《改變浮與沉》的教學(xué)反思

《改變浮與沉》的教學(xué)反思

1、《轉(zhuǎn)變浮與沉》的教學(xué)反思

在教學(xué)轉(zhuǎn)變浮與沉的教學(xué)中，我需要對于學(xué)生教學(xué)和指導(dǎo)進展適當(dāng)?shù)淖兓驼{(diào)整會更好。我首先安排學(xué)生猜想自己帶來的物品，哪些是浮或沉。這一安排，我現(xiàn)在想來是多了。由于學(xué)生在上節(jié)課的教學(xué)中已經(jīng)有了自己的了解和試驗操作。結(jié)合學(xué)生的閱歷學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠知道。但是我想不讓學(xué)生去做，可以教師我做個演示，這樣既能夠節(jié)省時間，又能夠更好的提出問題，效率和效果會更好的。

再教學(xué)的時候我分為兩種狀況，一種我是根據(jù)先設(shè)計方案，然后再動手去做。另外一種我是根據(jù)學(xué)生邊動手去做，邊讓學(xué)生進展想方法。學(xué)生在動手去思索想方法。現(xiàn)在看來兩種方法各有利弊。學(xué)生對于問題首先進展設(shè)計進展思索方案的這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠做的比擬有效率，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠有更好的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生便動手做邊進展邊進展思索的想法，學(xué)生效率較為低，但是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到更多的方法，而且方法還是比擬的新奇。這兩種方法各有利弊。好像先進展設(shè)計，然后學(xué)生進展操作，學(xué)生的.思維讓從前的設(shè)計給套住了，我想假如在后面的教學(xué)中，在學(xué)生設(shè)計方案的時候更多進展思索和發(fā)言，這樣的效果會更好。那怎樣發(fā)動學(xué)生進展思索和匯報是一個問題。現(xiàn)在的問題的設(shè)計怎樣的活動，學(xué)生能夠充分的參加到活動中，并且能夠發(fā)言和思索。

2、大班科學(xué)教案及教學(xué)反思《雞蛋的沉與浮》

作為一位出色的教師，很有必要細心設(shè)計一份教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。教案應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的大班科學(xué)教案及教學(xué)反思《雞蛋的沉與浮》，歡送大家借鑒與參考，盼望對大家有所幫忙。

活動設(shè)計背景

學(xué)會交往合作是人類社會賴以生存和進展的前進動力，隨著社會的不斷進展，將來社會越來越需要合作型的人才。很多社會學(xué)家認為“合作的交往，較之競爭的交往在當(dāng)今及將來世界里更為重要”。在合作過程中幼兒相互學(xué)習(xí)、相互幫忙、取長補短，為一個目標而共同奮斗，從而體驗合作帶來的成就感和驕傲感。所以我班在學(xué)習(xí)嬉戲活動中始終留意對孩子進展合作交往力量的培育。幼兒園新添置了玩具“釣魚”，那些塑料魚浮在水面上，由于釣竿太少，沒有釣竿的孩子在旁邊等不及就將手上的小磁鐵扔進水里，磁鐵沉下去了，孩子們聚在一起爭論哪些物品在水里浮起來，哪些物品在水里沉下去，結(jié)合孩子們的認知，我們進展了一系列的沉與浮的小試驗，孩子們發(fā)覺木頭、樹葉、小碗等在水里會浮現(xiàn)來，而鐵絲、玻璃、勺子、磚頭等會沉下去。孩子們發(fā)覺借助于其他材料，沉與浮就會發(fā)生變化。如：小碗中放上石塊會沉下去，空的瓶子裝滿水或石子，瓶子也會沉下去，活動中孩子們對讓浮的東西沉下去，如何讓沉的東西浮現(xiàn)來特殊感興趣，于是我選擇了《雞蛋的沉與浮》這一活動。整個活動中，孩子們合作學(xué)習(xí)的時機是許多的，他們在自由公平中交往、學(xué)習(xí)、商議、爭論、操作等，每個人都有時機發(fā)表自己的觀點和看法，同時也有時機傾聽他人的意見?；顒又?，我除了供應(yīng)材料外，更多的是關(guān)注和引導(dǎo)幼兒商議、合作、溝通，讓幼兒通過合作、試驗，再試驗來感知雞蛋在鹽水中的變化，來體驗合作及勝利的歡樂。

活動目標

1、通過試驗，知道雞蛋在鹽水里會浮起來。

2、培育幼兒當(dāng)心、細致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、培育幼兒喜愛做動手操作的活動，對做科學(xué)小試驗產(chǎn)生深厚興趣。

4、情愿大膽嘗試，并與同伴共享自己的心得。

5、激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣。

教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：

培育幼兒細心觀看力量，喜愛動手做科學(xué)小試驗，知道雞蛋在鹽水中會浮起來。

教學(xué)難點：

培育幼兒多觀看善思索，勤動腦的`學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有肯定的探究精神和合作力量。

活動預(yù)備

雞蛋、鹽、水、課件。

活動過程

一、活動導(dǎo)入

1、師問：你們知道什么東西能在水里浮起來嗎？（幼兒答復(fù)各種答案）

2、請幼兒在預(yù)備好裝滿清水的透亮小魚缸里放進預(yù)備好的物品（如：積木、鎖子、蘋果、石塊、雞蛋等），觀看哪些物品在水里??？哪些物品在水里沉？

二、教學(xué)過程

1、“我是魔術(shù)師”教師神奇告知幼兒能讓雞蛋會“游泳”，讓它在水里浮起來，淡水中參加食鹽（幼兒不知情），邊加邊攪拌，雞蛋漸漸的浮起來了。

2、設(shè)疑，讓幼兒猜想是什么緣由？

3、教師告知幼兒參加水中是食鹽，能使水的浮力變大，雞蛋就漸漸浮起來了。

4、小朋友動手做試驗，把鹽放進水里，當(dāng)心的攪拌，雞蛋沉到水底還是有什么變化，是沉還是浮，誰的雞蛋浮起來了。放鹽少雞蛋浮的起來嗎？放多少？請他把這個方法和同伴溝通。小朋友在當(dāng)心、細致做著。并用圖畫、圖示、方法培育孩子的記錄力量。

5、接著使用課件，“放鹽→攪拌→雞蛋浮起來”。請小朋友在此細心觀看。

6、小結(jié)：小朋友整理雞蛋和水罐，把試驗的方法告知爸爸媽媽，共同共享描述自己“玩中學(xué)”感受和成就感。

活動延長

小朋友家里有什么東西也會溶化的，如：糖、豆粉放進水中用同樣的方法，看看有什么效果。和父母一起觀看不同的水溫雞蛋浮起來速度一樣嗎？

教學(xué)反思

在小朋友做試驗的過程中，一個小朋友偷偷用手教導(dǎo)鹽水，眉頭一皺說很咸的。嘴巴不舒適，另一個小朋友說，你趕快去漱口，孩子們在取得直接閱歷，并會幫忙伙伴。試驗中博博的雞蛋浮起來了，不當(dāng)心水潑了，愛水的天性使他又去續(xù)水，雞蛋又沉下去了，又加鹽來攪拌。操作過程比擬簡潔，孩子很快試驗勝利，過程積極、開心。在活動中培育孩子的記錄力量，在活動中讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)方法，通過圖畫、圖示、手工等方法進性大膽的表達和反應(yīng)，有助于共性進展，同時孩子們在試驗中相互溝通合作，取長補短，從而更還的保證了試驗的勝利，孩子們體會到了合作的開心和勝利的喜悅。也可以預(yù)備孩子常見的可溶性物質(zhì)：茶葉、肥皂、洗衣粉等做比照試驗。需要留意水的溫度在20°是比擬適宜的溫度，假如是冬天做試驗，可以參加適量的熱水，幫忙鹽較快溶解。課后的日子里，有孩子提出人在鹽水里會浮起來嗎？旁邊的小朋友一起爭論這個問題，最終我把這問題留給孩子，讓他們自己回去解決，可以查閱書籍，可以上網(wǎng)查，可以問父母，最終孩子們的答案真多呀，延長到中東死海、四川大英縣死海，從而激發(fā)了孩子們對自然科學(xué)的深厚興趣，去探究科學(xué)神秘的奇怪心。

3、《沉與浮》教學(xué)反思

本課是探究馬鈴薯沉浮的緣由,首先學(xué)生觀看教師兩個大小不同的馬鈴薯放在兩個水量一樣的杯子里,產(chǎn)生的現(xiàn)象.你看到什么現(xiàn)象,你有什么想法?(猜想一下,馬鈴薯上浮的幾種緣由?)你能設(shè)計一個試驗來驗證?這節(jié)課,總共設(shè)計了五個活動:觀看兩個馬鈴薯在水中的沉浮、推想什么緣由使馬鈴薯上浮.試驗驗證兩個水槽里的水不同，自由選擇調(diào)制一杯鹽水或糖水,比擬鹽水和糖水的輕重等活動,要求學(xué)生自己想方法解決問題.為了使學(xué)生想出的方法能充分得以實施,我為學(xué)生供應(yīng)了多種材料,玻璃水槽盛有清水和鹽水;一大一小兩個馬鈴薯;蠟燭、湯勺火柴、;塑料杯攪拌食鹽、白糖馬鈴薯;電子秤、酒精燈、勺子大小一樣的塑料杯三只、熟雞蛋一只、250毫升燒杯一只及死海資料投影片.由于活動材料預(yù)備得非常充分.。學(xué)生們想出的方法絕大數(shù)能夠得以實施，從而為學(xué)生們的探究供應(yīng)了便利。材料的多樣性符合了不同學(xué)生的需求，敬重了學(xué)生的共性，開發(fā)了學(xué)生的思維。

本節(jié)課的教學(xué)我對教材進展了一些改動，認為自己設(shè)計的教學(xué)過程比擬貼近學(xué)生，但是經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，我還是依據(jù)學(xué)生進展的脈絡(luò)和學(xué)生的參于狀況對教學(xué)過程做了一些調(diào)整。在討論“馬鈴薯在水中有時上浮，有時下沉，這可能與杯子的大小有關(guān)；，可能與水的多少有關(guān)；可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。然而教學(xué)實踐說明，學(xué)生根本不在往這方面支推想，而是直接切中了問題的實質(zhì)，認為可能是小杯子里裝的是鹽水，理由是他不當(dāng)心手上遇到了水，自己嘗過，感到是咸的。因此在教學(xué)中，不管學(xué)什么內(nèi)容，我們都要珍視學(xué)生在其中產(chǎn)生的問題；或者是假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺問題，提出問題，使之成為教學(xué)的起點。在猜想能使馬鈴薯上浮的液體都是鹽水，驗證的方法都說是用嘴嘗嘗，對于不知名的液體能任憑嘗嗎？沒有想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的方法。教師的點撥也不行少。準時解決學(xué)生困惑。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學(xué)生們都說，不是。哪還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調(diào)制味精水白糖水進展驗證，結(jié)果與猜測全都，大家的心情很高，課堂氣氛活潑。

總之科學(xué)課要放手讓學(xué)生探究，信任學(xué)生有力量進展探究。

4、《沉與浮》教學(xué)反思

今日是其次課了，要在第一課的根底上搞明白沉浮畢竟與什么因素有關(guān)。聽起來像繞口令，其實在教材的一開頭就把這兩課的關(guān)系理清晰了：“我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？”這段話不光總結(jié)了前面一課的主要內(nèi)容，也提示了這節(jié)課所要討論的問題。

教材中的第一局部看起來好像比擬凌亂，實際上其中的一些問題的設(shè)計是要解開一個重要的試驗思想：掌握變量。為什么按輕重挨次排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規(guī)律？外表上的按質(zhì)量排序和其他一些隱含的變量，需要學(xué)生仔細思索才能辨別清晰。所以這一環(huán)節(jié)肯定要引導(dǎo)學(xué)生細細思索。學(xué)生的理解有許多，答復(fù)也多種多樣。有的說“由于他們是不同的物體”，有的說“他們的外形不同”，有的說“他們雖然重量排序了，可是大小沒排序”，還有的說“這些東西的質(zhì)地不同”，也有的干脆說“不知道”……

在這個問題的思索上，很少有孩子和以前接觸較多的比照試驗聯(lián)系起來。雖然對比照試驗的操作已經(jīng)比擬嫻熟，可是當(dāng)他們面對這個有兩個變量同時影響結(jié)果的試驗時，他們還是顯得無所適從。因此，這局部的重點是要讓學(xué)生想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮。”

把這個問題搞清晰了，接下來的兩組試驗就順理成章了。一組是“體積一樣，質(zhì)量不同”，一組是“重量一樣，體積不同”。我沒找到和教材上一樣的五個大小一樣質(zhì)量不同的球，而是在老的試驗盒中找了一組體積外形一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯。從這個試驗中學(xué)生很簡單知道了“體積一樣的物體，重的物體簡單沉；體積一樣的物體，輕的物體簡單浮?！?/p>

另外一組試驗的材料更加難找。我想盡方法弄了兩個質(zhì)量差不多的物體，可是只有兩個也不能很好地說明問題，于是就干脆不用了。我舉了一個例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個更重？”這個小兒科的問題，一下子被戳穿了，還引來他們鄙夷的目光：原來教師就是那么兩下子?。∥矣纸又鴨枺骸耙粌设F和一兩泡沫，哪個更重？”由于說把棉花放在水里，會有更加麻煩的事情出來，于是就改了個不吸水的泡沫。

“固然是一樣重了！”他們還是很糊涂地看到了問題的關(guān)鍵。

“一兩鐵和一兩泡沫，哪個大，哪個?。俊?/p>

毫不遲疑的答復(fù)：“鐵小，泡沫大?！?/p>

“那么，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個沉，哪個浮呢？”

“哈哈，固然是鐵沉下去，泡沫浮起來了啦！”又是嫌簡潔了！

“那你們說，質(zhì)量一樣的物體，是大的簡單沉呢，還是小的簡單沉呢？”

話說到這里了，他們也明白了：“小的簡單沉?！?/p>

這下，我期望的答案也出來了：質(zhì)量一樣的物體，體積小的物體簡單沉；質(zhì)量一樣的物體，體積大的物體簡單浮。

在最終一局部的試驗中，由于我們以前曾經(jīng)展現(xiàn)過潛水艇的工作原理，所以孩子們也很簡單理解。但是對試驗過程的觀看，我還是要求他們要細致仔細。由于要瓶子沉下去，很簡潔，要浮現(xiàn)來也很簡單，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時留意的，也需要仔細的觀看的。

在課堂的總結(jié)中，我問他們：“不同材料構(gòu)成的物體，沉浮與什么因素有關(guān)？”他們紛紛說著，補充著：“跟物體的重量和體積大小都有關(guān)。”“重量一樣，大的簡單浮，小的簡單沉?！薄绑w積一樣，重的簡單沉，輕的簡單浮?！?/p>

5、《沉與浮》教學(xué)反思

新理念的科學(xué)課程是以培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，三年級科學(xué)課以訓(xùn)練孩子們的觀看力量入手，觀看是人們對自然現(xiàn)象考察的一種方法，是人類熟悉自然的根本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的根底。

在教學(xué)〈〈沉和浮〉〉一課時，我為學(xué)生預(yù)備了豐富、大量的討論素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬闊的探究活動空間。首先在極其敬重學(xué)生共性的前提下，請學(xué)生們依據(jù)自己的情感態(tài)度選擇將要討論的物體，放在水中進展觀看、分類、填寫試驗報告。這無疑是對學(xué)生進展一種科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育。當(dāng)有的學(xué)生在小紙片的沉浮問題上有爭議時，我充分表達了敬重學(xué)生人格，創(chuàng)設(shè)民主課堂的教學(xué)思想，讓學(xué)生各抒己見，以事實為依據(jù)，進展科學(xué)辯論。當(dāng)幾名學(xué)生辯論沒有結(jié)果時，自然激發(fā)了想討論究竟怎么回事的欲望，自然過渡到探究要求的氣氛中。教學(xué)中的設(shè)計要為學(xué)生的探究活動逐步走向高潮。隨著問題的深入討論，比照試驗又成為探究的焦點。我不急不躁，充分讓學(xué)生發(fā)表意見，敢于質(zhì)疑，提出標新立異的觀點。同時也適時參加到學(xué)生的探討中，真正形成科學(xué)研討的氣氛。場面既熱鬧又嚴厲。使學(xué)生體驗到科學(xué)結(jié)論的獲得是非常不易的。在這里有探究的艱辛，也有勝利的喜悅。一個三年級的孩子，能得到這些親身感受就已經(jīng)足夠了，此外教學(xué)評價也比擬有特色，充分利用學(xué)生間的信息溝通來創(chuàng)立民主和諧的課堂氣氛。樹立孩子們的自信念和科學(xué)價值觀。

6、《轉(zhuǎn)變浮與沉》的教學(xué)反思

在進展本科的教學(xué)的時候，我看到學(xué)生預(yù)備的各種試驗材料，于是組織學(xué)生將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？學(xué)生很快進展操作，然后進展匯報。結(jié)果在觀看的時候我發(fā)覺有的學(xué)生拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第一條緣由是局部學(xué)生預(yù)備的不是橡皮泥，而是彩泥由于較輕所以輔導(dǎo)水面上，還有救學(xué)生進展操作的將帶包裝的橡皮泥直接放入水中，這樣其就上浮。因此看來需要在組織學(xué)生的時候，要將材料的處理交代清晰，這樣才有效果。還有在教學(xué)的時候，在組織學(xué)生將袋子死開之后放水中，還讓他們思索裝上袋子就會上浮。直接進展轉(zhuǎn)變沉浮，這樣學(xué)生就會通過閱歷進展了學(xué)習(xí)。

然后我讓學(xué)生匯報哪些是沉的，哪些是浮的？學(xué)生匯報的很是好，對于橡皮泥的處理，學(xué)生們說的很是清晰。

然后就在在學(xué)生預(yù)備的材料中找出三種來進展轉(zhuǎn)變沉浮的試驗。學(xué)生預(yù)備的材料應(yīng)當(dāng)也每個小組根本上一樣。但是二班和一班還有差異的?，F(xiàn)在想來，學(xué)生在預(yù)備材料上不是充分地緣由，還有通過群準時和家長聯(lián)系，這樣能夠更好的催促學(xué)生更好的進展預(yù)備以漸漸的.養(yǎng)成好的習(xí)慣。

然后就是學(xué)生進展猜測怎樣轉(zhuǎn)變浮與沉，在我提出的問題上進展解決。學(xué)生積極的爭論并且進展匯報。我參加到了學(xué)生的匯報。學(xué)生的想法還是不錯的。

讓后就是組織學(xué)生想，在操作的過程中應(yīng)當(dāng)留意些什么？學(xué)生積極的思索。這一點也么有什么問題。

7、《物體的浮與沉》教學(xué)反思

本周的教學(xué)內(nèi)容為冀教版三年級科學(xué)上冊《浮與沉》，觀看物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。

剛升入三年級的學(xué)生接觸試驗探究還比擬少，但是對于“浮與沉”的學(xué)問，他們有著肯定的生活閱歷，對于“浮與沉”現(xiàn)象也有著很多似是而非的解釋，從對生活中熟知的很多物體在水中的沉浮猜想事實比照，到推斷物體在水中浮沉與自身大小的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)受一個猜想及驗證，沖突與思索、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。

本課中“觀看物體在水中的浮沉”試驗比擬簡潔，但學(xué)生對“體積”概念不清，從學(xué)生思維狀況來看，學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念較困難。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀看生活，積存各種生活閱歷。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮現(xiàn)來。然后將學(xué)生分成四到五人一個小組，他們通過觀看自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是浮？然后依據(jù)觀看和自己生活中的閱歷及課前了解到有關(guān)信息進展猜想：會沉，會浮。制定出驗證猜想結(jié)果的試驗規(guī)劃。教師設(shè)計探究情景：你有方法讓它沉下去嗎？

1：把里面灌滿水

2：用沙子填滿。

3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的規(guī)劃付諸行動進展自己去進展物體沉浮的試驗，進展探究，并作出討論記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思索在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么轉(zhuǎn)變了？（裝了水）水多了，什么轉(zhuǎn)變了呢？(重量轉(zhuǎn)變了)。進展全班溝通，爭論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。動手做試驗時，學(xué)生能積極動手，學(xué)生都想出了方法轉(zhuǎn)變了物體的浮和沉。學(xué)生邊做試驗邊填寫試驗報告單，我進展了個別輔導(dǎo)，利用試驗得出科學(xué)結(jié)論。

由此消失了三個探究的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動手操作，轉(zhuǎn)變物體的沉浮。學(xué)生體驗到勝利的歡樂。

在本節(jié)課的教學(xué)中我將試驗中設(shè)計試驗方案的主動權(quán)交給學(xué)生，試驗材料的選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中，評價最優(yōu)秀的團隊的打算權(quán)也是在學(xué)生手中。而這些做法，就是教師突出學(xué)生主體地位的表達。然而學(xué)生真正的用好這手中的權(quán)利，從探究中獲得勝利則要以學(xué)生間的充分合作為前提。因此，教師為學(xué)生們供應(yīng)合作的時機就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點，我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計中，將各個探究試驗環(huán)節(jié)中，采納小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氣氛。于是，公平、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中生成。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打算了學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的參加熱忱和學(xué)習(xí)效果。教師能夠引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是這節(jié)課勝利的幾率已經(jīng)大大的提高。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計就起著打算性作用。而有的時候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采納敏捷的教學(xué)方式來補充教學(xué)內(nèi)容的缺乏。在本次活動中，也有許多的缺乏之處，也給本次活動帶來了不少的圓滿。比方語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠準確；板書不夠干凈標準；對學(xué)生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中都需要不斷地進展改良，要帶著學(xué)生進展生動、精彩的科學(xué)探究活動，提高教學(xué)效果。

8、科學(xué)《轉(zhuǎn)變浮與沉》教學(xué)反思

在教學(xué)的過程中，我發(fā)覺有些內(nèi)容還是需要穩(wěn)固的。

首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有很多的同學(xué)說沒有收到。我想究其緣由還是由于學(xué)生沒有親自進展試驗，驗證。而我由于時間的關(guān)系，在設(shè)計完試驗，我只是讓學(xué)生進展看著教師，和同學(xué)合作在講臺上進展演示試驗。雖然試驗的效果很好，但是學(xué)生們都是只是看到，而沒有真正的親身經(jīng)受，對于學(xué)生來說還是效果還是比擬的`差的。我想在以后的教學(xué)中，不要為了趕任務(wù)，急趕忙忙的將課講完，我想還是從學(xué)生的認知的開頭，讓學(xué)生指導(dǎo)孩子一步一步的進展學(xué)習(xí)，學(xué)問和經(jīng)受是從孩子的心中內(nèi)化出來的，而不是硬灌輸進去的。

在教學(xué)的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮現(xiàn)來，有什么方法的時候，我直接讓學(xué)生動手試試。雖然局部的同學(xué)還是能有效果的，但是我發(fā)覺他們的發(fā)覺不是很有系統(tǒng)。我想在教學(xué)中必需讓學(xué)生先動腦思索，在動手去驗證試驗，這樣的效果會更好。即使不讓學(xué)生進展全班的匯報，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先思索，在溝通，然后去實踐。這樣才能夠有更好的效果。

還有就是學(xué)生還有一個怎樣讓橡皮泥的浮現(xiàn)水來。由于已經(jīng)快下課了，我因此讓學(xué)生課下思索討論?？赡茉谡n下會有很多的個學(xué)生不去做，我怎樣激發(fā)學(xué)生去做呢？這一點需要我去思索。

還有就是試驗之后怎樣快點收回來，這樣是需要訓(xùn)練的地方。

9、《轉(zhuǎn)變浮和沉》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《熟悉水》《好玩的浮和沉》兩課根底上設(shè)計的，可是所教學(xué)生這兩節(jié)課都沒有學(xué)，對水的熟悉只限于感性的外表層次上的熟悉，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是熟悉較少，生活常常太少，因此教學(xué)時有肯定難度。

學(xué)生對教學(xué)儀器也不熟悉，對于一些試驗的根本操作要求學(xué)生也不太了解。我設(shè)計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學(xué)都起到啟發(fā)作用）。兩節(jié)課學(xué)生的興致始終很高。開頭對于我設(shè)計的`雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明白這里的孩子不笨。他們動手做試驗時，做的也很好，雖然不會用標準的語言表達，但我認為已經(jīng)很好了。（我想學(xué)生的力量是教師培育出來的，你不給他們時機，他們怎么去利用聰慧呢？這里的試驗課一次也不上，學(xué)生怎么能會做怎么會提出問題？）教學(xué)中，學(xué)生能積極動手，但是他們不會合作