幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價1、觀察中的主觀性不能完全避免。AA.VB.X2、評價者要具備良好的兒童發(fā)展知識。AA.VB.X3、觀察幼兒行為之前必須準(zhǔn)確界定要觀察的行為。AA.VB.X4、幼兒發(fā)展評價結(jié)果的使用要謹(jǐn)慎。AA.VB.X5、幼兒發(fā)展評價結(jié)論的得出一定要基于證據(jù)。A.VB.X6、收集幼兒發(fā)展評價資料的方法多種多樣。AA.VB.X7、幼兒發(fā)展評價最好在真實的情景中進(jìn)行。AA.VB.X8、幼兒發(fā)展評價經(jīng)歷了比較長的發(fā)展過程。AA.VB.X9、基于課程的幼兒發(fā)展評價才有可能是有效的。AA.VB.X10、檔案袋中的資料應(yīng)該是有代表性的。AA.VB.X11、評價報告的撰寫要以事實為依據(jù)。AA.VB.X12、幼兒發(fā)展評價要盡量和教學(xué)融為一體。AA.VB.X13、幼兒發(fā)展評價要處理好與課程的關(guān)系。AA.VB.X14、幼兒發(fā)展評價的根本目的是比較和鑒別。BA.VB.X15、評價報告出來之后要首先拿給相關(guān)各方征求意見。AA.VB.X16、幼兒發(fā)展評價中是不能運用測驗方法的。BA.VB.X17、檢核表雖然方便但是也存在弊端。AA.VB.X18、幼兒發(fā)展評價倫理的核心是保護(hù)幼兒的權(quán)利。AA.VB.X19、訪談家長的時候要先從一般的、不敏感的問題開始。AA.VB.X20、訪談幼兒的時候用語要盡量簡短明確。AA.VB.X21、幼兒發(fā)展評價的指標(biāo)體系不是唯一的，取決于評價的目的和需要。AA.VB.X22、幼兒發(fā)展評價的結(jié)果只能進(jìn)行縱向比較。BA.VB.X23教師不能用問卷法來收集幼兒發(fā)展的資料。AA.VB.X24、創(chuàng)造力測驗可以準(zhǔn)確預(yù)測幼兒未來的創(chuàng)造性發(fā)展。AA.VB.X25、智力測驗的結(jié)果不能預(yù)測幼兒的未來。AA.VB.X26認(rèn)知領(lǐng)域評價的主要指標(biāo)是問題解決能力。BA.VB.X27、評價者在評價之前必須制定總體的幼兒發(fā)展評價方案。AA.VB.X28、幼兒發(fā)展評價沒有倫理規(guī)范。BA.VB.X29、家長沒有權(quán)利過問幼兒園對幼兒的發(fā)展評價。BA.VB.X30、質(zhì)的評價方法是目前最適合幼兒的評價方法。AA.VB.X31、家長有權(quán)利了解和參與幼兒的發(fā)展評價。AA.VB.X32、教師主要通過觀察獲取幼兒發(fā)展的資料。AA.VB.X33、教師做的幼兒發(fā)展評價主要是標(biāo)準(zhǔn)化測驗。AA.VB.X34、幼兒發(fā)展評價必須遵守評價的倫理規(guī)范。AA.VB.X35、量化評價方法是最優(yōu)的。BA.VB.X36、教師是幼兒發(fā)展的主要評價者。AA.VB.X37、幼兒發(fā)展的指標(biāo)要面面俱到。BA.VB.X38、評價者必須具備評價的素養(yǎng)。AA.VB.X39、現(xiàn)實中不是所有的幼兒發(fā)展評價都會產(chǎn)生積極的意義。AA.VB.X40、幼兒發(fā)展評價對幼兒園的管理者也是有積極意義的。AA.VB.X41、幼兒發(fā)展評價對大多數(shù)幼兒沒什么用處。BA.VB.X42、幼兒發(fā)展評價需要遵守一定的程序方法。AA.VB.X43、形成性評價形成性評價指的是是在教育過程中，對教育對象的變化、身心條件的利弊等進(jìn)行適時的評價，為教育者提供反饋信息，使其能及時進(jìn)行自我反思，有效地調(diào)整所預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式手段等教育要素，使教育進(jìn)程更適宜于幼兒的發(fā)展。44、質(zhì)的教育評價質(zhì)的教育評價指的是在教育現(xiàn)場的自然情景中收集多元化的資料，主要運用文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、歷史等領(lǐng)域的模式方法，通過文字和圖像來理解要評價的對象和內(nèi)容，通過歸納來得出結(jié)論的過程45、幼兒發(fā)展評價就是運用一定的評價指標(biāo)體系，對幼兒發(fā)展的某個方面或者整體進(jìn)行價值判斷，其目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。46、請閱讀一位教師寫的軼事記錄：“湯玉馳小朋友是我班這學(xué)期新進(jìn)的學(xué)生，對于學(xué)校里的生活及學(xué)習(xí)還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學(xué)是截然不同的。生活常規(guī)是很容易能跟上的，但學(xué)習(xí)方面就難了，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養(yǎng)?！闭垎栠@位老師的軼事記錄在哪些方面存在不足？記錄的是真實發(fā)生的事情；缺乏細(xì)節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結(jié)論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。47、請閱讀軼事記錄：“袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說?！鄙踔敛坏葎e人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自己的意見。今天的科學(xué)活動中又出現(xiàn)了這樣的情況：當(dāng)一個小朋友的發(fā)言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。。?！睂?dǎo)致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀(jì)律混亂。”請運用觀察法的相關(guān)知識對這個軼事記錄提出修改的建議。記錄的是真實發(fā)生的事情；缺乏細(xì)節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結(jié)論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。48、事件抽樣觀察法的操作要點。根據(jù)評價的需要，確定要觀察的事件；要確定出可以觀察的行為項目；要做好必要的觀察準(zhǔn)備。49、建構(gòu)幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系的科學(xué)思路。根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要等選擇理論依據(jù)，確定一級指標(biāo);根據(jù)幼兒發(fā)展理論等將一級指標(biāo)分解，即確定評價的角度；對二級指標(biāo)進(jìn)行分解，是具有可操作性、可觀察性。50、試論教師從事幼兒發(fā)展評價可能產(chǎn)生的好處增進(jìn)教師對幼兒的了解；為課程設(shè)計提供依據(jù)；提升教師的觀察分析幼兒行為的專業(yè)能力；幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個別需求和特殊需求；為研究提供可能。51、試論當(dāng)前幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中兒童發(fā)展評價存在的問題評價的指導(dǎo)思想沒有完全統(tǒng)一到兒童發(fā)展上面來；評價的內(nèi)容集中于知識技能層次，探究的興趣、對科學(xué)的態(tài)度等很少得到評價；評價的方法比較主觀和單一；評價的結(jié)果沒有得到很好的運用。52、試論幼兒教師在日常教學(xué)中評價幼兒所需要的專業(yè)素養(yǎng)。兒童發(fā)展知識；評價的倫理；評價的理論與技術(shù)；分析解釋數(shù)據(jù)的能力；撰寫評價報告等。53、現(xiàn)在很多家長衡量幼兒發(fā)展的狀況，就是看孩子能識多少字，是否有特長等，卻很少關(guān)注幼兒的身體發(fā)展?fàn)顩r。請你從評價的角度對這種現(xiàn)象進(jìn)行分析。要點：兒童發(fā)展涉及諸多方面，諸如身體、心理（包括認(rèn)知、情感、人格等）；家長對于兒童發(fā)展理解過于片面和膚淺，將一些淺層次的知識技能作為評價兒童發(fā)展評價的主要指標(biāo)，不具有可持續(xù)發(fā)展的評價觀。54、試論運用連續(xù)的自然觀察來收集幼兒發(fā)展資料的主要過程確定評價的目的和具體的行為；確定觀察的對象；制定觀察的工具；進(jìn)入現(xiàn)場觀察；整理分析觀察所得的數(shù)據(jù)。55、請分析幼兒發(fā)展評價在實踐中表現(xiàn)薄弱的原因。評價需要一定的成本；教師欠缺評價能力；評價本身技術(shù)性太強(qiáng)；幼兒園不夠重視。56、試論教師運用檔案袋來評價幼兒可能對課程與教學(xué)產(chǎn)生的好處。師容易操作；反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程；能適應(yīng)幼兒個體的差異；容易與家長就兒童發(fā)展展開溝通；可以積累更多關(guān)于幼兒發(fā)展的具體資料。57、請用幼兒的外顯行為來界定初步科學(xué)探究能力這一概念（不能少于五個行為）經(jīng)常提出科學(xué)問題；對自然現(xiàn)象好奇；提出假設(shè)；記錄自己的探究過程；表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。58、請設(shè)計訪談大班幼兒以了解其在家接觸使用移動終端設(shè)備的提綱（不少于五個問題）。你平時玩你父母或者爺爺奶奶的手機(jī)或者平板電腦嗎？每次你玩多長的時間？你玩手機(jī)的時候大人在干嗎？如果你玩手機(jī)都玩哪些內(nèi)容？你們家里有玩手機(jī)或者平板電腦的