三年級語文主題教研《隨課微寫策略的研究》

三年級課寫策略研——實(shí)驗(yàn)小學(xué)校三年級語文組發(fā)展導(dǎo)向主題教研匯報(bào)研究人：項(xiàng)目框一、關(guān)三年級隨課寫的理性認(rèn)識二、關(guān)三年級隨課寫的問題分析三、關(guān)三年級微課寫的教學(xué)策略四、關(guān)三年級隨課寫的研究成果五、關(guān)三年級隨課寫的研究成效一、關(guān)三年級隨課寫的理認(rèn)識（一）涵與意義隨，有“跟著，跟從”之意；課，既指教材，也指課堂。隨課，即依傍學(xué)生所學(xué)的教材，伴隨課文教學(xué)的全過程。微，有“微小、微型”之意；即寫作練習(xí)，訓(xùn)練。微寫，指課堂閱讀學(xué)習(xí)過程中針對某一個(gè)選點(diǎn)的小型寫作活動，不特別強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)的完整性，而著重于一種非完整性、片段性的練筆。隨課微寫，其實(shí)就是隨課文的閱讀教學(xué)而展開微型寫作訓(xùn)練的簡稱，即組織學(xué)生在閱讀理解課文的過程中，觀照一定年段或冊次或單元寫作技能訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容要素，依托課文文句、語段或篇章的內(nèi)容理解或?qū)懽餍问綄W(xué)習(xí)，伴隨著學(xué)習(xí)過程及其形成的特定氛圍，針對性地實(shí)施小練筆，當(dāng)堂完成習(xí)作，以提升學(xué)生文本理解力和書面寫作能力的教學(xué)形式。這種成體系的“小步子”的教學(xué)方式有助于促進(jìn)閱讀的深入，有助于實(shí)現(xiàn)課文學(xué)習(xí)向?qū)懽鬟^渡。首先，隨課微寫針對性強(qiáng)，其指向單元大作文的寫作重點(diǎn)，在每篇課文的學(xué)習(xí)過程中選取有價(jià)值的練寫點(diǎn)。其次，隨課微寫用時(shí)較少，每次練習(xí)五至八分鐘，利用閱讀課文的過程或?qū)W完課程之后的時(shí)間進(jìn)行。最后，隨課微寫靈活性較強(qiáng)，沒有嚴(yán)格的篇幅限制，習(xí)作練習(xí)可以是一個(gè)片段、一個(gè)場景或是某個(gè)細(xì)節(jié)。（二）題依據(jù)1.據(jù)“共性題”選主題三年級的學(xué)生，雖然在二年級的基礎(chǔ)上，閱讀能力有所提升，但其閱讀量和生活經(jīng)歷仍然有限，有的場景雖然可以用言語說出來，但還不知道如何將語言的表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面的

習(xí)作，在習(xí)作引導(dǎo)時(shí)也是狀況百出，學(xué)生言辭不達(dá)，思維狹窄，語言干癟，邏輯混亂，最終導(dǎo)致學(xué)生仍舊處于下筆難的困境，其習(xí)作興趣也沒能激發(fā)，更不利于寫作能力的提升。此外年級是小學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折期思維模式正從形象思維過渡至抽象邏輯思維，寫作能力的訓(xùn)練也隨之進(jìn)入關(guān)鍵期這一階段的學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2.據(jù)“教學(xué)標(biāo)”選主題以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，三年級習(xí)作教學(xué)有如下目標(biāo)：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他們分享習(xí)作的快樂；觀察周圍世界能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句……這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中，從平時(shí)的語言訓(xùn)練點(diǎn)出發(fā)，逐步提升學(xué)生把想說的變成想寫到能寫的能力。3.據(jù)“選題義”選主題將隨課微寫融入平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生把在閱讀課文中所獲得的習(xí)作知識和技能，逐步地運(yùn)用在單項(xiàng)習(xí)作的練習(xí)之中，在進(jìn)行微型習(xí)作的同時(shí)能夠反過來促進(jìn)閱讀水平、閱讀能力的提升。將習(xí)作練習(xí)的時(shí)間從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生的習(xí)作練習(xí)有“源頭活水導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用寫作的方法，讓學(xué)生有法可循。二、關(guān)三年級隨課寫的問分析（一）據(jù)共性問題析1.文章短，不會具體寫一事物；2.無關(guān)文字多，把握不住重點(diǎn)信息；3.加工艱難，放不開思路；4.下筆緩慢，材料組織混亂；5.說寫興趣不高漲，有畏難情緒；（二）據(jù)“課程目”分析《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出三、四年級的要求：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。由此看來，通過對課文寫作思維、寫作形式以及寫作技巧的感知和學(xué)習(xí)，來體驗(yàn)和感悟文章所表達(dá)出來的主題思想，這樣的閱讀教學(xué)對課文本義的獲得更加深入，更加精準(zhǔn)，更有依據(jù)。（三）據(jù)研究意義析“隨課微寫”不是過去“小練筆寫作”等作文訓(xùn)練形式的翻版，或者說是換了

一種說法和稱謂，它具有聚點(diǎn)成面、積微成著的特點(diǎn)；它也不是“微格作文”“微格寫作”這些寫作教學(xué)形式的更名，它具有隨文性、隨堂性，與閱讀教學(xué)具有伴隨性關(guān)系，是真正能夠?qū)ⅰ白x與寫”緊密結(jié)合的教學(xué)形式；同時(shí)，“隨課微寫”從理念和實(shí)際操作上都呈現(xiàn)出十分鮮明的課程化特征，所有的“隨課微寫”的單項(xiàng)習(xí)作技能訓(xùn)練點(diǎn)，都為單元大作文作鋪墊。學(xué)生在每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)中經(jīng)過多次的片段練寫獲得寫作技能的實(shí)踐，積聚寫作的體驗(yàn)，再進(jìn)行單元大作文的寫作，就會在很大程度上對本次單元大作文充滿自信，這樣的訓(xùn)練過程既減輕了學(xué)生寫作的心理壓力，又實(shí)現(xiàn)了讀與寫的有機(jī)結(jié)合，在多角度、多頻率的練習(xí)之后，學(xué)生寫作能力將會有實(shí)實(shí)在在的提升。三、關(guān)三年級隨課寫的教策略（一）發(fā)隨課微寫趣的教策略捷克教育家夸美紐斯指出:興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。"俄國文學(xué)泰斗托兒斯泰說過:"成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣由此可見學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是何等的重要踐證明學(xué)生習(xí)作興趣油然產(chǎn)生時(shí)，就會使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會愿寫、愛寫、樂寫。而且寫得精彩，體會到成功的樂趣。那么如何使小學(xué)生，特別是三年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作的過程中，產(chǎn)生興趣，由興趣的生成向興趣的發(fā)展，最后到興趣的內(nèi)化，保證習(xí)作教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到“以人為本，教文育人”的目的，為此，我們采用了這樣幾種方法：1.理導(dǎo)言，發(fā)學(xué)生興趣導(dǎo)言是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)心理的一種手段,是引導(dǎo)學(xué)生奔向?qū)W習(xí)目標(biāo)的指南。比如在進(jìn)入學(xué)校場景描寫的學(xué)習(xí)時(shí)，教師順勢借助學(xué)校的景物，做出引導(dǎo)們的學(xué)校有......孩子們立馬就能說出們的學(xué)校有高高的教學(xué)樓，像一座城堡....”從而開始了對自己熟知的學(xué)校風(fēng)景的描述。2.慧課堂，發(fā)學(xué)生趣有效利用信息技術(shù)手段,充分依托智慧課堂資源豐富交互性良好等優(yōu)勢,為學(xué)生營造鮮活生動的生活場景,提供豐富多樣的寫作素材創(chuàng)設(shè)方便有效的討論交流環(huán)境,從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如在仿寫《大自然的聲音》一課房是一個(gè)音樂廳”時(shí)，智慧課堂出示了媽媽再廚房忙碌的情形，讓孩子真實(shí)感受到廚房的聲音，寫作的內(nèi)容一下子就豐富起來了。3.爭機(jī)制激發(fā)生興趣

小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理這種心理如果加以正確的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)生隨課微寫時(shí)，適當(dāng)組織競賽，刺激學(xué)生大腦活動，營造熱烈的氣氛。如果，在仿寫“雨一來他們便放假了句老師就組織孩子們進(jìn)行小組比賽在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)小組仿寫的又多又美。在競賽中，孩子們學(xué)得主動，寫得開心。4.感影響激發(fā)生的寫興趣德國教育家第斯多惠曾明確指出：教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，教師興奮的情緒熱情的關(guān)注勃勃的生氣切的期望都會轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的動力由此看出，教師的品德修養(yǎng)，人格魅力，對祖國、對事業(yè)乃至對學(xué)生熱愛的情感都給學(xué)生以熏陶，并影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在《賣火柴的小女孩》這一課中，當(dāng)讀到“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下……”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己過年時(shí)在做什么，用幸福的場景對比小女孩的悲慘遭遇，讓學(xué)生能夠帶著真情進(jìn)行寫作。5.設(shè)情境激發(fā)生的寫興趣在練習(xí)長句子與段落時(shí)，教師必須要為孩子創(chuàng)設(shè)一定的情鏡，教會他應(yīng)該如何思考，句子與句子之間的邏輯關(guān)系是怎樣的例如學(xué)《搭船的鳥課翠鳥捕魚的場景時(shí)，首先會讓孩子們借助視頻來說一說，接著會讓孩子們來抓住動作，演一演。每個(gè)孩子都是天生的表演者，他們對于這類游戲有著天然的愛好與熱情，通過他們自己的演，就能理清句子與句子之間的關(guān)系，也通過演，知道了要寫什么。又比如在學(xué)習(xí)《習(xí)作例文：我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察的寫作手法，帶水果在課堂上實(shí)際觀察，充分創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。6.價(jià)刺激，發(fā)學(xué)生興趣任何有趣的游戲、方法，如果缺少了評價(jià)的舞臺，那么所有的事情都只能是事倍功半了同時(shí)評價(jià)要從多個(gè)方面行一是用積極評價(jià)方式激勵(lì)孩子的興趣二是從詞句、段的結(jié)合上評價(jià)孩子的能力。三是學(xué)生自我評價(jià)與教師、家長評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)成為評價(jià)者與被評價(jià)者直接的互動。還可以結(jié)合班級優(yōu)化大師的方式進(jìn)行評價(jià)，增強(qiáng)激勵(lì)性。作為老師在評價(jià)的過程中也不要客嗇我們的表揚(yáng),美。你的一個(gè)肯定的眼神一個(gè)表揚(yáng)的手勢,一句贊美的語言,對于學(xué)生來說,都是一個(gè)巨大的鼓舞。（二）于三年級隨微寫的架教學(xué)策略1.課微寫中句式支句式仿寫，訓(xùn)練的篇幅短，降低了寫作難度，能將寫作技能有效地融入常態(tài)化的日常課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中得到高頻的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的寫作興趣有實(shí)效性，是隨課微寫取得實(shí)效性的關(guān)鍵。

教材中的很多篇課文中，都蘊(yùn)含著許多個(gè)可以供學(xué)生進(jìn)行“微寫作”的句式練寫點(diǎn)。這些句式練寫點(diǎn)主要是文章表達(dá)形式方面的。學(xué)生把在閱讀課文中所獲得的習(xí)作知識和技能逐步地運(yùn)用在句式拓展的練習(xí)之中在進(jìn)行句式練寫的同時(shí)能夠反過來促進(jìn)閱讀水平、閱讀能力的提升。這樣的閱讀教學(xué)對課文本義的獲得更加深入，更加精準(zhǔn)，更有依據(jù)。以《花的學(xué)校》為例，三年級上冊第一單元選擇了四篇各種學(xué)校的文章，讓學(xué)生體會具有新鮮感的詞語和句子。其中《花的學(xué)校》最具有想象力和語言美，在教學(xué)過程中，學(xué)生對其產(chǎn)生了濃厚的興趣以結(jié)合課后的第三題學(xué)生仿雨一來們便放假了這樣的句式，加入自己的想象仿寫。教師可以出示一些大自然的圖片作為寫作支架清風(fēng)一來，他們……蝴蝶一來，他們……太陽一來，……”學(xué)生看圖練說再寫，難度有所降低，每個(gè)層次的學(xué)生都能有所得。以《金色的草地》為例金色的草地》描寫了鄉(xiāng)下一大片長滿了蒲公英的草地，作者在早晚的觀察中發(fā)現(xiàn)了蒲公英變化的美麗景色，表達(dá)了作者對童年的懷念和對鄉(xiāng)下美好生活的熱愛之情本次隨課微寫句式練習(xí)就聚焦在結(jié)尾處兩句感嘆句可愛的草地！多么有趣的蒲公英教師結(jié)合學(xué)生的日常生活，先拋出幾個(gè)例句，如：多么干凈整潔的教室！多么好聽的讀書聲！等等，引導(dǎo)學(xué)生觀察感嘆詞和感嘆號的使用，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以《讀不完的大書》為例完的大書》是一篇寫景的美文，語言不僅優(yōu)美生動，還十分貼合孩子的視野，充滿了趣味。在教學(xué)過程中，要注意激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，充分表達(dá)他們在閱讀和生活中的觀察所得。結(jié)合課后練習(xí)題：在大自然這本“讀不完的大書”中，你都讀到了什么？仿照課文寫一寫。先讓學(xué)生說說本篇課文，學(xué)生最喜歡的句子，然后再仿照句子來說說學(xué)生收集的課外知識。學(xué)生既能在例句中總結(jié)寫作的方法，如修辭手法和好詞，還可以進(jìn)行有效的知識遷移。這樣的句式練寫點(diǎn)在本冊的課文中還有許多，在備課的過程中要進(jìn)行仔細(xì)地篩選和合適的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來做不同的難度要求，力求每個(gè)層次的孩子都能有所收獲。2.課微寫中構(gòu)段支隨課微寫中構(gòu)段支架非常重要。三年級是小學(xué)習(xí)作的起步階段，學(xué)生的習(xí)作比二年級的寫話，難度會有大的增加。在中段這一習(xí)作起始階段，學(xué)生能根據(jù)一定的構(gòu)段方式的示

例要求進(jìn)行模仿的練習(xí)就顯得尤為重要編版小學(xué)語文教材中大量的經(jīng)典段落，為我們呈現(xiàn)了常見的構(gòu)段方式是學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段的重要范例助于學(xué)生習(xí)作能力的提升！在構(gòu)段范例的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上老師再有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)生在構(gòu)段方面定會有大的提升。本冊主要有以下幾個(gè)方面：（1）概括具體段式：先用一個(gè)概括性的句子總述全段的主要內(nèi)容，再圍繞這句話從兩個(gè)不同方面加以分述。如《海濱小城》的第六自然段，先概括地寫小城的街道更美，再具體地寫街道的路和街道的干凈來表現(xiàn)小城街道的美。指導(dǎo)練寫時(shí)，我們給出一個(gè)概括性的開頭，讓學(xué)生圍繞這個(gè)概括性的句子進(jìn)行練習(xí)。（2）總分結(jié)構(gòu)段式：先用一個(gè)概括性的句子總述全段的主要內(nèi)容，再圍繞這句話從三個(gè)及以上不同方面加以分述。它包括①先分后總②先總后分③總—分—總。如《秋的雨》一課第二自然段：總寫秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。接著分寫金黃的銀杏樹、火紅的楓樹、金色的田野、橙紅色的果樹和五顏六色的菊花。指導(dǎo)練寫時(shí)，以這樣的構(gòu)段來寫春天的花園，熱鬧的課間活動和秋天的豐收等就先總寫，再分三個(gè)以上方面來分寫。當(dāng)然也可以把總寫的那句放到段末。）轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)段式：段內(nèi)層次的意思有肯定與否定之別，并有明顯的轉(zhuǎn)折詞“可是”或“但是”等分開。如《搭船的鳥四段，先寫翠鳥不見了，接著以“可是”轉(zhuǎn)折，描寫翠鳥捕魚的一連串動作。指導(dǎo)練寫時(shí)，我們搭建了這樣的支架讓學(xué)生來寫動物的活動就容易多了。（4）并列結(jié)構(gòu)段式：一段話中，圍繞一個(gè)意思，分別寫了幾個(gè)方面，句與句之間沒有主次之分，只是并列存在。如《美麗的小興安嶺》四個(gè)季節(jié)的描寫都是通過不同的方面來表現(xiàn)小興安嶺四季的美。秋天從樹葉的變化和落葉寫了小興安嶺的景色美麗，再寫森林獻(xiàn)出的豐富物產(chǎn)。再如《富饒的西沙群島》第三自然段通過珊瑚、海參和大龍蝦三個(gè)并列的方面來寫海底的生物。我們在指導(dǎo)練寫的時(shí)，也可以從景物和豐收兩個(gè)方面寫家鄉(xiāng)的秋。從自然景物和人類活動來寫一個(gè)場景的特點(diǎn)。3.課微寫中續(xù)寫支對于三年級學(xué)生來說，情節(jié)簡單圍繞一個(gè)意思能較為具體的寫幾句話組成一段這是部編教材語用指向所在。如何落實(shí)？續(xù)寫不失為好辦法。（1依據(jù)情節(jié)續(xù)一續(xù)在部教材中能夠續(xù)寫篇目比較多如第四單《不會叫的狗》還會有怎樣的結(jié)局？《胡蘿卜先生的胡子》對誰還能干什么？運(yùn)用續(xù)寫（說）練習(xí)是學(xué)生進(jìn)入故事情境的前提下原故事情節(jié)發(fā)展達(dá)規(guī)律為測創(chuàng)寫依據(jù)合情節(jié)脈絡(luò)邏輯、邏輯思維的創(chuàng)造續(xù)接。不能天馬星空隨心所欲。鑒于課堂時(shí)間，課堂先說課后來寫。

（2）給出開頭寫一寫。參照課文組段形式創(chuàng)設(shè)一種情景給出開頭，讓學(xué)生接著意思運(yùn)用文中語言組織形式往下寫。如《富饒的西沙群島》一文，表達(dá)組段基本是總分形式沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無:……沙群島也是鳥的天下……濱小城》一文“小城的公園更美街道也美總起句就是提示的小興安嶺》中春夏秋冬的時(shí)間表達(dá)、滲透結(jié)構(gòu)順序行文。依托文本表達(dá)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出給開頭接著組段的要求。如“廟會上的人形形色色。……“課間的操場可真熱鬧！……”學(xué)生接著意思再寫幾句話，練習(xí)中鼓勵(lì)將文中的佳句妙詞用在自己的作品中。這樣的訓(xùn)練已不單單是句型練習(xí)，積累語言，他是圍繞一個(gè)意思較為具體的習(xí)作重構(gòu)，是組段形式、技能訓(xùn)練，也是方法和字詞的積累運(yùn)用，更是書面語言表達(dá)的升級。（3）串詞創(chuàng)生有情節(jié)。這一形式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和表達(dá)。教師依據(jù)文本和編者要求，給出幾個(gè)詞語或短語，讓學(xué)生在文本故事啟發(fā)下，選擇有感覺的詞自我重建一個(gè)場景或利用課文的某一部分內(nèi)容寫說幾句話。由詞到句、由單句到復(fù)句，教師要有循序漸進(jìn)的訓(xùn)練意識，不可急于求成。例如《大青樹下的小學(xué)》課后題三要求“教室里、操場上、教學(xué)樓前……”選擇一個(gè)場景說一說自己的學(xué)校。作為第一篇課文，編者只要求選一個(gè)場景想想說說。讓學(xué)生選擇想象，可以依托課文內(nèi)容，也可以勾畫自己的畫面創(chuàng)造性表達(dá)幾句。詞語提示自我構(gòu)建的練習(xí)形式，有利于思維的開發(fā)，但要顧及學(xué)生的認(rèn)知、能力水平先說激活思維，逐步過渡到寫幾句，這也是部編教材說寫訓(xùn)練梯度的目的。4.課微寫中篇章支隨課微寫中篇章仿寫在中低段來說相對較少，它要求學(xué)生能根據(jù)一定的文字范本，按照特定的要求進(jìn)行仿寫練習(xí)。模仿是人類學(xué)習(xí)起步的必經(jīng)之路，模仿習(xí)作學(xué)習(xí)是獨(dú)立習(xí)作的開始階段！特別是三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，而部編版小學(xué)語文教材中，聚集了大量的名篇佳作，這些文章文質(zhì)兼美，形神兼?zhèn)洌写罅康牧?xí)作技巧和習(xí)作方法，不管是內(nèi)容，還是形式，都是學(xué)生仿寫的范例，都有助于學(xué)生習(xí)作能力的提升！當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生適合的篇章，結(jié)構(gòu)清晰的篇章讓學(xué)生練習(xí)仿寫，對學(xué)生的幫助性更大（1）利用“五感法”寫事物或景物《我愛故鄉(xiāng)的楊梅樹》是一篇非常適合孩子們仿寫景物或事物的文章，課文從楊梅樹到楊梅，寫出了楊梅的大小、顏色、味道，以這篇文章為例子，運(yùn)用五感法引導(dǎo)學(xué)生寫事物或景物，強(qiáng)調(diào)眼睛會看、鼻子會聞、嘴巴會嘗、耳朵會聽、身體會感受，這樣就能做到觀察仔細(xì)，敘述清楚，描寫形象生動。借助《我愛故鄉(xiāng)的楊梅樹，學(xué)生模仿能寫自己喜愛的水果，甚至于喜歡的植物，都會很有幫助。

（2）以空間變化、連段成篇介紹景點(diǎn)《海濱小城》描寫了一座海濱小城的美麗景色，表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。作者按照由遠(yuǎn)及近的順序，抓住海濱和小城的特點(diǎn)，描繪了這座海濱小城的景色，是按不同的空間順序來描寫，再連段成篇的。本次隨課微寫就可以聚焦在“由遠(yuǎn)及近"寫景物的點(diǎn)位變化上。單元習(xí)作《這兒真美》就可以仿寫這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生按照空間變化的方位順序介紹景點(diǎn)，再運(yùn)用關(guān)鍵句，這樣的謀篇布局對學(xué)生習(xí)作幫助較大。（3）用時(shí)間順序?qū)懗鍪挛锘蚓拔镒兓睹利惖男∨d安嶺》是一篇寫景的美文。本文采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，先總說小興安嶺“像綠色的海洋后分寫“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節(jié)的小興安嶺的特點(diǎn)，最后“總”結(jié)小興安嶺“是一座美麗的大花園，也是“一座巨大的寶庫————總”的結(jié)構(gòu)是作文結(jié)構(gòu)的一種非常重要的形式總”點(diǎn)名主題，引發(fā)下文，注意關(guān)鍵詞的運(yùn)用分”就是從不同的角度、不同的方面來描寫事物（課文按照春夏秋冬時(shí)間順序的變化描寫最后一個(gè)“總”是總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，首尾呼應(yīng)《美麗的小興安嶺》也是一篇學(xué)習(xí)寫作的好例文！學(xué)生仿照其文，寫家鄉(xiāng)的四季，使用同樣的結(jié)構(gòu)，同樣的時(shí)間順序，相信仿寫的篇章也會很成功。當(dāng)然這樣的篇章仿寫一般具有較大的限制性不是所有課文都適合學(xué)生進(jìn)行仿寫的它要求學(xué)生能夠根據(jù)文字范本，對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題特點(diǎn)進(jìn)行把握，進(jìn)而根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，因此合理選擇篇章很重要！5.課微寫中問題支通過提問，讓學(xué)生在問答的支架中把句子寫詳細(xì)，內(nèi)容寫豐富。如學(xué)習(xí)了《金色的草地》一課，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園或生活中的植物。我們設(shè)計(jì)了這樣的問題作為學(xué)生寫作的支架：你觀察的植物是什么？它是什么顏色？什么形狀？它的特點(diǎn)是什么？你是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？學(xué)生在提問中按順序進(jìn)行回答，老師可更進(jìn)一步展開追問：不同顏色的它像什么？不同姿態(tài)的它讓你想起了什么？你如何把這些特點(diǎn)描述出來？在發(fā)現(xiàn)它的過程中你的感受如何？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把內(nèi)容寫具體，讓寫作豐富起來。6.課微寫中圖式支為學(xué)生提供圖片進(jìn)行參考展開聯(lián)想行描寫學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島一課后，學(xué)生對海底世界充滿好奇用學(xué)生的興趣師出示海底世界動態(tài)圖出示整個(gè)海底，學(xué)生從整體感知海底的顏色，形狀。接著按順序出示海底的動物和植物，學(xué)生從動態(tài)和靜態(tài)不同的角度進(jìn)行觀察，再出示最有特色的海洋生物，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察進(jìn)行描寫，學(xué)生通過觀察圖，從整體到局部，對海底世界進(jìn)行描寫，還能夠采用動靜結(jié)合的手法。

（三）寬三年級隨微寫的學(xué)資源《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指:語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力教師在隨課微寫中，如何開發(fā)和利用課程資源呢1.文文本資課文文本非常值得我們研究，課文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是文本，不論是里面的文字還是標(biāo)點(diǎn)符號，都值得我們細(xì)細(xì)思索，挖掘其中的練寫點(diǎn)。甚至文本的留白處，又何嘗不是一種練寫的資源呢？文本中的留白,往往蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和情感意猶未盡，給讀者留下想象的空間。教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生拓展思,文本中的這些“空白”進(jìn)行補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)三單元的《一塊奶酪》一文，當(dāng)讀到螞蟻隊(duì)長下令讓小螞蟻們休息一會兒時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生猜測螞蟻隊(duì)長此時(shí)在想什么，補(bǔ)白螞蟻隊(duì)長的心理活動。再如本學(xué)期第四單元時(shí)預(yù)測單元，教學(xué),教師可引導(dǎo)學(xué)生對文本邊讀邊預(yù)測、補(bǔ)充。例如《胡蘿卜先生的長胡子》一課，針對課文最后的省略號，我們讓學(xué)生結(jié)合前文進(jìn)行預(yù)測，繼續(xù)創(chuàng)編故事。2.文插圖資語文教材中精心設(shè)計(jì)、巧妙編排的插圖，就是最直接的資源。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)課文圖文并茂的特點(diǎn)，充分挖掘課文插圖的實(shí)用價(jià)值,學(xué)生關(guān)注生動形象而具體的插圖去掌握知,拓展思維，想并創(chuàng)寫，從而達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。如學(xué)習(xí)第四課《古詩三首》時(shí)，書上都配有形象的圖片，學(xué)生結(jié)合注釋、聯(lián)系生活，再引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課文插圖，借助插圖理解詩句意思，然后再用自己的話來進(jìn)行表達(dá)，理解詩意。3.后題資語文教材中配套的課后題正是現(xiàn)成的微寫資源可以直接拿來用的如在學(xué)鋪滿金色巴掌的水泥道然的聲音》等多篇課文時(shí)，課后就有直接的小練筆環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)子上放學(xué)路上看到的景色，并學(xué)習(xí)課文圍繞一種景物進(jìn)行細(xì)致描，或者是學(xué)習(xí)閱讀連接中的方法，對多種事物進(jìn)行簡略描寫，表達(dá)自己上放學(xué)路上的見聞。4.活資源每個(gè)學(xué)生都是活生生的人，他們在生活中的有著鮮活的經(jīng)歷，這也是我們隨課微寫的練寫點(diǎn)。比如《總也倒不了的老屋》一課，學(xué)生聯(lián)系生活中不斷被人打擾的經(jīng)歷，來猜測老母雞請求老屋不要倒下時(shí)，老屋可能會不耐煩。5.視資源在網(wǎng)絡(luò)上有許許多多的優(yōu)質(zhì)影視資源，我們通過篩選，選取其中能夠契合課文主題，符合學(xué)生水平的優(yōu)質(zhì)影視資源進(jìn)入課堂，在觀看中，孩子了解了同主題的大量事物，拓寬

孩子的視野，啟發(fā)孩子不斷想象，完成隨課微寫的練習(xí)。如學(xué)習(xí)《搭船的鳥》時(shí)，播放翠鳥捕魚的視頻，孩子們對翠鳥捕魚時(shí)動作的敏捷有了更深入的了解，然后再播放貓捉老鼠的視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文運(yùn)用準(zhǔn)確的動作，描寫貓捉老鼠的情景。四、關(guān)三年級隨課寫的研成果（一）識性成果語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)它是生活重要的交際工具小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要目的之一就是要把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或者親身經(jīng)歷的事，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表現(xiàn)出來。步入三年級學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作難度較大部分學(xué)生會產(chǎn)生畏難心理隨微習(xí)作”這一方式，秉承學(xué)以致用的教學(xué)理念。老師選取微寫點(diǎn)進(jìn)行支架設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們在閱讀中品悟習(xí)作方法，點(diǎn)面結(jié)合自然引導(dǎo)微寫練筆，以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)一步理解文章內(nèi)容和主旨，掌握具體方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力，為學(xué)生以后的習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）作性成果在不斷的探索中，老師們的教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化，不再單純只教科文，而是把教材作為一種載體“語用為指導(dǎo)思想構(gòu)建新的語文課程提煉隨課微寫教學(xué)策略在語文課堂教學(xué)中閱讀與寫話雙線并進(jìn)，總結(jié)出以下教學(xué)流程：1.深入研讀：拿到教材后，老師們先深入研讀每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)，樹立文本意識，把握教程本意及文體特點(diǎn)，確定閱讀和習(xí)作教學(xué)的課堂整體目標(biāo)。2.精心選點(diǎn)：圍繞單元習(xí)作目標(biāo)，在本單元的每一篇課文中選取練寫點(diǎn)，進(jìn)行支架設(shè)計(jì)，將習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)融入到每課練寫點(diǎn)中。如五單元，單元習(xí)作《我眼中的繽紛世界習(xí)作要求學(xué)生學(xué)會觀察，把觀察到的事物寫下來，在《