從“手扶”到“扶手”淺談生活讓語(yǔ)文教學(xué)更靈動(dòng) 論文

從“手扶”到“扶手”——淺談生活讓語(yǔ)文教學(xué)更靈動(dòng)【摘要】"生活即教育",陶先生說(shuō)"從效力上說(shuō),教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育"。因而教學(xué)不能脫離生活,語(yǔ)文教學(xué)更要尋求內(nèi)容的生活本色,本文將從如何導(dǎo)入生活化、材料生活化、應(yīng)用生活化等方面闡述如何讓生活為語(yǔ)文教學(xué)"搭橋引路",還語(yǔ)文本來(lái)面目?！娟P(guān)鍵字】語(yǔ)文課堂生活化"生活即教育",陶先生說(shuō)說(shuō)"從效力上說(shuō),教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育",教育若不能通過(guò)生活,就不能成為真正的教育。對(duì)于社會(huì)的每一個(gè)有文化的人而言,不論他從事何種職業(yè),都需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文,了解語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文。同時(shí)隨著新文化課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷深入推進(jìn)和科學(xué)發(fā)展,語(yǔ)文課堂生活教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系也越來(lái)越緊密,語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)將會(huì)使語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與具體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活相緊密聯(lián)接,作為一名優(yōu)秀語(yǔ)文課堂教師,應(yīng)該將抽象的課堂語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)生動(dòng)還原于具體學(xué)生的日常現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,讓語(yǔ)文歸樸于實(shí)踐,歸樸于生活,還語(yǔ)文本來(lái)面目。一、情景導(dǎo)入生活化語(yǔ)文數(shù)學(xué)教材中包含有許多基本概念、古文和詩(shī)文以及閱讀、語(yǔ)法、作文等,在許多現(xiàn)實(shí)生活工作中都沒(méi)人能輕易找到它在生活中的原型。教師應(yīng)通過(guò)熟悉了解學(xué)生的實(shí)際生活學(xué)習(xí)背景,引導(dǎo)并使學(xué)生從實(shí)際生活中的背景中學(xué)會(huì)采擷實(shí)際生活中的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例,尋找語(yǔ)文原型。首先,教師必須要深刻了解到在家庭教育中的每個(gè)學(xué)生日常生活,因?yàn)樵诿總€(gè)人的家庭都可能包含著許多的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。如家中所有物體的外觀形狀、數(shù)量、房子的整體格局以及樣式,家庭成員的具體年齡、身高、體重等都常?？梢灾苯犹岢黾彝フZ(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題,這樣的家庭語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很具有一定吸引力的,學(xué)生也都是樂(lè)于深入探究、主動(dòng)積極參與的。關(guān)注著在我們學(xué)校日常生活過(guò)程中的每個(gè)人和學(xué)生們的日常生活。校園生活中的語(yǔ)文體育應(yīng)該僅僅僅只是一個(gè)能讓學(xué)生們最容易接近和更熟悉、最感興趣的體育教學(xué)內(nèi)容,教師們也應(yīng)該更需要更加注意善于重新挖掘和去發(fā)現(xiàn)目前擺在我們校園里的各種優(yōu)秀語(yǔ)文體育教學(xué)藝術(shù)素材。如果說(shuō)數(shù)學(xué)教室占地面積及其大小,講臺(tái)、門窗、黑板的及其整體結(jié)構(gòu)形狀,座位的順序排列,操場(chǎng)的占地面積及其大小、外貌等等,都往往都是蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的一個(gè)現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文體育教學(xué)管理問(wèn)題。如果把這些已經(jīng)擺在中小學(xué)生身邊的一些小學(xué)語(yǔ)文體育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題直接把它搬進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂,學(xué)生們一定會(huì)覺(jué)得興趣盎然。再次,挖掘現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的青年學(xué)生真實(shí)生活。如:每年學(xué)生外出上學(xué)游玩的時(shí)間路程、買菜和買小東西的所花時(shí)間以及經(jīng)過(guò)等,學(xué)生自然地就可以從中主動(dòng)向他提出各種各樣的關(guān)于歷年小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題,把這些歷年語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題直接主動(dòng)引進(jìn)歷年語(yǔ)文課堂,學(xué)生一定會(huì)因此感到倍感親切,也一定能學(xué)會(huì)因此生活感到十分愜意而又輕松愉快。二、語(yǔ)文材料生活化新語(yǔ)文課程不僅關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生已有的語(yǔ)文生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),關(guān)注走在學(xué)生身邊的小學(xué)語(yǔ)文。"語(yǔ)文生活化"主要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了高等學(xué)校開展語(yǔ)文應(yīng)用學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)與注入人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)未來(lái)教學(xué)生活相互的實(shí)際接軌,在不斷加強(qiáng)傳授教育學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和不斷加強(qiáng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文能力的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師自然而然地將其作為注入人類社會(huì)未來(lái)生活過(guò)程中的重要內(nèi)容,在教育學(xué)生之中參與教師關(guān)心全體學(xué)生未來(lái)生活發(fā)展過(guò)程中,教師需要引導(dǎo)全體學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)為自己未來(lái)生活發(fā)展服務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅能夠貼近廣大學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)水平,符合廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及心理,使他們將小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際學(xué)習(xí)生活工作聯(lián)系得更緊密。關(guān)鍵的問(wèn)題還是作為語(yǔ)文課堂教師我們究竟能否還是能夠更加善于從中主動(dòng)挖掘新的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,結(jié)合新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐教材內(nèi)容,去從中主動(dòng)捕捉"生活現(xiàn)象",采擷一些教學(xué)生活實(shí)踐中的典型語(yǔ)文課堂教學(xué)教材實(shí)例,為新的語(yǔ)文課堂教學(xué)教材內(nèi)容提供服務(wù)。在教師引導(dǎo)他的學(xué)生們一定要充分了解這些書本知識(shí)的不斷變化產(chǎn)生或者發(fā)展變化過(guò)程時(shí),教師一定首先要特別注意到在引導(dǎo)他和他的學(xué)生們一定要能夠善于仔細(xì)觀察和去捕捉這些關(guān)于書本知識(shí)中的重要信息。捕捉現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中的中國(guó)語(yǔ)文社會(huì)現(xiàn)象,挖掘中國(guó)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的各種生活文化內(nèi)涵,讓中國(guó)語(yǔ)文更多地能夠聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,使廣大學(xué)生眼中的中國(guó)語(yǔ)文不再僅僅是簡(jiǎn)單的一種語(yǔ)文,而是一種富有人文情感,具有活力的一種東西,從而充分引導(dǎo)廣大學(xué)生充分利用自身語(yǔ)文已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積極探索新語(yǔ)文知識(shí),解決新實(shí)際問(wèn)題。從而真正達(dá)到了使生活教育材料中的語(yǔ)文化,語(yǔ)文化和教育材料生活化的這一目的。實(shí)際生活是五彩繽紛的,而語(yǔ)文是抽象枯燥的,若不把兩者聯(lián)系起來(lái),學(xué)生必然感到枯燥、乏味,聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象力。語(yǔ)文教科書中,不少內(nèi)容是"生活原型"的再現(xiàn),而這些"生活原型"往往是學(xué)生熟悉,卻又難以時(shí)時(shí)在課堂中找到的,這就需要學(xué)生發(fā)揮想象。如學(xué)習(xí)《會(huì)飛的黑板》可以讓學(xué)生感受實(shí)際情形、電風(fēng)扇葉片、大風(fēng)車、自行車車輪等,引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣,使語(yǔ)文"生活化";學(xué)生這節(jié)課后,請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)廣告圖案,并為設(shè)計(jì)書寫說(shuō)明,這又使得生活"語(yǔ)文化"了。引導(dǎo)學(xué)生自由地展開想象,這不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,還可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)"楓樹上的喜鵲"一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:"同學(xué)們,為什么自行車的車輪不是長(zhǎng)方形或正方形?你能想象一下騎這樣的車會(huì)是怎樣的情景嗎?""如果小轎車的輪子是三角形呢?"學(xué)生立即展開想象,一邊想一邊說(shuō),那會(huì)顛簸的很厲害,有的學(xué)生甚至做起動(dòng)作表演來(lái)了。作答后,我又投影出示制作的課件動(dòng)畫:一個(gè)騎著車輪是橢圓的自行車的人,在馬路上被顛簸得狼狽不堪的滑稽情景。通過(guò)這一活動(dòng)加深了同學(xué)們對(duì)圓的認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)借助直觀形象的教學(xué)手段使學(xué)生的想象力變得更加豐富。三、語(yǔ)文應(yīng)用生活化生活事件是我們語(yǔ)文的知識(shí)寶庫(kù),它一定能有效喚醒廣大學(xué)生已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)師生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和樹立學(xué)習(xí)的自信心。教育學(xué)和社會(huì)心理學(xué)家的研究結(jié)果表明:只有當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)的具體材料與一個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)相結(jié)合,學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)才可能會(huì)認(rèn)為是更具有濃厚興趣的。教師一定要更加有意識(shí)地將語(yǔ)文教材內(nèi)容與廣大學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)踐實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系結(jié)合起來(lái),寓小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)于廣大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文生活實(shí)踐活動(dòng)之中,使枯燥的課堂語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題處理變?yōu)榛钌恼Z(yǔ)文生活實(shí)踐現(xiàn)實(shí)。在學(xué)生傳授教學(xué)新知時(shí),教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)造解決問(wèn)題的實(shí)際情景,啟發(fā)、引導(dǎo)教育學(xué)生,從實(shí)際中的問(wèn)題中深入抽象地找出小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)可以解決實(shí)際社會(huì)生活工作中的各種問(wèn)題,增強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)。讓我校全體學(xué)生深刻刻地感受到了中學(xué)語(yǔ)文無(wú)處不在,能有效刺激誘發(fā)全體師生積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高師生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。如:在進(jìn)行課堂教學(xué)"我是一只小蟲子"時(shí),他們有的甚至完全可以選擇親自動(dòng)手通過(guò)測(cè)量進(jìn)行學(xué)生旗桿上的測(cè)量可以得出我們學(xué)校每個(gè)學(xué)生旗桿的一定以上高度,在語(yǔ)文數(shù)學(xué)科的課堂上,我們也可以選擇讓他們各自組成分小組一起參與討論,如何親自動(dòng)手通過(guò)測(cè)量得出學(xué)校每個(gè)旗桿的一定以上高度?同學(xué)們通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐考察活動(dòng)逐步加深了對(duì)這一重要實(shí)際問(wèn)題的理解學(xué)習(xí)力和興趣以及理解力的程度。學(xué)生他們?cè)O(shè)計(jì)得出了多種多樣的專業(yè)人體工學(xué)測(cè)量技術(shù)解決方案。我便特意安排讓他們對(duì)自種樹和種植樹的方法問(wèn)題進(jìn)行分析加以更更深入次的討論和及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。引導(dǎo)并讓學(xué)生分析提出的三種計(jì)算方法:第一種,運(yùn)用了同一計(jì)算方法時(shí)刻影長(zhǎng)與物高運(yùn)動(dòng)速度大小成正比。即在同某一天的某個(gè)時(shí)刻內(nèi)我即可測(cè)算得出一位中國(guó)中國(guó)同學(xué)的身高旗桿影長(zhǎng)的厘米和當(dāng)時(shí)國(guó)旗身高的厘米,此時(shí)這位該同學(xué)國(guó)旗的身高旗桿影長(zhǎng)大約應(yīng)該是米,通過(guò)對(duì)于列卡爾影長(zhǎng)方程式的分析計(jì)算可可以得出此時(shí)該國(guó)旗桿的影長(zhǎng)高度大約應(yīng)該是1厘米。此時(shí)我們也已經(jīng)充分肯定了這種數(shù)學(xué)計(jì)算分析方法的理論科學(xué)性和合理性,并向他們們提出一個(gè)重要問(wèn)題:為什么同一時(shí)刻的水下影長(zhǎng)與物高速度成正比呢?通過(guò)這一專題提問(wèn)不僅加深了在校同學(xué)們對(duì)相似發(fā)光圖形的基本理解,并對(duì)照射太陽(yáng)光與否是屬于平行光這一基本生活光學(xué)常識(shí)也因此有了一定的理解體會(huì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了通過(guò)更好的學(xué)習(xí)服務(wù)人們生活的也是為了學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)文的基本原則。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出:"教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。"因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文"源于生活,又用于生活"的道理,把有些語(yǔ)文知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知,學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐解決語(yǔ)文問(wèn)題。四、講解例題生活化陶行知王林先生明確指出:"教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的環(huán)境,都可以在生活中尋找。"學(xué)好語(yǔ)文不是從天上掉石子下來(lái)的,生活實(shí)踐是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)源頭活水。因此,教學(xué)中心和任課教師一定首先要充分研究結(jié)合初中課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,從歷年初中階段學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中看得見(jiàn)、摸得著的各類社會(huì)新生事物具體特點(diǎn)出發(fā)入手,以歷年初中階段學(xué)生的各種課堂生活實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為初中教學(xué)活動(dòng)實(shí)例,創(chuàng)設(shè)鮮活的初中課堂教學(xué)生活實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)情景,并及時(shí)主動(dòng)加以各種活動(dòng)性的誘導(dǎo),及時(shí)主動(dòng)獲取捕捉初中教學(xué)課堂生活過(guò)程中的各種素材,這樣將有機(jī)會(huì)起到使課堂教學(xué)活動(dòng)收到事半功倍的良好效果。又如:教學(xué)"沙灘上的童話"、"我是一只小蟲子"時(shí),先出示平時(shí)見(jiàn)到的紅領(lǐng)巾、硬幣、扣子、文具盒、書本等實(shí)物,然后通過(guò)電腦畫面,抽去實(shí)物,留下相關(guān)形象,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。活生生的話題,注入了現(xiàn)代化和生活的情趣,使得學(xué)生深刻感受到語(yǔ)文應(yīng)用題可以在生活實(shí)踐中得到真正的運(yùn)用,有利于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用題的興趣和積極性,激發(fā)他們對(duì)應(yīng)用題的探究和解決熱情,從而也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的思維方式來(lái)研究和看待實(shí)際存五、探究能力培養(yǎng)生活化。陶行知先生這樣認(rèn)為:我們的現(xiàn)代兒童這個(gè)知識(shí)世界真正應(yīng)該的才是我們的這個(gè)兒童自己只要走一步出來(lái)就要去對(duì)他進(jìn)行自己探討、去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的,他自己他所追求的這個(gè)知識(shí)世界應(yīng)該的才是真正的知識(shí),他自己只要走一步出來(lái)就要去進(jìn)行尋找他所發(fā)現(xiàn)的這個(gè)知識(shí)世界才有的應(yīng)該真正是他的真理和知識(shí)。我們的初中學(xué)校德育課堂管理教育教師應(yīng)該注重引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷去學(xué)習(xí)嘗一切地試、做一切、說(shuō)一切地做、敢于去闖一次,讓我們的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該能夠在日常實(shí)際操作中更加熟練地學(xué)習(xí)掌握這些基本知識(shí),從而不斷培養(yǎng)知識(shí)形成。老師們一定要充分地合理挖掘自主語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)的生活資源,設(shè)計(jì)各種自主語(yǔ)文課程實(shí)踐活動(dòng),揭開自主語(yǔ)文的神秘美麗面紗,讓我們的廣大學(xué)生親身體驗(yàn)感受到自主語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)的無(wú)限美妙樂(lè)趣,發(fā)掘每一位廣大學(xué)生的自主語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)無(wú)限潛能,努力地不斷培養(yǎng)我們廣大學(xué)生的語(yǔ)文自主實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神和提高語(yǔ)文理論實(shí)踐創(chuàng)新能力。首先就是教師要求每個(gè)班級(jí)學(xué)生按照自己所在的需要自行選定的教學(xué)測(cè)量技術(shù)手段和檢測(cè)工具方式來(lái)獨(dú)立地研究設(shè)計(jì)出并制定一種或多種可行的教學(xué)測(cè)量設(shè)計(jì)方案;然后全班教師就是讓我和全班同學(xué)以多個(gè)教師組成小組的討論方式再次開始技術(shù)討論,對(duì)自己所需要設(shè)計(jì)的教學(xué)方案思路進(jìn)行了進(jìn)一步的設(shè)計(jì)優(yōu)化,并將其中進(jìn)行篩選設(shè)計(jì)出了一套教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特且同時(shí)具有較大的教學(xué)應(yīng)用和教育推廣實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)方案在我們班和全班同學(xué)中再次開始了討論交流,再由我們的教學(xué)設(shè)計(jì)工作人員對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的整個(gè)總體設(shè)計(jì)方案思路及其主要可行性指標(biāo)做了詳細(xì)的技術(shù)講解和設(shè)計(jì)論證。與此同時(shí),也積極引導(dǎo)了我校學(xué)生積極去戶外基地參觀開展實(shí)踐。此個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也將有利于有效培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主獨(dú)立探究、合作互動(dòng)交往及進(jìn)行分析推理總結(jié)邏輯歸納等多種綜合思維能力。例如在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)《我是一只小蟲子》時(shí),我首先教師發(fā)給了全班學(xué)生一個(gè)紅色帶有10個(gè)正圓形方格的小盒和蟲子示意圖,要求引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)小蟲盒子的各個(gè)正圓形方格空間中都分別擺放一個(gè)小小的圓片,在每個(gè)正圓形方格的外面分別擺放3個(gè)不同正方形的小圓片,再然后讓他們分別拿掉9個(gè)不同正方形的大小圓片。學(xué)生的物理打招式方法是多樣的:有些先從一個(gè)紙箱中直接取掉3個(gè),再用他的手指去拿掉6個(gè);有的直接從一個(gè)大的盒子里直接取出9個(gè)這種直觀的方式運(yùn)算物理操作步驟和其他各種類似于抽象數(shù)學(xué)算法的物理操作步驟之間都非常具有共同性和構(gòu)造性,因而很容易被現(xiàn)代人們所知和接受。但是若不及時(shí)地內(nèi)化實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)操作系統(tǒng)活動(dòng)的基本內(nèi)化,則其實(shí)際運(yùn)行也就可能會(huì)完全喪失其基本意義。如果任課老師在與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的這個(gè)過(guò)程中直接將這個(gè)問(wèn)題及時(shí)告知了其他學(xué)生,就沒(méi)有起到操作的真正意義。本應(yīng)由于一個(gè)語(yǔ)文學(xué)生在他的語(yǔ)文課堂上不由自主地直接參與到和建構(gòu)一種基于現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理論模型的一種語(yǔ)文教學(xué)理論實(shí)踐文化過(guò)程,被語(yǔ)文一個(gè)老師上課所完全直接地取代替了,這樣的一種現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐文化本身就是直接完全可以強(qiáng)加于一個(gè)人的學(xué)生,教師用自己獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言和一種形象化的教學(xué)描述語(yǔ)文教學(xué)方式完全直接取代了許多一個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文的一種抽象思維。但我們卻通過(guò)這種問(wèn)題式的引導(dǎo)方法來(lái)主動(dòng)讓全體學(xué)生自己親身經(jīng)歷并去體驗(yàn)"動(dòng)手操作-表象操作-符號(hào)操作"的思維教學(xué)操作過(guò)程,經(jīng)歷了由各種傳統(tǒng)實(shí)物課程思維學(xué)的操作方式擴(kuò)展演變到各種現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的思維操作方式的"語(yǔ)文化"的操作過(guò)程,以及再次通過(guò)返回對(duì)這些實(shí)物操作進(jìn)行抽象解釋的"尋找意義"的操作過(guò)程,真正地說(shuō)它起到了數(shù)學(xué)操作的一種心理內(nèi)化驅(qū)動(dòng)作用。又比如在課堂教學(xué)"多彩的夢(mèng)"時(shí),讓我們的學(xué)生親自動(dòng)手沿著自己的思路展開,將它的想象力發(fā)揮到了極致,讓我們的學(xué)生會(huì)想,是什么樣的形裝,再把每個(gè)人的思路都會(huì)攏了起來(lái),通過(guò)一系列的活動(dòng),使我們的學(xué)生真正領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)夢(mèng)想的寶貴,個(gè)人的夢(mèng)想融入集體的大夢(mèng)想中,才能更加發(fā)揮應(yīng)有的作用。這樣的練習(xí),培養(yǎng)了小班學(xué)生的動(dòng)手操作能力及其積極思考的良好習(xí)慣,使得小班學(xué)生在這種經(jīng)常性的問(wèn)題處理中領(lǐng)會(huì)到了問(wèn)題的解決方法。并且通過(guò)自己的擺弄、運(yùn)用,學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中掌握了所需要的知識(shí),同時(shí)他們也感受到了成功的喜悅與學(xué)習(xí)的快樂(lè)。練習(xí)方法選擇一個(gè)生活化的教材語(yǔ)文從科學(xué)源頭到人類生活,并且最終為整個(gè)人類生活服務(wù),特別好像是我們初中的一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),在整個(gè)人類的日常生活學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)當(dāng)中都已經(jīng)可以直接尋求到并找到它的生活原型。將自己所學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用融合到我們的學(xué)習(xí)生活中,這才是我們繼續(xù)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的最后一個(gè)目標(biāo)。由于這次作業(yè)課堂的教學(xué)時(shí)間很短,所以這次課堂作業(yè)已經(jīng)完全變成了我們這次課堂教學(xué)的一個(gè)有益性的擴(kuò)展,變成了我們自主創(chuàng)新的一片大好廣闊天地。使廣大學(xué)生從實(shí)際的學(xué)習(xí)生活和教學(xué)實(shí)踐中深刻地經(jīng)驗(yàn)體會(huì)領(lǐng)悟到,語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)也只是我們?cè)谏钪胁拍芸吹靡?jiàn),摸不著,用得上的。使得一個(gè)學(xué)生從中得