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新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元千克、克、噸備課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元千克、克、噸備課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元千克、克、噸備課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元千克、克、噸備課方案第四單元千克、克、噸單元導(dǎo)學(xué)本單元的主要內(nèi)容有:認(rèn)識(shí)千克、克,認(rèn)識(shí)噸。本單元屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域“常有的量”中的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí),感覺(jué)并認(rèn)識(shí)克、千克和噸,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算,能解決與常有的量相關(guān)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。學(xué)生在平時(shí)生活中都接觸過(guò)相關(guān)物體輕重的問(wèn)題,但對(duì)1克、1千克、1噸的實(shí)質(zhì)質(zhì)量認(rèn)識(shí)還比較缺少。所以需要在熟習(xí)的生活情境中實(shí)質(zhì)體驗(yàn)和感覺(jué),才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。備內(nèi)容千克、克、噸有多重(1課時(shí))認(rèn)識(shí)千克、克1噸有多重(1課時(shí))認(rèn)識(shí)噸備目標(biāo)知識(shí)與技術(shù)過(guò)程與方法感情、態(tài)度與價(jià)值觀1.認(rèn)識(shí)各樣稱重工具,認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位千克、克、噸,感覺(jué)1克、1千克、1噸的實(shí)質(zhì)質(zhì)量。2.掌握千克、克、噸之間的關(guān)系,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。第1頁(yè)/共3頁(yè)3.聯(lián)合生活實(shí)質(zhì),解決與千克、克、噸相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)質(zhì)問(wèn)題。1.借助熟習(xí)的物件認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位,累積直觀經(jīng)驗(yàn)。2.經(jīng)過(guò)掂一掂、稱一稱、估一估等實(shí)踐活動(dòng),調(diào)換學(xué)生多種感官參加體驗(yàn),成立質(zhì)量觀點(diǎn)。1.指引學(xué)生關(guān)懷生活,在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)。2.使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的邏輯之美,提升審美意識(shí)。備重難點(diǎn)要點(diǎn)認(rèn)識(shí)1千克和1克的實(shí)質(zhì)質(zhì)量。難點(diǎn)唐宋或更早以前,針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目,其相應(yīng)教授者稱為“博士”,這與現(xiàn)在“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別解說(shuō)“武事”或解說(shuō)“經(jīng)籍”者,又稱“講課老師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱呼。前者始于宋,乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的解說(shuō)者;爾后者則于西晉武帝時(shí)代即已建立了,主要輔助國(guó)子、博士培育生徒?!爸獭痹诠糯粏我魅肓鞯膶W(xué)識(shí),其教書(shū)育人的職責(zé)也十分清晰。唐朝國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代,只設(shè)國(guó)子監(jiān)(國(guó)子學(xué))一科的“助教”,其身價(jià)不謂顯赫,也稱得上朝廷要員。至此,不論是“博士”“講課老師”,仍是“教授”“助教”,其今天教師應(yīng)擁有的基本觀點(diǎn)都擁有了。第2頁(yè)/共3頁(yè)這個(gè)工作可讓學(xué)生疏組負(fù)責(zé)采集整理,登在小黑板上,每周一換。要修業(yè)生抽閑抄寫(xiě)而且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,指引學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所之內(nèi)容要盡量寬泛一些,能夠分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友情、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。這樣下去,除假期外,一年便能夠累積40多則資料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的資料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參照書(shū)嗎?認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”?!敖虝?shū)先生”唯恐是街市百姓最為熟習(xí)的一種稱號(hào),從最先的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂,“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人仰慕甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。不過(guò)更早的“先生”觀點(diǎn)并不是源于教書(shū),最先出現(xiàn)的“先生”一詞也并不是有教授知識(shí)那般的含義?!睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸??”;《論語(yǔ)》中的“有酒食,先生饌”;《國(guó)策》中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”為父兄或有學(xué)識(shí)、有品德的尊長(zhǎng)。其實(shí)《國(guó)策》中自己就有“先生長(zhǎng)輩,有德之稱”的說(shuō)法??梢?jiàn)“先生”之原意非真實(shí)的“教師”之意,倒是與現(xiàn)在“先生”的稱號(hào)更靠近。看來(lái),“先生”之根源含義在于禮貌和尊稱,并不是具學(xué)識(shí)者的專(zhuān)稱。稱“老師”為“先生”
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