《老人與海鷗》教學反思

Word-16-《老人與海鷗》教學反思

在同學閱讀全文后，老師立即請同學找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人天天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清楚了。其它，老師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時浮現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感觸的不斷增強，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

老人與海鷗教學反思篇二

《老人與海鷗》一文選自人教版六班級上冊第七組的第一篇課文。這組文章敘述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，出示了動物豐盛的情感世界?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。敘述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照看喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。

按照文章的特征與六班級同學的認知水平，我定下了這樣的教學任務(wù)：

1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來、親昵“等詞語。

2、能正確有感情地朗讀課文，利用朗讀、感悟、想象等辦法體味老人與海鷗之間親人般的濃厚感情。

而本課的教學重難點就是如何引領(lǐng)同學感觸到老人與海鷗之間親人般的濃厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設(shè)計引領(lǐng)

一、中心句貫通全文，反復(fù)浮現(xiàn)

在同學閱讀全文后，老師立即請同學找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人天天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清楚了。其它，老師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時浮現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感觸的不斷增強，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

教學過程中，同學在尋覓中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是老師太過心急，給同學思量的時光太少，究竟文本還是比較長的，或者老師能夠轉(zhuǎn)變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。

二、執(zhí)行到詳細的語言文字去感觸這親人般的深情

課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上浮現(xiàn)的四段話，這四段的教學基本以同學感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引領(lǐng)同學找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采納師生對讀，另女生對讀的方式感觸到老人與海鷗之間的默契、和睦。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學也較有特色，讓同學結(jié)合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立即生動起來。同學研究得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛惜自然不言而喻了。

固然，在教學第四段文字的時候，也存在許多問題。第4小節(jié)是利用老人那抑揚頓挫和親昵的召喚聲感觸到人鷗之間的那份默契、和睦。但老師在引領(lǐng)師時一味側(cè)重“親昵”，忽略了“抑揚頓挫”。其實，老師可先讓同學明確“抑揚頓挫”是指聲音凹凸起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請同學親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣同學念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那么份親切，又有聲音凹凸、長短、停頓的感覺。

其它，在教學10—13節(jié)的時候，老師給同學的思量時光太少，在幾個同學談到點的時候，并沒有再讓同學深化品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

三、拓展資料的補充

抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把同學引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。老師又適時浮現(xiàn)說話練習，請同學想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的狀況，老人天天都怎么樣，這么一來，老人的形象就十分鮮亮了。

在詳細舉行說話練習的時候，同學對于“無論，老人天天”這個句式的前半部分該填什么有疑問，其實這格填的應(yīng)當是一個挑選型的名式。但同學似乎不夠明確。其實，老師能夠師范說一句，給同學一示范，就會削減之后說話練習的錯誤。其它，老師能夠多提供同學一些情境，那么在之后的發(fā)言中同學就會越發(fā)覺得有話可說。還有一點也值得考慮，就是這個說話的練習放在此時展示是不是最佳？現(xiàn)在想來，其實放在第2小節(jié)中“這位老人天天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”這句話教學時可能更合適。

四、練筆激活想象，現(xiàn)次點出老人對海鷗的深情

原本設(shè)計這個環(huán)節(jié)的用意在于再次感觸老人與海鷗的愛惜、眷戀，但現(xiàn)在想來這個環(huán)節(jié)能夠放在其次課時舉行，一來時光不夠充裕，二來這個練筆對同學來說一時光要完成還是有一定難度的。

反思整節(jié)課的教學，線索清楚、結(jié)構(gòu)完整，同學也走入了情境，基本達成教學任務(wù)，但在詳細操作上總還有這樣那樣的問題，老師也缺乏教導機靈應(yīng)對。

老人與海鷗教學反思篇三

《老人與海鷗》是人教版六班級上冊第七組首篇課文。它是按照人類學家鄧啟耀先生的《孤獨?????鷗靈》改寫，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真切的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了濃厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前回旋、鳴叫、肅立，場面非常感人。每一次讀都被深深地激動著。

課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分，前半部分利用老人喂海鷗、召喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則利用老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，出示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

在本課教學中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導；以“讀”為主，使同學在自主探索與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感觸老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和睦之美。

教學中，按照文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手，首先展示其次小節(jié)，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把同學引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后挑選老人喂食、召喚和眼睛的變化這三個方面著重處理，利用品嘗、想象等辦法，從人物的動作、語言、神態(tài)中感觸老人對海鷗的情誼。其間，在喂食這部分教學中，要求同學背誦，意圖為利用文本的學習，讓同學將對文本的理解內(nèi)化為自己的語言。最后，回歸到十三小節(jié)，中心句貫通全文，反復(fù)浮現(xiàn)，讀中深入老人對海鷗的愛。

海鷗送老人這部分內(nèi)容是最讓人震撼的。為了讓同學走進文本，感觸傷感的意境。我先讓同學自由讀15~17節(jié)，要求劃出深深地打動你的語句，并做到多讀，目的是讓同學整體感觸這份情誼。接著在詳細教學“看到遺照”這句重點語句中，我讓同學利用想象、聯(lián)系上下文比較中體味海鷗的悲，并在朗讀中深入。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個片段的教學，主要引領(lǐng)同學抓住重點詞句體味，通過配樂舉行朗讀指導，從而激活同學與文本的情感共鳴。

利用課堂實踐，我覺得存在無數(shù)的不足之處：一。整堂課整體性不強；二。每一個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節(jié)只是匆忙而過，沒有一處給人以亮點；三。對于課堂中的生成，不能做很好的應(yīng)答，缺乏課堂教學機靈等。

老人與海鷗教學反思篇四

《老人與海鷗》一文是魯教版五班級下冊第一篇課文。這組文章敘述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，出示了動物豐盛的情感世界?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體味其中蘊含的濃厚感情，并揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細的。依據(jù)本課教學重點，我從揣摩其寫法并遷移練習設(shè)計本課教學，主要從以下幾方面來設(shè)計實施的。

一、聚焦題目知內(nèi)容

利用“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個題目的對照，既讓同學繼續(xù)領(lǐng)悟題目是文眼的作用，又掌控利用擴題概括文章內(nèi)容的辦法，還提升寫作文要好好揣摩文題的意識。

二、扎實訓練，培養(yǎng)習慣。

1、對課文整體把握的訓練：

對課文內(nèi)容的整體把握，就是在于同學了解課文“說什么”的過程，這是對同學舉行語言訓練的第一步。在本課的教學中，有兩次整體把握內(nèi)容的語言訓練。一次在檢查預(yù)習時，讓同學試試從詞語的初識和課文的回想來概括出課文中的兩件事。其次次是在進入文本研讀的時候，讓同學用小標題的形式來概括老人給海鷗喂食這件事中的三個畫面。在學校高段，我覺得這樣的訓練有助于提升同學對文本整體感悟的本事。

2、對抓細節(jié)感悟的訓練：

比如“三個褪色”的教學，先從句子初步讓同學有所想、有所思，然后利用材料的補充，讓同學真實地感觸到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感觸到三個褪色的連用不容易。

又比如對“老人喂海鷗”這句話的教學，我分成了三個層次來舉行處理：第一，讓同學從印象深刻的老人的動作中感觸老人對海鷗的細致入微地照看；其次，利用對讀，體味老人和海鷗之間的默契、親熱；最后，讓同學想象舉行表述，“有聲有色“中你看到了什么，聽到了什么，從中達成對老人喂食畫面的和睦、美妙的情感提高。

3、對語文習慣養(yǎng)成的訓練：

“語言文字的學習，就理解方面說的，是獲得一種學問；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣?！闭Z文無處不在，語文習慣的培養(yǎng)也是無處不在的，因此，作為語文教師，每一課文的學習，每一次語文活動的開展，其實就是一次次同學語文習慣養(yǎng)成的反復(fù)歷練。如閱讀的習慣：“不動筆墨不讀書”，讓同學養(yǎng)成批注的習慣：這是一種常用的讀書辦法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，順手批寫在書中的空白地方，以協(xié)助理解，深化思量，圈圈點點，三言兩語，心有所思。如課前充分預(yù)習的習慣

三、揣摩感情學辦法

首先引領(lǐng)同學從課文中找出中心句，既快捷又精準；接著努力做到長文教學選“點”的重要，挑選體現(xiàn)文意的“親人一樣”這個“點”切入，帶動全篇，起到了牽一句而動全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說、談?wù)?，品嘗語言，體味老人對鷗海的體貼情，同時領(lǐng)悟抓外貌、動作、語言。

四、拓展遷移練寫法

用課文教語言，把課文當成數(shù)學中的例題，利用課文字詞句段篇的教學，提升同學的聽說讀寫本事，讓同學掌控把人與動物之間的情感寫詳細的辦法，順勢遷移，綻開想象并運用剛剛學到的辦法，描述老人照看生病或受傷的海鷗。

整節(jié)課思路較清楚，但問題不少，課堂上我的評價語言還不夠精準，有時候重復(fù)了同學的發(fā)言，有時候僅僅對學法上作了指導，沒有圍繞任務(wù)做有效的評價。并且在語文課堂上，老師需要對同學即性的、瞬時的評價，這樣才有利于增進同學的語文本事的進展。

老人與海鷗教學反思篇五

12月5日，我上了一節(jié)市區(qū)級語文藏匿課，下面把我的教學反思簡述如下：

第一，充分的讓同學讀：

語文教學要“讀占熬頭”，特殊是閱讀教學中，假如離開了聲情并茂的朗讀，只是教師串講，那這樣的閱讀教學是殘破的。所以我以讀代講，讓同學以讀悟情。

其次，合作中互助提升：

在囫圇學習過程中，我讓同學試試析疑、評價、研討、感悟，同時讓同學做容易的學習匯報，這本身就是一個學習本事訓練的過程。

第三，創(chuàng)新思維的進展：

同學在課文學完后，我布置同學舉行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文。這是按照同學的認知水平、智力進展狀況設(shè)計的課文練習。特殊拓展延長閱讀，貫通了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵從同學的心理特征以及分層教學的需要而細心設(shè)計的。

教學永久是一門圓滿的藝術(shù)！自我感覺對學情把握不足。新班同學對老師的教學思路不認識，害怕靦腆不敢發(fā)言；不能領(lǐng)悟老師的教學要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

第二是教學時光把握不準，前松后緊，導致拓展延長沒有時光綻開，只得從今帶過。

再就是老師為完成教學目標，有的急于求成，有以老師思量代替同學思量的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽視了教學的深度和生成的效度。

《老人與海鷗》優(yōu)秀教學反思篇六

按照文章的特征與六班級同學的認知水平，我從以下幾方面設(shè)計引領(lǐng)：

一、直奔“意想不到的事情”，體味海鷗對老人的無限眷戀。

本文段落清晰，層次分明。教學中我首先拋出了這樣的問題“當老人去世后，我們把老人的遺像擺在翠湖的沙灘上時，發(fā)生了什么樣意想不到的事情？”孩子們利用預(yù)習，很快就找到了文章后半部分的內(nèi)容，然后引領(lǐng)同學讀議相結(jié)合，專心品讀海鷗對老人的依依不舍和無限眷戀之情，起同學心靈的震撼。

二、品詞析句，深化理解老人對海鷗的親切關(guān)心。

理解完海鷗對老人的神奇表現(xiàn)之后，我又話鋒一轉(zhuǎn)過渡到：“老人到底有什么特別的舉動能讓海鷗如此異樣呢？”同學自然就能聯(lián)系到前文，體味老人對海鷗的深深牽掛和無微不至的照看。在這里，我又引領(lǐng)同學利用老人“喂海鷗、喚海鷗和談海鷗”幾個場景，抓住老人動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫，深化體味老人對海鷗那無微不至的關(guān)心。其它，在文章的空白處引領(lǐng)同學綻開想象予以補充，使孩子們真正與文本溝通，培養(yǎng)了語言表述的本事，情感也自然生成。

三、抓住重點詞句、拓展資料補充，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把同學引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。

老師又適時浮現(xiàn)說話練習，請同學想象十幾年來，無論發(fā)生什么樣的狀況，老人天天都怎么樣，這么一來，老人的形象就十分鮮亮了。

四、練筆激活想象，培養(yǎng)同學的自然環(huán)保意識。

同學在課文學完后舉行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是按照同學的認知水平、智力進展狀況設(shè)計的課文練習。特殊拓展延長閱讀，貫通了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵從同學的。心理特征以及分層教學的需要而細心設(shè)計的。

反思整節(jié)課的教學，線索清楚、結(jié)構(gòu)完整，同學也走入了情境，基本達成教學任務(wù)，但在詳細操作上總還有這樣那樣的問題，如教學時光把握不準，前松后緊，導致拓展延長不到位；老師為完成教學目標，有的急于求成，有以老師思量代替同學思量的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽視了同學才是學習的仆人，應(yīng)當以學定教！老師也缺乏教導機靈應(yīng)對。

老人與海鷗教學反思篇七

《老人與海鷗》敘述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照看喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動物和睦共處，感人肺腑的故事。

按照文章的特征與六班級同學的認知水平，我定下了這樣的教學任務(wù)：

1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來、親昵“等詞語。

2、能正確有感情地朗讀課文，透過朗讀、感悟、想象等辦法體味老人與海鷗之間親人般的濃厚感情。

而本課的教學重難點就是如何引領(lǐng)同學感觸到老人與海鷗之間親人般的濃厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設(shè)計引領(lǐng)

一、中心句貫通全文，反復(fù)浮現(xiàn)

在同學閱讀全文后，老師立即請同學找出文中描述老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清楚了。其它，老師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時浮現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感觸的不斷增強，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

二．執(zhí)行到詳細的語言文字去感觸這親人般的深情

課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些資料分成四大塊，也就是課件上浮現(xiàn)的四段話，這四段的教學基本以同學感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引領(lǐng)同學找出描述老人與海鷗動作的字詞。并采納師生對讀，另女生對讀的方式感觸到老人與海鷗之間的默契、和睦。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學也較有特色，讓同學結(jié)合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立即生動起來。同學研究得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛惜自然不言而喻了。

在教學第四段文字的時候，我先讓同學明確“抑揚頓挫”是指聲音凹凸起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請同學親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣同學念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，就有那么份親切，又有聲音凹凸、長短、停頓的感覺。

但是在教學10―13節(jié)的時候，我給同學的思量時光太少，在幾個同學談到點的時候，并沒有再讓同學深化品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片。音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把同學引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。老師又適時浮現(xiàn)說話練習，請同學想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每一天都怎樣樣，這么一來，老人的形象就非常鮮亮了。

四、動情，體味震撼情感

情感教學中，老師的主要目標是引導同學正確體驗文本情感，體現(xiàn)老師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引領(lǐng)同學感悟、體悟和溝通，讓同學抓住重點詞句去意會、感悟、體悟、產(chǎn)生同感，讓同學盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品嘗海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地相互融合，到達人文合一的境界。

老人與海鷗教學反思篇八

《老人與海鷗》一文選自人教版六班級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章敘述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，出示了動物豐盛的情感世界。課文語言樸素，平庸中包含深情，令讀者為之動容。課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分，前半部分利用老人喂海鷗、召喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則利用老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，出示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

我引領(lǐng)同學以讀促悟理解課文，我同學自己讀課文，看課文哪些語句讓你激動，請學生們做上標記，并寫出自己的感觸，在集體溝通時，學生們大部分可以抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫的語句加以體味，比如：有些學生從文中第三自然段的“老人把餅干丁很當心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群召喚?！敝械膭釉~“放、退、撮、召喚”等表示動作的詞語，體味到老人對海鷗的愛，以及他喂食海鷗動作的熟練，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的協(xié)作是那么默契。我適時引領(lǐng)同學，“是呀，對老人喂食海鷗的細節(jié)描寫正映襯出老人對海鷗的愛?！苯酉聛?，我引領(lǐng)同學運用剛才抓住的動作細節(jié)描寫的辦法再來學習下面的課文，比如，有關(guān)老人的語言描寫部分、神態(tài)描寫部分等等，我還適時給同學補充有關(guān)文中老人的資料，對于同學加深體味老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。

不足之處，反思本節(jié)課的教學，我在指導同學體味老人對海鷗的愛這一方面用的時光比較多，但是，在引領(lǐng)同學聲情并茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課在細節(jié)描寫方面是寫作辦法的學習范本，應(yīng)當有針對性地讓同學加以練習，今后，在同學朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提升同學的語文本事。

老人與海鷗教學反思篇九

《老人與海鷗》是人教版六班級上冊第七組首篇課文。它是按照人類學家鄧啟耀先生的《孤獨?????鷗靈》改寫，描述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真切的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而