新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

新課標(biāo)下化學(xué)教課中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的培養(yǎng)陽(yáng)城縣第一中學(xué)王文勝重點(diǎn)詞：新課標(biāo)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)質(zhì)量創(chuàng)新質(zhì)量綱領(lǐng)：高中化學(xué)新課標(biāo)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，重申培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；建議學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于研究、勤于著手。這一要求，對(duì)我們教師在教課實(shí)行方面提出了很多新的挑戰(zhàn)和新的希望。所以，在化學(xué)教課中一定著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量；以人為本，建立正確的學(xué)生觀；建立優(yōu)秀的師生關(guān)系，創(chuàng)辦寬松、友善的教課環(huán)境；激勵(lì)學(xué)生成為講堂的主人；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦性的個(gè)性質(zhì)量；并且教師要擅長(zhǎng)挖掘教材中的資料，培養(yǎng)學(xué)生自主研究質(zhì)量。長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)教育素來(lái)受凱洛夫的"解說(shuō)——接受"教課模式的影響，傳統(tǒng)的"應(yīng)試教育"根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)且負(fù)擔(dān)過(guò)重，主體意識(shí)和參加能力不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神短缺。高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)行，是以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，是科學(xué)的、前瞻的教育，表現(xiàn)了現(xiàn)代教育所擁有的主動(dòng)性、民主性、創(chuàng)辦性的時(shí)代特點(diǎn)。高中化學(xué)新課標(biāo)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，重申培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著重創(chuàng)辦學(xué)習(xí)的情形，激發(fā)研究欲念，有計(jì)劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)研究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。本文聯(lián)合我實(shí)行新課標(biāo)幾年多來(lái)教課實(shí)踐談一些淺易意會(huì)。一、著重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)辦學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。人本主義教課觀以為："我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨(dú)立的人品，是擁有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都積蓄著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。"所以，教師要指引學(xué)生，充散發(fā)揮他們的自主性，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？、以人為本，建立正確的學(xué)生觀。教師要以人為本，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有很大的可塑性，是不停變化發(fā)展與進(jìn)步的。所以教師在講堂教課中一定建立正確的學(xué)生觀，實(shí)行"因材施教，分層教課"，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學(xué)生自主參加，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)"兵教兵，兵教官，官教兵"，全班學(xué)生共同提升的一致整體。如我在每一節(jié)教課時(shí)，都早先準(zhǔn)備一份教案，教案中所波及的問(wèn)題有深有淺，第一讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，再依據(jù)自己的實(shí)質(zhì)狀況做教案中的題目。這樣一來(lái)使好、中、差的學(xué)生都各有所得。、建立優(yōu)秀的師生關(guān)系，創(chuàng)辦寬松、友善的教課環(huán)境。創(chuàng)辦優(yōu)秀的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。新世紀(jì)呼喊著新式的師生關(guān)系，這類(lèi)關(guān)系要討教師的聲威此后不再建于學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、同樣的師生關(guān)系，創(chuàng)辦寬松、友善的教課環(huán)境，使學(xué)生可以主動(dòng)參加，自主學(xué)習(xí)、進(jìn)而發(fā)展思想。講堂教課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，"只有在師生踴躍的互相作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完好現(xiàn)象的教課過(guò)程（有名教育家巴班斯基）。"教師在講堂中一直要以學(xué)生為主體，寧愿做人梯，做幕后"導(dǎo)演"，把學(xué)生推向化學(xué)教課的舞臺(tái)。3、擅長(zhǎng)運(yùn)用言行表情，激勵(lì)學(xué)生成為講堂的主人。學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和主體參加能力的培養(yǎng)。這就要求教師在講堂中擅長(zhǎng)運(yùn)用言行表情，一個(gè)好心的眼神，一句贊成的話(huà)語(yǔ)，一番優(yōu)秀的開(kāi)場(chǎng)白，都能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，獲取終生得益的化學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)辦才能。如我在學(xué)生實(shí)驗(yàn)《鈉與水反響》的教課中奇妙利用一次不測(cè)事故引起學(xué)生對(duì)鈉的性質(zhì)的研究熱潮。這樣不只讓學(xué)生學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。其他，在平常的講堂中，筆者還經(jīng)常用贊成的話(huà)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，如"老師也有相同的想法"、"老師感覺(jué)你的看法有必定的道理"、"雖然說(shuō)得不是特別得好，但你很英勇"等等，增進(jìn)與學(xué)生的感情，使每位學(xué)生時(shí)辰感覺(jué)到自己是講堂中的主人。二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦性的個(gè)性質(zhì)量創(chuàng)辦力是個(gè)體綜合素質(zhì)中最有生命力的一種特別素質(zhì)，是推進(jìn)全體適應(yīng)環(huán)境、挖掘潛力、走向成功的內(nèi)在動(dòng)能。蘇霍姆林斯基說(shuō)："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，研究者。在少兒精神世界里這類(lèi)需要特別強(qiáng)烈。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦性的個(gè)性質(zhì)量呢？1、啟迪思想，培養(yǎng)學(xué)生的思疑質(zhì)量。"學(xué)起于思，思源于疑".學(xué)生的思想經(jīng)常是從疑問(wèn)開(kāi)始的，提出一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)常比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生對(duì)教材有自己獨(dú)到的理解，對(duì)疑問(wèn)有別出心裁的解說(shuō)。珍愛(ài)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、思疑習(xí)慣，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。所以，我在講堂教課中，重視讓學(xué)生多問(wèn)、多想、多說(shuō)，從不給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，同意學(xué)生保存自已自成一家的觀點(diǎn)，培養(yǎng)敢想、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)辯的精神，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲念和激情。如我在解說(shuō)《選修1》"生命的基礎(chǔ)-蛋白質(zhì)"后，一位學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題："老師，蛋白質(zhì)的變性都是化學(xué)變化嗎？假如都是化學(xué)變化，那么雞蛋煮熟后仍是蛋白質(zhì)嗎？"聽(tīng)完學(xué)生的問(wèn)題，筆者大吃一驚，這個(gè)問(wèn)題完好出乎我的預(yù)料，所以感覺(jué)特別難堪，但當(dāng)看到孩子充滿(mǎn)迷惑的眼神時(shí)，我毫無(wú)狐疑地炫耀了他："你確實(shí)是一位很會(huì)思慮的同學(xué)，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得挺好，老師都沒(méi)考慮到，看來(lái)課后我們可得好好議論一下。"此后，這個(gè)問(wèn)題不只引起了學(xué)生的議論，也成了老師議論的焦點(diǎn)。所以，教師不行控制孩子的發(fā)問(wèn)，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生多疑多問(wèn)，激活思想，培養(yǎng)學(xué)生興趣，引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。2、創(chuàng)辦生動(dòng)的學(xué)習(xí)情形，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)量?；瘜W(xué)是一門(mén)適用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，它自形成以來(lái)就與生產(chǎn)、生活和社會(huì)有著親密的關(guān)系。教師在備課中應(yīng)當(dāng)采集和參照一些理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)的生動(dòng)資料，創(chuàng)辦講堂教課的爽朗情形，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想。而創(chuàng)新思想的主要表現(xiàn)形式就是發(fā)散性思想，多角度的思慮問(wèn)題，以求得多種假想、方案或結(jié)論。在化學(xué)教課中，經(jīng)過(guò)指引學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思想可以獲取"活化"和發(fā)展。如《化學(xué)2》第二章第二節(jié)對(duì)于原電池的教課，我是這樣創(chuàng)辦教課情景的："可否設(shè)計(jì)出比較爽朗的金屬作正極、不爽朗的金屬作負(fù)極的原電池？"原電池中爽朗金屬作負(fù)極、較不爽朗金屬作正極，這是學(xué)生熟知的。所以問(wèn)題一提出，立刻有學(xué)生以為不可能設(shè)計(jì)出這樣的原電池。但也有學(xué)生聯(lián)系教材中的實(shí)驗(yàn)睜開(kāi)了聯(lián)想，聯(lián)想中創(chuàng)辦性思想火花產(chǎn)生了，提出了以下設(shè)計(jì)方案：（a）鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中，鎂的金屬爽朗性雖比鋁強(qiáng)，但鎂不跟NaOH溶液反響，所以鋁作負(fù)極、鎂作正極。還有學(xué)生聯(lián)想到鋁遇冷濃HNO3鈍化，又設(shè)計(jì)出另一種方案：（b）鋁、銅作電極，浸入濃

HNO3溶液中，鋁的金屬爽朗性雖比銅強(qiáng)，

但鋁被濃

HNO3鈍化作正極，銅作負(fù)極。用電流計(jì)考證，果真符合。化學(xué)實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生打破常例，跳出原有知識(shí)的框框，能使學(xué)生的思想激活到最正確狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)辦能力也獲取了培養(yǎng)和鍛煉。（2）挖掘教材中的資料，培養(yǎng)自主研究質(zhì)量素質(zhì)教育說(shuō)終究，在于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和非智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)辦性的想象力。所以我充分挖掘教材中的資料，創(chuàng)辦情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在"頂峰體驗(yàn)中"不停產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，促使學(xué)生不停研究，主動(dòng)發(fā)展。如在解說(shuō)《化學(xué)必修2》"燃料電池"這一節(jié)時(shí)，我打破常例從學(xué)生的實(shí)質(zhì)生活著手，用背景資料與學(xué)生實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的反差來(lái)創(chuàng)辦問(wèn)題情景，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)怎樣充分焚燒燃料和充分利用熱能，讓學(xué)生從生活、生產(chǎn)的實(shí)際中去概括，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放性思想。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)幾種燃料的比較，找出優(yōu)秀燃料，進(jìn)而引起出開(kāi)發(fā)新能源的新課題，在能源需求量日趨增加和礦物質(zhì)源日漸枯竭間的矛盾矛盾中架設(shè)研究橋梁，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)供給了思慮的空間。最后讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行思慮與溝通，我國(guó)自行研制