淺談小學(xué)策略

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小學(xué)作文教學(xué)中不同策略的運用學(xué)生寫作才能強(qiáng)弱是學(xué)生聽說讀寫才能的綜合反映?？v觀小學(xué)語文作文教學(xué)，從一、二年級原有的說話和句式訓(xùn)練到中年級運用連貫的語言來表達(dá)段式、片斷以及半獨立的篇章，再高年級學(xué)生積段成篇寫作的指導(dǎo)，作文教學(xué)體驗了一個篇幅從短到長，內(nèi)容從簡樸到概括的跨越；

橫看作文教學(xué)，寫人、記事、寫景、狀物、材料作文，看圖作文等各種類型，涉及的范圍廣，形式多樣，可謂“百花齊放”。

由于作文教學(xué)之深之難之廣，假設(shè)再缺乏有效的策略指導(dǎo)，勢必會影響學(xué)生寫作的興趣和才能的提高，因此有必要對小學(xué)作文教學(xué)的策略舉行研究。把握住小學(xué)作文教學(xué)的大綱目標(biāo)以及小學(xué)生心理進(jìn)展特點，我總結(jié)了以下幾條作文教學(xué)的策略，與各位同仁共同探討，皆在拋磚引玉，求教方家。

一、讀寫結(jié)合和適時仿寫的策略大綱說：“讀寫結(jié)合要與閱讀教學(xué)緊密合作。”而葉圣陶先生也說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教導(dǎo)，獲得間接閱歷等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧務(wù)必有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒?！比~老寥寥數(shù)語為我們道出了閱讀的目的，扶助我們認(rèn)清了閱讀跟寫作的關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們就要充分挖掘教材中可以利用的因素，讀寫結(jié)合。如《小鎮(zhèn)的早晨》是一篇寫得很美的文章，在率領(lǐng)學(xué)生多讀，會意小鎮(zhèn)早晨的美后，老師在黑板是列出：

河水寧靜小船由此，學(xué)生知道了這篇課文是用小石橋總分的方法寫的。學(xué)懂方法以后，鎮(zhèn)人多我讓學(xué)生去查看家鄉(xiāng)的入夜，學(xué)的喧嚷土特產(chǎn)多校的早晨或田野的入夜等，也學(xué)的早晨早農(nóng)人笑習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法來寫作，（入夜）晨小攤此時，學(xué)生的頭腦中便呈現(xiàn)出了慌張熟食店這樣的一個提綱：（見右側(cè)）彩色人流學(xué)生寫了之后，收獲還真不小，全班大片面同學(xué)都能學(xué)以致用，其中不乏美好篇章，有的同學(xué)寫：“家鄉(xiāng)的入夜是安閑的，又是繁忙的，更是喜悅的?！庇械膶懥恕拔壹业脑绯俊?，有的寫了“國道線上的早晨”有的寫了“大街的夜晚”等等，寫出的作文既能恰當(dāng)?shù)剡\用方法，又具有新意。

二、創(chuàng)設(shè)情境與設(shè)計活動的策略創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計有意義的活動，在情境中，可以讓學(xué)生用自己的感官感，親身體驗到他所將要獲得的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我在設(shè)計“詞語接龍”、“貼鼻子”、“做鬼臉”的活動中，采用“玩（看、做）——說——寫”的方法，學(xué)生玩得欣喜，在玩的同時，讓學(xué)生留心查看，為練說而做好打定?！罢f”是關(guān)鍵的一步，我讓學(xué)生把“憶——思——語”（回憶方才同學(xué)的動作、表情，想想其他同學(xué)的回響，再說說自己的感受）三個環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)剡\用其中，提高了學(xué)生的口頭語言表達(dá)才能，更有助于學(xué)生再現(xiàn)原情境的觸發(fā)點，喚起記憶，由此開啟寫作的思路。由于學(xué)生作好了關(guān)于寫作前的內(nèi)部語言整理，所以學(xué)生寫作的作文幽默感強(qiáng)，語言流暢，富有童趣。例如有一個學(xué)生是這樣寫“做鬼臉”的：

……黃奔上臺了！你瞧他，身子胖乎乎的，還有意邁著八字步，擺出一副大搖大擺的樣子，還沒上臺，同學(xué)們就笑開了。我心里也直樂：這黃奔，八成要扮唐老鴨了！可他一走上臺，卻不說話，先變魔術(shù)似地從口袋里掏出兩支筆，接著——竟然把兩支筆分別插在兩個鼻孔上，還撅起了嘴巴，然后，用大拇指按住耳朵，張開雙手用力扇動著，嘴巴里還發(fā)出“噢噢”的聲音。這一個鬼臉可引得全班同學(xué)哈哈大笑，聰慧鬼潛科宇還用力地叫：“非洲大象、非洲大象！”，被他這么一嚷，教室里更喧嚷了……。

三、留心查看與大膽想象的策略我們?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生有目的地查看和積累極為重要。小學(xué)生雖然體驗過大量事物，但這種體驗大家都是無意留神，這些事物在學(xué)生頭腦中，記憶淡薄，感受不深，更談不上對事物深刻的熟悉，因此，很有必要引導(dǎo)學(xué)生舉行再查看，再熟悉。

而查看與想象是分不開的，想象是創(chuàng)造的根基，在引導(dǎo)學(xué)生查看的同時，讓同學(xué)們加上自己的想象，激發(fā)他們神思飛越，創(chuàng)造出嶄新的，與眾不同的美好境界。由此，事物無疑回增加它的活力。我設(shè)計了一堂想象作文課《“O”的聯(lián)想》，讓學(xué)生從一個圈聯(lián)想到一個物品，再引導(dǎo)學(xué)生從物品聯(lián)想起事物背后的故事，雖然我有所打定，但結(jié)果那學(xué)生那神秘、寬廣的想象力還是讓我大跌眼鏡，稱贊不已。當(dāng)然，僅靠一、兩節(jié)課來發(fā)揮學(xué)生的想象力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在生活中，要擅長引導(dǎo)學(xué)生去想象。如在賞識無限的美景，是否引導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象為文辭添彩？當(dāng)看到一幅圖畫時，你如何引導(dǎo)學(xué)生去浮想聯(lián)翩？可否讓學(xué)生利用豐富的想象去編一個童話，創(chuàng)一個故事呢？四、用心指導(dǎo)與練筆積累的策略語文教材中，每冊中都安置了8次習(xí)作訓(xùn)練，這8次習(xí)作訓(xùn)練，有的學(xué)生熱愛稱之為“大作文”，由于，這幾次作文訓(xùn)練，老師總會詳盡地舉行用心指導(dǎo)。可是假設(shè)單靠這幾次作文訓(xùn)練，要想盡快提高學(xué)生的作文水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還總是“感到?jīng)]有材料寫”有的感到“有話寫不出”，這說明“言之無物”、“有物不會言”是造成學(xué)生畏縮作文的主要障礙，要解決這個問題，這就要求教師不但在上課時要用心指導(dǎo)，還得抓好學(xué)生的生活積累、閱讀積累、小練筆積累這三方面的積累工作。像我班一片面學(xué)生每日堅持寫讀書筆記或?qū)懭沼?，其他同學(xué)問他們：“每日要寫日記，你們不感覺到?jīng)]東西寫嗎？不覺得很苦惱嗎？”而他們卻睜大了眼睛說：“怎么會呢？我覺得每日都有事情發(fā)生，寫日記很喜悅呀！”如今，班上已有一片面同學(xué)寫了好幾個厚厚的本子了，他們的收獲實在不少，在不斷的積累、練筆中，他們無師自通，純熟地運用著各種寫作方法和技巧，甚至能寫出有確定水平的散文了——雖然他們自己還懂什么叫散文。事實證明，平日越不寫，就越不會寫、沒東西寫，而每日堅持練筆的同學(xué)卻思如泉涌，材料多得很，所以平日自己留神練筆各累的同學(xué)，作文水平明顯高于一般同學(xué)。

五、教師點評與互評互改的策略教師點評通常采取在學(xué)生作文本上作出書面評價和在作文講評中口頭評價的方法。

點評的方式有：

1．用簡明的寫作術(shù)語點評作文有些學(xué)生作文并未有意識地運用某種寫作方法，經(jīng)教師點明后，學(xué)生恍然大悟，這對學(xué)生既是一種斷定和激勵，也是一種鞭策和引導(dǎo)，對于提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和自覺性大有裨益。

例如：“開門見山，簡明扼要，好！”“這段插敘——實時！”“結(jié)尾與開頭響應(yīng)，強(qiáng)化了主題，耐人回味！”乍一看這些評語很一般，但它妙在能讓學(xué)生在不在留神中被老師點拔，從而逐步熟諳、了解、運用這些原先并不理解的寫作學(xué)識。

2．用親切的話語鼓舞學(xué)生作文點評并不確定就得點評作文內(nèi)容。例如，一位學(xué)生寫了自己做的一件很小的好事，小得連她自己都不好意思說，可是她卻給了她這樣的評語：“雷鋒是在一點一滴地為人民服務(wù)中鑄就了他的宏偉，全國勞模李素麗阿姨也是在一件件小事中得到全國人民的稱贊和愛戴，一個人不確定非要干驚天動地的大事來使別人敬愛你，卻可以始終用自己的良善的純凈來贏得大家的愛好，我從這件事中可以看出，你是這樣一個良善、純凈的女孩！”像這類評語，學(xué)生感到很親切，很熱愛，逐漸的，每次作文改了之后，學(xué)生總是迫不及待地看評語，甚至一寫完作文便催促老師趕快改。學(xué)生也越來越熱愛作文，把寫作當(dāng)作樂趣，把看評語當(dāng)作一種享受。

但是總是讓教師點評會形成學(xué)生過分憑借教師評改，而自己不易察覺作文中的缺乏，所以，讓學(xué)生適時地點評互改，互找缺乏，是一種很好的作文評改的方法。學(xué)生的改評才能雖不如老師，有的甚至開頭根本無從下手，為其他同學(xué)寫的評語時時讓我啞然失笑，如“寫得太好了，我可評不出缺點！”“錯別字太多，趕快訂正！”但從一次一次地評改中，他們逐漸地學(xué)會了評改的方法，而這恰恰是完全屬于學(xué)生自己的東西，逐漸地，他們也習(xí)慣于評改作文了，甚至每做一篇讀書筆記，也總是對這篇作文作一番評價：“小用自己活潑的語言寫了親身體驗的一件事，讓人看了忍俊不禁，但假設(shè)把結(jié)尾改成反問