提高抗挫能力 促進(jìn)良好發(fā)展-挫折教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及其應(yīng)用 論文

提高抗挫能力促進(jìn)良好發(fā)展---挫折教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及其應(yīng)用【摘要】隨著新課改的不斷要求，使得我國在教育方面涌現(xiàn)了越來越多創(chuàng)新的教學(xué)模式。而挫折教育作為其中比較主要的一個(gè)典型代表，就是讓學(xué)生在挫折中獲取經(jīng)驗(yàn)，獲得不斷向上的勇氣，從而來面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的更多挫折?！娟P(guān)鍵詞】挫折教育；小學(xué)教育；教學(xué)模式現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，這使得他們的家長在對(duì)他們的教育上存在過多的溺愛的情況，并且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，他們享受著越來越優(yōu)渥的生活。這使得他們?cè)谏钪斜容^難以遇到挫折，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是假設(shè)他們?cè)谏钪杏龅搅死щy，他們卻無法用自己的能力去對(duì)困難進(jìn)行解決，所以現(xiàn)在小學(xué)教育中尤其注重挫折教育。并且由于現(xiàn)在數(shù)學(xué)科目比較難以理解的原因，大多數(shù)教師會(huì)在數(shù)學(xué)課堂教育上運(yùn)用挫折教育，使小學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)上的困難，并且在不斷的挫折中去積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。一、挫折教育主要概念的界定（一）挫折概念的界定在我國對(duì)“挫折”一詞出現(xiàn)的最早理解就是將這個(gè)詞定義為“失敗”，比較簡單的來說就是去遭受困難。困難對(duì)于每個(gè)人來說都是不可避免的，它的存在具有重要意義。雖然它的存在會(huì)給我們的生活帶來煩惱，但是如果我們能夠用自己的能力去對(duì)其進(jìn)行解決，那么也會(huì)提高我們的獲得感。（二）挫折教育的概念界定挫折教育的概念界定在國內(nèi)和國際上是存在一定的差異性的。但是簡單來說，也就是利用挫折去對(duì)某一個(gè)人進(jìn)行考驗(yàn)使這個(gè)人在經(jīng)歷挫折后擁有解決某一樣困難的能力。而教育一詞就是對(duì)遇到困難的人進(jìn)行引導(dǎo)過程的一個(gè)解釋。為什么我們要把挫折教育運(yùn)用進(jìn)數(shù)學(xué)課堂？這其實(shí)是一個(gè)非常重要的實(shí)踐討論。簡單來說就是挫折教育存在怎樣的必要性。而通過對(duì)以往課程學(xué)習(xí)的觀察我們發(fā)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生實(shí)施挫折教育，由以下幾個(gè)必要性。一、對(duì)小學(xué)生實(shí)施挫折教育的必要性（一）小學(xué)生的心理具備一定的可塑性小學(xué)生同幼兒的心理狀況相比要成熟一些，但同初中以及高中生相比，小學(xué)生的心理還是比較稚嫩的。這樣的一個(gè)比較特殊的時(shí)期，使得小學(xué)生的心理具備一定的可塑性。其實(shí)小學(xué)生是人生綜合素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段小學(xué)生能夠形成對(duì)這個(gè)世界的初級(jí)價(jià)值觀。并且兒童在小學(xué)生階段才是真真正正進(jìn)入到校園學(xué)習(xí)中去，這個(gè)時(shí)候他們的學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，他們的大多數(shù)社交本領(lǐng)以及學(xué)習(xí)能力都是在學(xué)校里面建立起來的。毫不夸張的說，他們現(xiàn)在所接受的一切都是在為自己的以后打下了基礎(chǔ)。在這個(gè)時(shí)期，適當(dāng)?shù)膶?duì)他們進(jìn)行挫折教育，可以使他們?cè)诿鎸?duì)挫折時(shí)利用正確的態(tài)度去提高自己的受挫能力。兒童在小學(xué)階段進(jìn)行受挫能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期正確的教育模式能夠?qū)⒆拥囊簧籍a(chǎn)生影響。大多數(shù)教育家認(rèn)為，一個(gè)人的受挫能力其實(shí)是從這個(gè)人的青少年時(shí)期就培養(yǎng)來的，因?yàn)樗麄冊(cè)谀莻€(gè)時(shí)候就有了解決困難的能力以及迎難而上的良好品質(zhì)，所以在中小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行受挫教育是非常有必要的。（二）小學(xué)生的心理較為脆弱現(xiàn)在大多數(shù)的父母都比較寵愛自己的孩子，尤其是獨(dú)生子女家庭，父母更是把孩子當(dāng)作“掌中寶”來養(yǎng)?，F(xiàn)在的孩子其實(shí)就跟溫室里的花朵差不多，他們?cè)陂L輩的關(guān)愛中成長起來，可能在他們的幼年階段很少能夠遇到挫折。這樣的好處雖然能夠使孩子們?cè)谝粋€(gè)安全的環(huán)境下成長，但是當(dāng)孩子們開始進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，開啟自己的獨(dú)立成長之路時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)之前那樣的教育給孩子帶來了相當(dāng)多的弊端。父母的過度關(guān)愛會(huì)使孩子過度地依賴于父母給予自己的一切，在學(xué)校面對(duì)困難時(shí)，孩子不會(huì)想到自己要去主動(dòng)對(duì)困難進(jìn)行解決，并且學(xué)校的生活是集體的，許多的學(xué)生都在同一個(gè)學(xué)校里面進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，教師沒有辦法把主要的心思都放在同一個(gè)學(xué)生身上，那么，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候還能夠在心目中感受到一個(gè)地位的變化。生活習(xí)慣以及地位的變化給剛進(jìn)入學(xué)校的孩子帶來的壓力是巨大的。種種的現(xiàn)象都在暗示著他們?nèi)绻€按照以前的生活方式，是沒有辦法融入進(jìn)這個(gè)大環(huán)境的。小學(xué)生的心理比較脆弱，教師如果能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃€能夠鍛煉他們的心理承受能力，幫助他們提升耐挫力。二、數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施挫折教育的可能性與優(yōu)勢(shì)（一）數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定了實(shí)施挫折教育的可能性數(shù)學(xué)是一門非?？简?yàn)邏輯思維能力的學(xué)科，學(xué)生在對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)上往往處于兩個(gè)極端化的現(xiàn)象，要么就是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績很好，要么就是非常的差。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往面臨更多的困難。因?yàn)樾W(xué)生的意識(shí)尚未發(fā)育成熟。使得他們對(duì)于數(shù)學(xué)這門科目的理解不夠。而且數(shù)學(xué)的內(nèi)容大多是以邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)體現(xiàn)出來的。教師在數(shù)學(xué)這門課上進(jìn)行挫折教育，可以使數(shù)學(xué)的難度與挫折教育的挫折一詞進(jìn)行高度的結(jié)合，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上越挫越勇。并且隨著新課改的不斷要求，數(shù)學(xué)的內(nèi)容以及精神已經(jīng)不再像從前那樣的單一，教師如果僅僅只是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的知識(shí)輸出，那么學(xué)生無法達(dá)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一個(gè)目的，這樣是非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高的。（二）數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的難度性決定了實(shí)施挫折教育的便利性除了在數(shù)學(xué)課上開展挫折教育以外，教師還能夠在思想政治課上開展挫折教育，但是思想政治課的挫折教育多偏向于對(duì)學(xué)生心理健康理論的教學(xué)，而非去通過這門科目給學(xué)生創(chuàng)造接受挫折教育的一個(gè)有效條件。近年來隨著數(shù)學(xué)這門科目的不斷創(chuàng)新與改革，使其在內(nèi)容方面上得到了更高程度的豐富，不僅如此，數(shù)學(xué)這門科目在學(xué)生的眼里也變得越來越困難。而困難正好是實(shí)施挫折教育的有利條件，學(xué)生可以通過一道道困難的數(shù)學(xué)題目感受到學(xué)習(xí)路上的挫折。而教師在這個(gè)時(shí)候需要做到的就是對(duì)他們進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使他們擁有解決困難的能力，這其實(shí)也就是挫折教育的實(shí)質(zhì)。（三）數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的難度性決定了實(shí)施挫折教育的生動(dòng)性在小學(xué)階段學(xué)生尚未形成一個(gè)成熟的邏輯思維能力，而數(shù)學(xué)最考驗(yàn)的就是學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師在對(duì)數(shù)學(xué)這門科目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，面對(duì)的困難是巨大的。但是，這樣的困難性決定了挫折教育的生動(dòng)性，因?yàn)閿?shù)學(xué)帶給學(xué)生的困難能夠使學(xué)生們深刻地感受到挫折的存在。數(shù)學(xué)教育的目的就是能夠使學(xué)生們掌握一定程度的邏輯思維能力，讓他們?cè)谝坏烙忠坏赖念}目中去總結(jié)解決下一道題目的方式，而挫折教育的本質(zhì)亦是如此。三、小學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)施挫折教育的意義在新課改的要求下，目前的教育越來越注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。青少年作為中國社會(huì)主義的接班人，他們應(yīng)該有著很高的道德思想水平以及行為素養(yǎng)。而如果僅僅只是對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)上的傳授，而沒有去教他們?nèi)绾巫鋈耍敲次覀兊南乱淮菦]有血沒有肉的。他們的身上肩負(fù)著我們的未來，所以在現(xiàn)在的教育下應(yīng)當(dāng)更加的去注重他們的素質(zhì)教育。而在小學(xué)科目上對(duì)他們進(jìn)行挫折教育有利于培養(yǎng)他們的耐挫力，使他們具有解決困難的勇氣。在這樣的教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的時(shí)代新人，才具有擔(dān)負(fù)起中國復(fù)興的氣魄。并且由于在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下教師對(duì)于學(xué)生的教育太過于注重知識(shí)的培養(yǎng)，而沒有去對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行塑造，使得學(xué)生們的心理以及體能方面出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問題。但是當(dāng)今社會(huì)越來越需要全面發(fā)展的人才，青少年只有在經(jīng)歷過挫折以后，才能夠去擁有面對(duì)困難以及奔向未來的良好心理素質(zhì)。挫折教育的實(shí)施使青少年不會(huì)恐懼困難，不會(huì)因被現(xiàn)實(shí)打壓得沉重而出現(xiàn)心理問題。所以實(shí)施挫折教育是提升學(xué)生素質(zhì)的需要。四、在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施挫折教育的措施小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)的一門主要科目是具有一定難度的。因?yàn)檫@不僅考驗(yàn)到學(xué)生的思維邏輯性，還考驗(yàn)到教師在學(xué)習(xí)方式上的合理運(yùn)用程度，并且小學(xué)數(shù)學(xué)作為整個(gè)數(shù)學(xué)課程的一個(gè)關(guān)鍵期，能夠使學(xué)生們腦海中形成一個(gè)數(shù)學(xué)的邏輯思維的初結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而如果要形成這種邏輯思維則需要教師的有效引導(dǎo)以及學(xué)生自身的努力參與。（一）教師的引導(dǎo)和疏通學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上受到的挫折主要還是得由教師來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的引導(dǎo)，因?yàn)榻處熓谴煺劢逃氖┡c者，教師的存在就是去給學(xué)生們創(chuàng)造一種挫折教育的有效環(huán)境。并且在數(shù)學(xué)上對(duì)學(xué)生實(shí)施挫折教育的過程中，教師不應(yīng)該全面放手，而是應(yīng)當(dāng)去對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。使學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)到挫折給自己帶來的有利和不利。并且在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地去同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，了解他們?cè)谀壳斑@個(gè)階段學(xué)習(xí)上所存在的問題，并對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生給予幫助，還能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。而且學(xué)生同老師進(jìn)行溝通后會(huì)對(duì)這個(gè)老師所上的科目產(chǎn)生好感，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。并且教師在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生的教育也不應(yīng)該僅僅只停留于書面上的知識(shí)，還應(yīng)該把提高學(xué)生的意志力，納入教學(xué)目標(biāo)的制定上。（二）課程目標(biāo)的安排和設(shè)定具有良好意志力的人在面對(duì)困難時(shí)能夠從容地對(duì)困難進(jìn)行解決，而小學(xué)數(shù)學(xué)的挫折教育也需要教師來對(duì)課程的情境進(jìn)行設(shè)定，而這前提則是需要教師去找到一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo)。正如陶行知先生說的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”這句話一樣，教學(xué)目標(biāo)的如果只是去注重于知識(shí)的傳授，而非去教會(huì)學(xué)生做人的本領(lǐng)，那么這堂課實(shí)則上是“虛”的。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育同挫折教育的結(jié)合時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)把挫折教育寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，使教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)能夠結(jié)合起坐著教育，提升學(xué)生的綜合能力。我國在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育這方面，目前還處于起步階段，但是這是一個(gè)上升的過程。挫折是一項(xiàng)人生經(jīng)歷，不可否認(rèn)的是少走彎路就錯(cuò)過了風(fēng)景，無論如何感謝經(jīng)歷這句話是存在一定道理的。挫折帶給人的不僅僅是痛苦，它同時(shí)也是人生中的一筆寶貴的財(cái)富。我們每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，即便是小學(xué)生遇到挫折也是一件平常的事情，而對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行挫折教育，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)上對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行挫折