初中語(yǔ)文讀本

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中語(yǔ)文讀本讀本談?wù)勢(shì)o佐語(yǔ)文

初中《語(yǔ)文讀本》是《語(yǔ)文課本》的重要輔佐讀物，在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著配角角色，可以從幾個(gè)方面著手發(fā)揮其作用。?引讀;放讀;對(duì)比;定位;交流;融合;共進(jìn)

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LiuShijun?

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我區(qū)2022年實(shí)行根基教導(dǎo)課程改革以來，初中語(yǔ)文教學(xué)使用的是語(yǔ)文出版社的新編教材。與人教版語(yǔ)文教材相比，在語(yǔ)文課本之外，新版教材每?jī)?cè)配套了一本輔佐讀物――《語(yǔ)文讀本》，以擴(kuò)大學(xué)生的課內(nèi)外閱讀面。初中《語(yǔ)文讀本》（以下簡(jiǎn)稱《讀本》）作為初中《語(yǔ)文課本》(以下簡(jiǎn)稱《課本》)重要的教學(xué)輔佐讀物，在語(yǔ)文教學(xué)工作中扮演著特別重要的配角角色，它在拓展學(xué)生閱讀面、豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)識(shí)、開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等方面起著極其重要的輔佐作用。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何充分發(fā)揮《讀本》的輔佐作用、以更好地達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目的呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手：?

1重點(diǎn)引讀――加強(qiáng)《課本》與《讀本》學(xué)識(shí)的橫向融合?

引讀，指教師在教學(xué)某一單元或在終止某一單元的教學(xué)任務(wù)時(shí)，為實(shí)時(shí)穩(wěn)定學(xué)生對(duì)單元學(xué)識(shí)的理性熟悉，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生選讀《讀本》上體裁對(duì)應(yīng)的、或一致的、或具有其它共性的、而且很有代表性的文章。在引讀時(shí)，教師的任務(wù)有三：一是介紹，介紹學(xué)生自己難以查找到的作家、作品、寫作背景等常識(shí)；二是設(shè)疑，就是向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)拈喿x問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，帶著問題去閱讀。教師所提問題要具有概括性、針對(duì)性和趣味性；三是引導(dǎo)，就是引導(dǎo)學(xué)生將《課本》單元與《讀本》單元學(xué)識(shí)舉行橫向整合，讓學(xué)生運(yùn)用課本所學(xué)，去攝取《讀本》上所蘊(yùn)含的學(xué)識(shí)，或通過對(duì)《讀本》的感性閱讀去體會(huì)《課本》上的理性東西。?

2適時(shí)放讀――給學(xué)生自由馳騁的閱讀空間?

《讀本》中所選文章，有的是熟諳作家的通俗作品，在理解上難度不大。對(duì)這類文章，教師可激勵(lì)學(xué)生大膽自讀，讓學(xué)生在自讀中體會(huì)美文、佳句，鞏固語(yǔ)感。對(duì)學(xué)生的要求一是作好讀書筆記，二是能解決文后的“想一想，做一做”即可。這樣，既賦予了學(xué)生自由的閱讀空間，又讓學(xué)生通過對(duì)《讀本》文章的閱讀達(dá)成對(duì)《課本》學(xué)識(shí)的融會(huì)貫串。學(xué)生理解有難度的文章，教師可讓學(xué)生先放膽去閱讀，找出不理解的地方，待學(xué)生對(duì)文章熟諳后再適當(dāng)點(diǎn)撥。有些文章，學(xué)生一時(shí)難以理解，不妨讓學(xué)生來個(gè)“好讀書，但不求甚解”。?

3實(shí)時(shí)對(duì)比――拓展加深課本學(xué)識(shí)?

《讀本》中所選文章，均是與《課本》緊密相關(guān)而又不同于《課本》的內(nèi)容，積極、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去對(duì)比、鑒別兩者的異同，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)識(shí)面的拓展、課內(nèi)學(xué)識(shí)的加深，各類學(xué)識(shí)的純熟掌管，有著特別重要的作用。同時(shí)，通過對(duì)比和鑒別，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)識(shí)的才能也會(huì)逐步由感性熟悉向理性熟悉進(jìn)展；采納學(xué)識(shí)，也會(huì)由被動(dòng)采納向主動(dòng)理解轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教導(dǎo)目標(biāo)。?

4切實(shí)掃視、正確定位《課本》與《讀本》的關(guān)系?

《讀本》是《課本》的配套讀物，旨在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，拓展學(xué)生視野。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生的定位處理上，要把它始終放在配角的位置，既不能像對(duì)待《課本》那樣“細(xì)嚼慢咽”，也不能棄之一旁“不聞不問”，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)待《讀本》從大處著眼，做到點(diǎn)面結(jié)合以“面”為主、精粗結(jié)合以“粗”為主、感性熟悉與理性熟悉結(jié)合以“感性”為主。要讓學(xué)生在對(duì)《課本》與《讀本》學(xué)識(shí)的融合中，學(xué)會(huì)“舉一反三”。?

讓《課本》教學(xué)與《讀本》輔導(dǎo)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，最終達(dá)成提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。?

5積極交流――師生間對(duì)話，同學(xué)間互學(xué)、共進(jìn)?

在課外閱讀的方法上可謂仁者見仁、智者見智，教師教給學(xué)生的閱讀方法不確定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，教師既要留神與學(xué)生的對(duì)話，傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)的心聲，不斷提升自己對(duì)教法和學(xué)法的理解，又要要求學(xué)生加強(qiáng)相互間的交流，要求學(xué)生掌管科學(xué)、有效、適合自己的閱讀方法。在對(duì)待《讀本》內(nèi)容的閱讀上，教師應(yīng)有意識(shí)安置學(xué)生間舉行學(xué)法交流，這既是讀本本身學(xué)習(xí)的需要，又是學(xué)生提升學(xué)習(xí)方法、彌補(bǔ)教師個(gè)人閱歷的缺乏、彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間不夠、促進(jìn)學(xué)生才能進(jìn)展的需要。有必要的，還可讓學(xué)生通過交流給教師提出提升的建議，提的好的賦予適當(dāng)表彰。這對(duì)提高教師教導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)，鞏固語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，加大學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的吸引力，有著特別重要的作用。交流形式可以多種多樣，可先分小組舉行，然后各小組選拔做得好的同學(xué)到班上交流。也可以不定人、不定時(shí)、不定地點(diǎn)地相互舉行交流。交流內(nèi)容可涉及閱讀對(duì)象、閱讀方法、讀書筆記、讀書心得及對(duì)美文、佳句、文章亮點(diǎn)的理解賞析等。甚至可以交流對(duì)教師的異議，這包括教師對(duì)文章的解讀和教師對(duì)課堂教學(xué)的把握。通過這種交流，讓學(xué)生與學(xué)生之間、甚至學(xué)生與教師之間達(dá)成取長(zhǎng)補(bǔ)短、互學(xué)共進(jìn)、普遍收獲的效果。?

總之