，講述小兔想要逃開卻總是有媽媽追隨，最后小兔明白了媽媽的愛，回歸家庭的暖心故事，十分適合小學(xué)階段的學(xué)生。但閱讀時(shí)，學(xué)生往往匆匆翻頁，只對圖畫感興趣，并不能真正體會繪本深意，最終也將浪費(fèi)這個(gè)作品。為了幫助學(xué)生深入故事，感悟真情，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生開始閱讀前向?qū)W生提問：①小兔子去了哪些地方？②小兔子的媽媽為什么總能找到它？③仔細(xì)想一想，自己有沒有和小兔子一樣的念頭？④最后小兔子為什么返回家中？這些問題并不難理解，但需要學(xué)生深入文本，才能獲得答案，這就促使學(xué)生仔細(xì)閱讀。深度閱讀能夠賦予學(xué)生沉心靜氣的能力，使其體味到閱讀的魅力，并樂于了解每一個(gè)故事。深度解讀文本是為了在初始階段引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀的魅力，更是為了幫助其形成長期閱讀的良好習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就能夠在課外主動(dòng)開展閱讀，積累英語詞匯和表達(dá)，最終提高英語能力。結(jié)束語：小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣時(shí)，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生，從體會閱讀的樂趣做起，再進(jìn)一步拓展閱讀范圍，提高難度，激勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用所學(xué)，補(bǔ)充詞匯庫，樂在其中。選取科學(xué)的閱讀材料，營造閱讀氛圍，均是為了輔助學(xué)生開展英語閱讀，在英語的世界中成長。參考文獻(xiàn)：[1]張曉蘭.淺談初中英語閱讀有效教學(xué)模式[J].才智,2020(06):117.[2]陳曉艷.初中