2023年學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下教科書“資料袋”的解讀與使用建議

學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下教科書“資料袋"的解讀與使用建議“資料袋”是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書"）整個(gè)助學(xué)系統(tǒng)的重要組成局部。三至六年級(jí)，共編排了12次。資料袋雖然篇幅簡短，但類型多樣，內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方法也不一，其輔助功能也各有側(cè)重。教學(xué)實(shí)踐中，需精確解讀資料袋的編排意圖，合理有效地使用資料袋，充分發(fā)揮其價(jià)值與功能，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。?++一、資料袋的編寫類型與價(jià)值從內(nèi)容而言，資料袋大致有三種類型。其一是選文的作者介紹。與作為“注解”的作者簡介相比，資料袋中的作者介紹內(nèi)容更完整。比方三下第四組（蜜蜂）的資料袋介紹了法布爾。不僅說明了法布爾是“法國著名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家"，點(diǎn)明了（蜜蜂）的出處，并介紹了（昆蟲記）的特點(diǎn)，并引錄了法布爾的一句名言。除此以外，在資料袋中出現(xiàn)的作者還有泰戈?duì)?、列?托爾斯泰，以及冰心與老舍。前兩位是世界ji大文豪，是散文詩與小說創(chuàng)作的集大成者；后兩位則是中國重要作家，文風(fēng)都質(zhì)樸而真摯，都有多篇文章入選統(tǒng)編教科書。魯迅自成一格單元，其介紹出現(xiàn)在篇章頁，都預(yù)示其非凡的地位。這些介紹大都扼要說明了作者的創(chuàng)作特點(diǎn)、代表作與龐大成績，為溝通選文與作者起到了橋梁作用。其二是選文的文學(xué)背景。比方五上第三單元（牛郎織女）的資料袋，不僅說明了"牛郎織女”故事的由來，還指出相同主題不同體裁的文學(xué)創(chuàng)作，“如林杰的（乞巧）、秦觀的（鵲橋仙）”。五下第二單元（景陽岡）的資料袋，不但介紹了選文的出處（水滸傳），還介紹了選文主要人物武松“打虎"之后的簡要經(jīng)歷。而六上第七單元（文言文二則）的資料袋，則針對(duì)（伯牙鼓琴）故事的形成與流傳加以說明，并直接點(diǎn)明了其中“知音”的寓意。文學(xué)背景的引入，指明了選文原型啟迪、加工制造，以及后世影響等線索，拓展了選文的時(shí)空形象，豐富了學(xué)生的閱讀和認(rèn)知體驗(yàn)。第三，則是對(duì)選文的補(bǔ)充說明。比方四上第一組（觀潮）描繪了錢江潮的壯闊奇?zhèn)?，資料袋則補(bǔ)充說明潮水的形成“和當(dāng)?shù)氐奶貏e地形有關(guān)”。四下第二組（飛向藍(lán)天的恐龍）提岀了“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化變成了鳥兒"這一假說，資料袋則補(bǔ)充說明“科學(xué)界存在著多種解釋鳥類起源的假說”。四上第三組（爬山虎的腳）以散文的形式記載了爬山虎，尤其是爬山虎"腳”的變化過程，資料袋則以圖文結(jié)合、表格等記錄形式記載了事物的變化過程，不僅引導(dǎo)學(xué)生以不同形式“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察〃，也為“學(xué)寫觀察日記"提供了范本。這些補(bǔ)充說明大都涉及科學(xué)探究的態(tài)度、方法等，為以文學(xué)表達(dá)為根本形式的選文提供了不同的思維方法、觀察視角和呈現(xiàn)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生在開展言語能力的同時(shí)，開展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐漸養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。從形式而言，資料袋大致也有三種類型。文字型，言簡意賅。型，直觀明白。尤以圖文并茂型居多。上述（景陽岡）的資料袋在扼要介紹（水滸傳）及武松的同時(shí)，還配以著名國畫家戴敦邦繪制的水滸人物繡像，包含及時(shí)雨宋江、豹子頭林沖等，極大豐富了想象空間，激發(fā)了閱讀興趣；（觀潮）的資料袋通過錢塘江入?？诘貓D以說明其“特別地形"，更直觀說明了錢塘江潮水與之的關(guān)系。?++二、資料袋的運(yùn)用視野與建議由上述可知，資料袋一般可視作學(xué)習(xí)內(nèi)容的組成局部，也可以是學(xué)習(xí)情境的構(gòu)成要件，還是學(xué)習(xí)方法的示范和不可或缺的學(xué)習(xí)資源。加以有機(jī)整合，可以學(xué)生身心開展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為根底，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，有效構(gòu)成語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的有益補(bǔ)充資料袋一般作為選文的助學(xué)系統(tǒng)編排，與選文之間的聯(lián)系最為緊密。這是統(tǒng)編教科書顯性的編寫方法。如前所述，其內(nèi)容是針對(duì)選文的某一特別需求而編寫的，比方選文作者，比方選文岀處，再如選文中某一難點(diǎn)等。也就是說，這一視野中的資料袋，有助于學(xué)生更有效地把握文章內(nèi)容，理解文章主旨，領(lǐng)會(huì)文章的表現(xiàn)形式。其一，課前導(dǎo)入，激發(fā)興趣，是資料袋使用中最普遍的方法。比方（貓）的教學(xué)，課前就出示資料袋，抓住介紹老舍“是杰出的言語大師"，提問擁有什么樣言語水平的人才能被稱為“言語大師"呢？老舍的言語有什么特點(diǎn)呢？然后再進(jìn)入課文的研讀和探究，學(xué)生的思考就有了相對(duì)明確的方向。其二，結(jié)合教學(xué)過程引入資料袋，從而解析重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也是資料袋使用的普遍方法。比方（觀潮）的教學(xué)，結(jié)合資料袋，可以扼要了解為什么“海寧市的鹽官鎮(zhèn)"是“觀潮最好的地方”？也可以理解為什么潮來時(shí)如此壯麗？其三，將資料袋作為課后延伸的“引子”，也是常見的。比方（景陽岡）的教學(xué)，課后出示資料袋，抓住“后來，他歷經(jīng)曲折”，引導(dǎo)學(xué)生從原著中尋覓武松“后來”究竟經(jīng)歷了哪些曲折？老師可以提示閱讀（水滸傳）百回本中的“武十回”，即二十三至三十二回，了解其斗殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓等其他故事。也可以抓住“以宋江為首的眾多梁山好漢”，或者插圖中的其他好漢形象，選擇一兩個(gè)自己感興趣的人物，閱讀相關(guān)章節(jié)，了解故事情節(jié)，感知人物特點(diǎn)。作為選文的資料袋，無論是在課前、課中和課后，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)需求，引入資料袋，都有助于學(xué)生對(duì)選文的深刻閱讀。這是資料袋最簡單的使用方法，從而發(fā)揮其最根本的作用。作為語文要素的實(shí)踐載體統(tǒng)編教科書是以主題與要素雙線編組單元的。作為選文助學(xué)系統(tǒng)的資料袋，有的或隱約契合、或直接反映單元要素。換而言之，這一類資料袋不僅是選文的助學(xué)系統(tǒng)，也是整個(gè)單元的助學(xué)系統(tǒng)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解和把握單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)。第一，揭示要素的本質(zhì)意義。比方前述（蜜蜂）資料袋中引述法布爾的名言，“在對(duì)某個(gè)事物說'是'以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到?jīng)]有任何疑心為止?！辈粌H契合該單元“觀察與發(fā)覺”的主題，其中“而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了〃，更直接點(diǎn)明了習(xí)作要素“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”的實(shí)質(zhì)，即延續(xù)觀察、反復(fù)驗(yàn)證，不斷地重復(fù)與調(diào)整。首先，可以結(jié)合（蜜蜂）“一天”“第二天”的教學(xué)，優(yōu)化課后思考題“默讀課文，把下面的圖表補(bǔ)充完整”，將其中“實(shí)驗(yàn)過程"分解為兩天乃至更多，從而印證觀察與發(fā)覺的關(guān)系。其次，結(jié)合該單元習(xí)作（我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)），屢次使用文中圖表，不僅注明“實(shí)驗(yàn)過程"，還引導(dǎo)發(fā)覺“實(shí)驗(yàn)過程”中各種現(xiàn)象的差異性，從而證明觀察與發(fā)覺的關(guān)系。第二，作為要素的實(shí)踐途徑。比方（爬山虎的腳）的資料袋，展示了圖文結(jié)合、做表格這兩種觀察記錄形式，正是習(xí)作要素“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”的教學(xué)載體?？赡艿脑?，利用圖表，結(jié)合（爬山虎的腳），復(fù)原作者觀察爬山虎的腳的生長過程，或者結(jié)合（蟋蟀的住宅），復(fù)原作者觀察蟋蟀挖掘洞穴的過程。至于習(xí)作（寫觀察日記），也建議“如果能附上圖畫或照片就更好了"，這就更需要通過圖文結(jié)合、做表格等形式，在肯定時(shí)期內(nèi)“記錄觀察對(duì)象的變化"了。由此可見，作為選文的資料袋，在單元整體視野中，同樣具有不可替代的作用。既可以溝通單元中閱讀與習(xí)作的橋梁，也可以是貫穿單元學(xué)習(xí)的載體。作為任務(wù)專題的建構(gòu)依據(jù)全部資料袋都有一個(gè)核心話題，即便言簡義豐，也往往以不同層次、不同角度予以闡述。無論是話題自身，還是這個(gè)話題的某個(gè)層次、某個(gè)角度，幾乎都是學(xué)生未曾涉足的領(lǐng)域。據(jù)此，選取任意一點(diǎn)，依托教材，加以組合，都可以形成不同范疇的嶄新專題。這一視野中的資料袋，不再局限于作為選文的助學(xué)系統(tǒng)，反而成為統(tǒng)攝選文在內(nèi)的、內(nèi)容更豐富的專題學(xué)習(xí)場(chǎng)域。首先，可作為專題學(xué)習(xí)的核心。比方任何一位選文作者都可以成為主題。以老舍為例，資料袋中特別指出他是杰出的“言語大師"。四下第四組“動(dòng)物朋友”編選了他（貓）（母雞）兩篇文章。一個(gè)單元選擇同一作者的兩篇文章，整套統(tǒng)編教科書僅此一次。本單元的閱讀要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。為此，（貓）課后不僅要“舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓”，還要在練筆之前“體會(huì)這段話的表達(dá)特點(diǎn)”；而（母雞）則要求結(jié)合課文內(nèi)容說一說“老舍先生用詞很嚴(yán)謹(jǐn)”。尤其是要“比一比，說說兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處。"以上教學(xué)活動(dòng)，自然是圍繞上述單元要素展開的，同時(shí)也是聚焦于“言語大師”而展開的。在此根底上，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍先生（小動(dòng)物們）中的鴿子形象等，感受老舍筆下的其他動(dòng)物形象；待到五下第五組（人物描寫一組），依托（他像一棵挺脫的樹），組合祥子、虎妞等小說人物的描繪，感受其筆下的人物形象。有序延展，從而更完整地理解“言語大師”的評(píng)價(jià)。其次，可作為專題學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。任何一個(gè)故事原型都可能經(jīng)歷不同時(shí)期、不同作者、不同形式的再創(chuàng)作，也就形成了不同的時(shí)代特色、個(gè)人風(fēng)格和體裁形式。比方五上第三單元（牛郎織女）的資料袋，提示“很多詩人借牛郎織女的動(dòng)人故事創(chuàng)作詩歌，表達(dá)情思，如林杰的（乞巧）、秦觀的（鵲橋仙）”?？梢跃痛思线x文及詩詞，形成不同文體的“牛郎織女”主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生比擬村夫野老口耳相傳的“民間故事”與文人雅士創(chuàng)作的“詩詞”之間的顯著差異，從而進(jìn)一步體會(huì)民間故事的特點(diǎn)和魅力。上述教學(xué)中的資料袋，完全突破了選文與單元的限制，成為涵蓋課內(nèi)與課外、學(xué)段與學(xué)段長周期專題學(xué)習(xí)的建構(gòu)依據(jù)。4.作為“資料"專題的學(xué)習(xí)范本統(tǒng)編教科書將“依據(jù)需要搜集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法"“學(xué)習(xí)搜集資料的根本方法〃等作為單元要素，從而形成了以“搜集”"搜集”資料為核心的要素系列，貫穿了第二、三學(xué)段的學(xué)習(xí)。在這一視野中，資料袋正是“資料”的載體。它不僅表達(dá)了“搜集"“搜集”，也表達(dá)了“整理"與“運(yùn)用”的全過程。它完全突破了作為助學(xué)系統(tǒng)的附屬范疇，從而成為“資料"學(xué)習(xí)系列的范本。五下第二單元以“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”為學(xué)習(xí)要素。結(jié)合“交流平臺(tái)"中“我借助資料對(duì)武松有了更多的了解，也有了閱讀古典名著的興趣”可知，“借助資料”就是“學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”之一。然而，除（景陽岡）有資料袋此之外，該單元另三篇課文后面并沒有相應(yīng)的資料袋?？梢砸劳校ň瓣枌┑馁Y料袋，設(shè)計(jì)并嘗試“我來編寫資料袋”的學(xué)習(xí)任務(wù)，給另三篇課文編寫資料袋。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)覺（景陽岡）資料袋圖文資料的構(gòu)成。其中文字分兩局部，一是原著簡介，二是選文主人公簡介；圖畫也分兩局部，人物形象與名號(hào)，包含外號(hào)和姓名。而后，通過閱讀書籍、查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等方法搜集相應(yīng)資料。最后，經(jīng)過刪選與整理，形成相應(yīng)的資料袋。比方（草船借箭），先介紹原著（三國演義），再介紹選文主人公，'‘諸葛亮，字孔明，號(hào)臥龍，是這部小說的主要人物之一。”并選擇人物繡像，標(biāo)注姓名與表字。四大古典名著影響龐大，各種資料汗牛充棟，各類人物繪像并不鮮見，有能力的學(xué)生還可以依據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)繪制自己心目中的人物形象。至于人物標(biāo)識(shí)，（水滸傳）有“外號(hào)"，（三國演義）有“表字”，（西游記）則有“法號(hào)”，（紅樓夢(mèng)）則可以其他稱號(hào)替代，比方“賈寶玉"，可以是“寶二爺”“榮府少爺”“混世魔王”"多情公子”以及“神瑛侍者”等。當(dāng)然，也可以僅用姓名標(biāo)識(shí)即可。這些都是與小說的文化氣氛、文學(xué)形象相吻合的。這樣的資料袋，對(duì)于學(xué)生把握選文內(nèi)容，理解人物形象，激發(fā)閱讀原著的興趣，都會(huì)有明顯的促進(jìn)作用。同樣的，選文作者的資料袋大致包含作者姓名、生卒年月、身份和成績等，一般會(huì)列舉代表作，或者引用其至理名言，或者引用他人最具影響力的評(píng)價(jià)等。仿照這些信息組合方法，給其他作者編寫相應(yīng)的資料袋，可以成為第三學(xué)段課前預(yù)習(xí)的一局部，以此