巧用本土游戲資源 開辟課程園本化 論文

巧用本土游戲資源開辟課程園本化摘要：受各種因素影響，農(nóng)村地區(qū)幼兒園幼兒體育游戲設(shè)施比較少，并且游戲內(nèi)容單調(diào)，幼兒體育游戲遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不利于兒童智力的開發(fā)以及動(dòng)手、動(dòng)腦能力的提升，利用本土資源，開展特色化游戲，不僅有利于引導(dǎo)幼兒用心感受大自然的美，更有利于提升幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，簡(jiǎn)要論述了挖掘本土資源，開展幼兒體育游戲活動(dòng)的實(shí)踐。關(guān)鍵詞：本土資源；幼兒體育游戲活動(dòng)；實(shí)踐農(nóng)村本土資源豐富，可以為幼兒體育游戲活動(dòng)提供大量低成本的活動(dòng)材料，一叢野草、一塊田地、一條水渠等都可以成為戶外游戲活動(dòng)的材料。因此，在農(nóng)村幼兒園幼兒游戲活動(dòng)中，教師可以結(jié)合地域特色，充分挖掘自然資源，積極利用周邊的自然資源以及廢舊物品為幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)造條件，把游戲活動(dòng)延伸到自然環(huán)境中，用活的環(huán)境讓每個(gè)幼兒在游戲中自主愉悅地發(fā)展?！坝變簣@要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，“農(nóng)村有著豐富的教育資源”，“教師要充分利用農(nóng)村的各種資源開展游戲活動(dòng)，進(jìn)行多方面的探索”，“農(nóng)村本土游戲資源是取之不盡用之不竭的”，“安吉是中國(guó)的瑞吉?dú)W”。為此，我園能結(jié)合園所實(shí)際，摒棄一些陳規(guī)陋習(xí)，借鑒安吉幼兒園的“安吉游戲”特色，充分考慮自家的地域優(yōu)勢(shì)和巧用本土游戲資源，創(chuàng)建綠野鄉(xiāng)情園，并通過多種形式開展區(qū)域游戲活動(dòng)，讓幼兒回歸自然游戲生活，在傳承和創(chuàng)新中去體驗(yàn)和發(fā)展民間游戲，讓幼兒在散發(fā)著農(nóng)家味的環(huán)境中，立足實(shí)際，快樂學(xué)習(xí)，收獲著希望和未來。游戲是孩子接觸外界的最佳途徑，也是幼兒園的日?；顒?dòng)中最主要的活動(dòng)。其實(shí)，在孩子不斷的游戲過程中，不知不覺的會(huì)認(rèn)知世界。所以，游戲和教學(xué)不應(yīng)該分開對(duì)待，應(yīng)該是相輔相成的。心理學(xué)研究表明，游戲可以很好地促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育，游戲的過程中，游戲規(guī)則會(huì)不斷刺激孩子的大腦，讓大腦興奮，不斷促進(jìn)大腦發(fā)育。游戲還可以開發(fā)幼兒智力，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及相互協(xié)作能力。游戲是兒童的天性，我們的教育必須尊重兒童的天性，讓兒童的天性在最大限度上得到發(fā)揮。游戲可以促進(jìn)幼兒的身體健康發(fā)展，在游戲中，幼兒接收到了外界事物的刺激，孩子的綜合能力得到了全面提高。尤其是一些游戲，需要幼兒結(jié)合跑、跳、蹦等動(dòng)作來完成，幼兒的身體素質(zhì)不斷得到加強(qiáng)。另外一方面游戲也有利于促進(jìn)幼兒的心理健康。完成一個(gè)游戲，幼兒沉浸在游戲中，享受游戲帶來的快樂，可以排解幼兒的負(fù)面情緒，在游戲里，幼兒是獨(dú)立的，是自我的，不受別人的干擾。游戲作為幼兒園的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，可以幫助幼兒獲得身體、情感等方面的共同發(fā)展。這是由于在游戲中幼兒能通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)周圍的世界。同時(shí)，幼兒在游戲中會(huì)得到與伙伴交往、合作的機(jī)會(huì)，有效地培養(yǎng)了人際交往能力和觀察能力。那么，教師如何利用游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)呢？游戲在幼兒教育中的作用（一）游戲可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展幼兒在游戲過程中潛移默化可以學(xué)到很多知識(shí)。比如：在滾油桶游戲中，孩子們能勇敢的站在油桶上面，大膽的挑戰(zhàn)自己，同時(shí)還能在游戲中，收獲身體平衡和協(xié)調(diào)能力。在飛盤游戲中，孩子們從最開始的自己制作飛盤，到體驗(yàn)玩飛盤的游戲中，孩子們收獲了合作能力，促進(jìn)幼兒大肌肉發(fā)展，提高幼兒身體素質(zhì)等，不用大人解釋，在玩的過程中，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到這個(gè)關(guān)系。雖然幼兒不明白其中的道理，但是根據(jù)游戲認(rèn)識(shí)到了這個(gè)現(xiàn)象，這就是一個(gè)成長(zhǎng)的過程。而且幼兒對(duì)新鮮的事物表現(xiàn)出很大的興趣。對(duì)于沒有接觸過的物體，喜歡摸摸、看看、敲敲、打打，這又是一個(gè)認(rèn)知的過程，這個(gè)不斷認(rèn)知的過程也是游戲的一部分。另外孩子對(duì)游戲有重復(fù)的行為。剛剛玩過的玩具或者游戲，過一會(huì)兒還有興趣再玩一遍，而且每次玩都有新的認(rèn)識(shí)。不斷地重復(fù)就證明孩子的身心還沒有發(fā)展完善，于是，在不斷地重復(fù)游戲中，孩子的身心不斷得到發(fā)展。（二）游戲可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力幼兒在急于表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)語(yǔ)言流節(jié)奏的障礙。導(dǎo)致這種現(xiàn)象可能有兩種情況：一是兒童頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了許多語(yǔ)言信息，說話時(shí)回憶語(yǔ)言模式的速度相對(duì)較快，而說出的語(yǔ)言速度相對(duì)較慢，這樣就造成了語(yǔ)言的脫節(jié)。還有一種情況是，找不到應(yīng)有的詞匯去表達(dá)。兩種情況都使兒童出現(xiàn)過度激動(dòng)和緊張。游戲中可以讓幼兒練習(xí)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒和幼兒在游戲過程中，需要不斷的用語(yǔ)言來溝通，在不斷的投稿過程中，自己想要表達(dá)的意思會(huì)逐漸清晰，語(yǔ)言表達(dá)也逐漸清晰起來。而且幼兒和幼兒之間的溝通，不會(huì)受到彼此的嘲笑，這樣也就緩解了語(yǔ)言表達(dá)不清的緊張情緒。在不斷的語(yǔ)言練習(xí)過程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)逐漸提高。（三）游戲還可以讓幼兒學(xué)會(huì)與人相處幼兒在游戲過程中需要與人相處，與人共同遵守規(guī)則，幼兒的社交能力得到了發(fā)展。尤其是在一些角色游戲中，幼兒通過扮演不同的角色，有不同的體會(huì)。游戲常常以多人游戲的形式出現(xiàn)，多人游戲是游戲的主要成分。在多人游戲中，富含著社會(huì)性教育因素，有分工協(xié)作，有人際交往，有相互尊重，在這里，孩子們學(xué)到了他們作為社會(huì)人應(yīng)該具有的一面，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)，真正地成為社會(huì)的一員打下了良好的基礎(chǔ)。幼兒的需要是游戲產(chǎn)生的主要原因，幼兒從最初簡(jiǎn)單的想要參與游戲的愿望得到滿足后，就會(huì)在游戲中產(chǎn)生新的需要并獲得成就感，爾后在新成就的基礎(chǔ)上又會(huì)產(chǎn)生更大的需求，并在游戲中尋求滿足。這就為游戲的設(shè)計(jì)和“學(xué)與教”的目的提供了參考，即教師可以不斷設(shè)計(jì)有層次的游戲，不斷提升游戲的難度，讓幼兒在一次又一次的挑戰(zhàn)中思考并嘗試解決問題。我們可以通過提升游戲的困難度，讓幼兒在游戲中受到挑戰(zhàn)，且能在接受挑戰(zhàn)的過程中有所收獲。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)問題情境，為幼兒創(chuàng)造挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)的同時(shí)引發(fā)幼兒積極解決問題的動(dòng)機(jī)，讓幼兒在討論、嘗試、探索中解決問題。對(duì)于幼兒來說，在游戲中不斷地接受挑戰(zhàn)并解決問題，這個(gè)過程就是不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程?！毒V要》中明確指出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”?！吨改稀芬仓赋觯骸坝變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境……”，因此，游戲是幼兒生活中不可缺少的一部分。過去，農(nóng)村幼兒園容易走入“城市化”和“小學(xué)化”兩個(gè)誤區(qū)，總認(rèn)為農(nóng)村幼兒園應(yīng)該像城市幼兒園一樣，擁有足夠的教玩具和多組大型戶外器械就是一所高檔幼兒園，再多教幾個(gè)字就更好了，普遍存在著“重知識(shí)，輕游戲”的現(xiàn)象，剝奪了孩子童年的快樂，阻礙了孩子身心健康和諧的發(fā)展。我園地處農(nóng)村，有著與城市幼兒園截然不同的人文、地理和自然景觀，無盡的田野、秀美的風(fēng)景、靜謐的村莊、厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，無不給幼兒提供了一個(gè)無限廣闊的探索、發(fā)現(xiàn)的空間。同時(shí)，我園能根據(jù)農(nóng)村地理優(yōu)勢(shì)和鄉(xiāng)土教育資源，結(jié)合課題、主題活動(dòng)，為幼兒提供了自主的而具有本土化的特色游戲活動(dòng)。并在多年的探索與實(shí)踐中形成了本園的特色-----獨(dú)特的游戲情境、鄉(xiāng)土的游戲資源、豐富的游戲內(nèi)容、多樣的游戲形式進(jìn)行了農(nóng)村幼兒園本土化的特色游戲活動(dòng)的實(shí)踐與研究，并不斷開發(fā)、研究、巧用鄉(xiāng)土游戲資源，創(chuàng)建了綠野鄉(xiāng)情園，讓幼兒充分享受著游戲的快樂和教育的樂趣，使其樂享其中。一、巧用本土游戲資源讓幼兒在游戲中快樂成長(zhǎng)《綱要》指出：“農(nóng)村有著豐富的教育資源”，“教師要充分利用農(nóng)村的各種資源開展游戲活動(dòng)，進(jìn)行多方面的探索”。近年來，為了“以特色求發(fā)展”，我們從園所實(shí)際出發(fā)，充分利用農(nóng)村豐富的自然、人文、社會(huì)環(huán)境等資源，堅(jiān)持實(shí)施源于生活、融于“自然、生態(tài)、田野”鄉(xiāng)土文化與多元整合教材相融合的游戲化課程，豐富了區(qū)域，創(chuàng)新了游戲新途徑，拓展了游戲新天地，為實(shí)現(xiàn)低成本與高效益的“綠野鄉(xiāng)情園”奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，也有效促進(jìn)了園所游戲的發(fā)展。1.挖掘“綠野鄉(xiāng)情”的自然資源，賦予區(qū)域新活力經(jīng)過多年的實(shí)踐與研究，我園將農(nóng)村自然資源與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分挖掘鄉(xiāng)土資源，開展具有本土化的特色區(qū)域活動(dòng)。在特色區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，我們還充分體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念，讓幼兒與區(qū)域?qū)υ?，寓教于區(qū)域之中，讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。駐足廳內(nèi)，您看到的不只是簡(jiǎn)單的方塊建筑，裝飾點(diǎn)綴，而是以《綱要》精神為指導(dǎo)，從管理著眼，從理念入手，從環(huán)境跟進(jìn)，從教育實(shí)踐中探索與推進(jìn)，在有限的校園空間里，積極挖掘本土的農(nóng)村資源，開展了豐富多彩、形式多樣的區(qū)域游戲活動(dòng)，鍥而不舍地詮釋著我們對(duì)“大自然、大社會(huì)都是活教材”的理解與追求。如：我們能充分利用大自然中隨處可見、唾手可得的原材料，充分發(fā)揮教師和家長(zhǎng)的聰明才智，將這些本土材料進(jìn)行創(chuàng)意組合，并通過合理的布局將這些成果分成不同的區(qū)域進(jìn)行展示，營(yíng)造了具有本土特色的區(qū)域游戲區(qū)活動(dòng)。繩子變變變：這是針對(duì)活動(dòng)《繩子大世界》而創(chuàng)設(shè)的，是大班孩子們與家長(zhǎng)、老師一起創(chuàng)設(shè)的。有專家指出：幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)造、親身體驗(yàn)，能引發(fā)幼兒自我學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，從而取得事半功倍的教育效果。2.利用家長(zhǎng)、社區(qū)及本土資源，拓展游戲新天地充分挖掘家園、社區(qū)的原有資源打造園所環(huán)境，每天清晨，迎著朝陽(yáng)，張張笑臉走進(jìn)家園合作創(chuàng)設(shè)的“綠野鄉(xiāng)情園”——就能隨時(shí)觀察到品種繁多、長(zhǎng)勢(shì)旺盛的“種植園”和“自然角”的里蔬菜、花卉、金魚、烏龜、小蝌蚪……，讓孩子們流連忘返、樂此不疲，讓幼兒在富有情趣的觀察、勞動(dòng)中萌發(fā)出關(guān)愛、呵護(hù)的情感，積累著直觀的感性經(jīng)驗(yàn)。園內(nèi)外墻面、地面、走廊、通道等均進(jìn)行了精心、精巧、精致地設(shè)計(jì)、凈化與美化，布局合理，錯(cuò)落有致，色調(diào)和諧，賞心悅目，隨時(shí)保持窗明幾凈，空氣清新，輕松歡快的音樂中，笑靨芬芳，快樂自心底彌漫……在這具有濃厚環(huán)保內(nèi)涵的氛圍中，我園游戲環(huán)境教育“潤(rùn)物有色又有聲”的特色日益彰顯，得到同行和家長(zhǎng)的首肯與贊揚(yáng)。二、回歸自然游戲生活讓幼兒在游戲中馳騁體驗(yàn)尋找自然之美體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——為讓孩子們感受自然之美，激發(fā)幼兒熱愛生活、熱愛大自然的情感，并通過“遠(yuǎn)足踏青”等活動(dòng)開展園所實(shí)踐活動(dòng)。我們帶孩子來到田野，讓孩子走出幼兒園狹小的天地，把孩子們解放出來，帶他們到大社會(huì)、大自然中，孩子們眼中的世界才會(huì)變大，心胸才會(huì)寬廣，性情才會(huì)快樂，生活能力、思想情感、身體心理素質(zhì)才能得到提高。結(jié)合季節(jié)特征實(shí)施田野教學(xué)活動(dòng)——自然物、自然景色、農(nóng)村風(fēng)俗都是我們的活教材。一年四季，鳥語(yǔ)花香，景色繁多，我們充分利用鄉(xiāng)土資源和自然景色生成主題，實(shí)施田野教學(xué)活動(dòng)。如《春夏秋冬》這一主題，將教育融進(jìn)了大自然這個(gè)露天大課堂，帶孩子們?nèi)フ盎?、挖野菜、捉蝌蚪、摘草莓、挖山芋、拾稻穗、采蘆葦?shù)?。幼兒們用野草、野花制作插花、吊飾，用柳條編織成草帽，把樹葉夾在書中當(dāng)書簽等。孩子們?cè)诳?、聞、嘗中，領(lǐng)略到鄉(xiāng)村田野的無窮魅力，品嘗著濃濃的“鄉(xiāng)味”！體驗(yàn)著“鄉(xiāng)情”。我們還有效利用鄉(xiāng)土資源開展《拾稻穗》、《環(huán)保小衛(wèi)士》等系列主題活動(dòng)，都能讓身邊可見、易于收集的自然資源融入到主題活動(dòng)中，開展本土化的教育活動(dòng)。三、傳承民間游戲活動(dòng)讓幼兒在游戲中發(fā)展《綱要》中指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打基礎(chǔ)”的要求，為此我們要從現(xiàn)有的農(nóng)村“硬件”出發(fā)，著重提高“軟件”檔次，挖掘我們身邊豐富的鄉(xiāng)土游戲資源，本著“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然環(huán)境，讓教育貼近幼兒生活”的理念，結(jié)合《綱要》、《指南》、陳鶴琴先生的教育理論，立足園所實(shí)際，盤活資源，大膽創(chuàng)新，努力讓教育回歸“簡(jiǎn)單易行、因材施教、深度挖掘、重在開辟”目標(biāo)，充分挖掘本土教育資源，悠久的歷史文化，淳樸的民間游戲等，有效利用農(nóng)村幼兒園游戲資源，創(chuàng)設(shè)綠野鄉(xiāng)情園，使其最大限度的發(fā)揮幼兒潛能，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在游戲中開啟智慧，走出一條能傳承民間游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中發(fā)展的改革之路。如：《跳房子》是一種民間游戲，簡(jiǎn)單安全，孩子們百玩不厭。基于《綱要》〉提出的“教育資源整合觀”，為此，將這一優(yōu)秀的本土資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和利用，并與健康、科學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行整合，讓幼兒通過自主的探索、大膽地創(chuàng)新，使這一民間游戲得以傳承和創(chuàng)新。既提高了幼兒跳的能力，還學(xué)會(huì)有關(guān)數(shù)的知識(shí)，也培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，使傳統(tǒng)的民間游戲富有新意。又如：“跳皮筋”游戲是幼兒比較的傳統(tǒng)民間體育游戲