高一化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

/6高一化學(xué)課程教案設(shè)計(jì)年月日星期三學(xué)校西安市航空六一八中學(xué)班級(jí)高一班科目化學(xué)教案課題元素周期律（第二課時(shí)）教案目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握元素周期律；掌握第三周期元素各類(lèi)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和性質(zhì)；過(guò)程與方法：掌握研究科學(xué)問(wèn)題的一般方法和舉一反三的能力；掌握實(shí)驗(yàn)基本技能；通過(guò)思考初步理解抽象一具體一抽象的理論轉(zhuǎn)化方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解量變引起質(zhì)變的客觀(guān)規(guī)律；養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新事物的探索精神。教案重點(diǎn)金屬性和非金屬性變化規(guī)律教案難點(diǎn)研究科學(xué)問(wèn)題的一般方法的滲透和培養(yǎng)課時(shí)安排課時(shí)教案用具多媒體，試管（個(gè)），燒杯（個(gè)），膠頭滴管個(gè)，砂紙，鎂帶，鋁片，試管夾，試管架，火柴，酒精燈，鑷子，酚酞試液，鹽酸（），蒸餾水。教案方法引導(dǎo)探究法，實(shí)驗(yàn)啟發(fā)法，引導(dǎo)歸納法。教師為主的活動(dòng)學(xué)生為主的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖位置決定結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)與引入【默寫(xiě)】畫(huà)出元素周期表短周期元素?！灸瑢?xiě)】畫(huà)出每個(gè)短周期元素核外電子排布。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)【講述】堿金屬和鹵族元素，隨著電子層數(shù)的增加，元素還原性增強(qiáng)，氧化性減弱?！咎釂?wèn)】同周期元素電子層結(jié)構(gòu)排布規(guī)律是什么？【引入】這樣的結(jié)構(gòu)規(guī)律能決定出怎樣的性質(zhì)規(guī)律呢？我們今天就來(lái)探究同周期元素性質(zhì)變化規(guī)律。【回憶】上一節(jié)學(xué)到的同一主族中元素性質(zhì)遞變規(guī)律?！净卮稹克麄兙哂邢嗤碾娮訉訑?shù)和依次增多的最外層電子數(shù)。體會(huì)位置對(duì)元素電子層排布周期性變化的影響。用學(xué)生學(xué)過(guò)的具體知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)結(jié)構(gòu)規(guī)律與性質(zhì)變化規(guī)律的聯(lián)系，再通過(guò)這個(gè)理論指導(dǎo)去研究新的知識(shí)，舉一反二。教學(xué)過(guò)程

及

內(nèi)

容【板書(shū)】元素周期律【引導(dǎo)】探究哪個(gè)周期？探究什么性質(zhì)？如何驗(yàn)證這種性質(zhì)？【板書(shū)】第三周期元素性質(zhì)變化規(guī)律探究過(guò)程【討論】第三周期元素。元素的重要性質(zhì)有金屬性和非金屬性。對(duì)三種金屬研究其金屬性變化規(guī)律，對(duì)四種非金屬研究其非金屬性變化規(guī)律。金屬性和非金屬性的強(qiáng)弱體現(xiàn)在很多方面，金屬性:與水、酸反應(yīng)越容易，則金屬性越強(qiáng)；最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的堿性越強(qiáng)，則金屬性越強(qiáng)。非金屬：與氫氣化合越容易，形成的氫化物越穩(wěn)定，則非金屬性越強(qiáng)；最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性越強(qiáng)，則非金屬性越強(qiáng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)將抽象問(wèn)題向易著手、可操作的方向轉(zhuǎn)化?！疽龑?dǎo)】探究問(wèn)題的方法有很多種，對(duì)于易操作且現(xiàn)象容易觀(guān)察的問(wèn)題，我們選擇實(shí)驗(yàn)法來(lái)解決?！狙菔尽俊⒑退姆磻?yīng)?！咎釂?wèn)】請(qǐng)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！驹u(píng)價(jià)】學(xué)生回答很到位，現(xiàn)將與水的反應(yīng)現(xiàn)象回憶起來(lái)，跟這兩種【觀(guān)察】【回答】未加熱時(shí)，和水緩慢反應(yīng)，表面變紅；和水不反應(yīng)。加熱到沸騰后,與水反應(yīng)加快，溶液變紅,而表面開(kāi)始有小氣泡?！净卮稹颗c冷水劇烈反應(yīng),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)三種現(xiàn)象的對(duì)比，讓學(xué)生直觀(guān)地得出結(jié)論。金屬的反應(yīng)現(xiàn)象作比較，你得到什么結(jié)論呢？【引導(dǎo)】根據(jù)觀(guān)察填寫(xiě)課本的第—個(gè)表格。與冷水緩慢反應(yīng)，與沸水劇烈反應(yīng)。不與冷水不反應(yīng)，與沸水緩慢反應(yīng)?！居涗洝俊疽龑?dǎo)】科學(xué)研究要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們驗(yàn)證了三種金屬與水反應(yīng)的難易程度并得到了結(jié)論，現(xiàn)在我們依據(jù)和酸反應(yīng)難易來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。【演示】、和酸的反應(yīng)?！咎釂?wèn)】請(qǐng)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！驹u(píng)價(jià)】很好，兩位同學(xué)觀(guān)察地比較仔細(xì)，語(yǔ)言組織得也很好。根據(jù)觀(guān)察填寫(xiě)課本的第—個(gè)表格?！净卮稹颗c稀鹽酸反應(yīng)很劇烈，上下翻滾，大量氣泡產(chǎn)生?！净卮稹恳哺←}酸反應(yīng)，放出大量氣泡，但還沒(méi)有的劇烈。【記錄】培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不武斷，不盲從。培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和總結(jié)能力?！疽龑?dǎo)】岡財(cái)我們研究了二種金屬與酸反應(yīng)的難易,得到的結(jié)果與我們之前實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一致嗎？【引導(dǎo)】很好，我們得出了研究結(jié)論，那么根據(jù)結(jié)論，這二種金屬的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物堿性如何呢？【驗(yàn)證】真的是這樣嗎？我們來(lái)驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論。【視頻】（）的堿性如何【講述】（）既有酸性又有堿性，說(shuō)明雖是金屬，但已顯現(xiàn)出一些非金屬的性質(zhì)。隨著最外層電子數(shù)的增加，元素的金屬性減弱，量變引起質(zhì)變，排在金屬后面的兀素就疋非金屬了?！净卮稹渴且恢碌?，所以這三種元素的金屬性隨著最外層電子的增多而減弱。【回答】堿性依次減弱?！居懻摗渴菑?qiáng)堿，（）是中強(qiáng)堿。【觀(guān)看】（）兩性實(shí)驗(yàn)視頻?！究偨Y(jié)】第三周期的元素金屬性逐漸減弱【思考】量變引起質(zhì)變培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法：提出問(wèn)題一設(shè)計(jì)方案一解決問(wèn)題一得出結(jié)論一驗(yàn)證結(jié)論讓學(xué)生體會(huì)量變引起質(zhì)變的客觀(guān)規(guī)律。【引導(dǎo)】那么非金屬性如何變化呢？解決問(wèn)題的方式有很多種,剛才我們用的是什么方法？門(mén)捷列夫說(shuō)他自己發(fā)明兀素周期表是得到了前人的思想沖擊才得已成功的，那我們能不能也站在前人的肩膀上研究問(wèn)題呢？請(qǐng)看在我們之前的學(xué)者們做實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)。你能從中和前人的思想擦出火花【思考】【回答】實(shí)驗(yàn)法【思考】【回答】隨著元素最外層電子的增多，元素的單質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到研究方法的多樣性，并學(xué)會(huì)選擇合適的研究方法。而得到我們今天需要的結(jié)論嗎？【講述】這種搜集資料來(lái)解決問(wèn)題的能力將是當(dāng)今社會(huì)和生活中必不可缺的一種能力,我們應(yīng)該養(yǎng)成搜集資料的好習(xí)慣。與氫氣反應(yīng)越來(lái)越容易，最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物酸性依次增強(qiáng)。所以，我們能得到非金屬性依次增強(qiáng)的結(jié)論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的技能。科學(xué)精神和人文精神統(tǒng)一?？偨Y(jié)【提問(wèn)】通過(guò)綜合以上對(duì)第三周期元素性質(zhì)的比較，我們能不能得出一條概括性的結(jié)論？【板書(shū)】金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)【提問(wèn)】那么對(duì)于其他周期的元素，這條結(jié)論還適用嗎？【評(píng)價(jià)】是的，我們用相似的方法對(duì)其他周期的元素進(jìn)行研究，也會(huì)得到相同的結(jié)論?！景鍟?shū)】同周期元素性質(zhì)遞變規(guī)律從左一右金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)【回答】隨著最外層電子數(shù)的遞增，金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)。【回答】適用培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力和舉一反三能力?！究偨Y(jié)】那么到底什么是兀素周期律呢？通過(guò)大量事實(shí)，人們歸納出一條規(guī)律:元素的性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化。這一規(guī)律，就叫做元素周期律?！景鍟?shū)】元素周期律()定義：元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律【提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們思考：引起元素性質(zhì)周期性變化的實(shí)質(zhì)是什么？【總結(jié)】引起元素周期性變化的實(shí)質(zhì)不是原子序數(shù)的變化，也不是電子層數(shù)的變化，而是電子層結(jié)構(gòu)排布的周期性變化?！景鍟?shū)】()實(shí)質(zhì)：核外電子排布的周期性變化這就是我們這節(jié)課一開(kāi)始講的:位置決定結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。【聽(tīng)講】【討論】【回答】原子序數(shù)的遞增?！净卮稹侩娮訉訑?shù)的變化首尾呼應(yīng)【評(píng)價(jià)】提問(wèn)學(xué)生并加以針對(duì)性的評(píng)價(jià)以及必要的講解?！揪毩?xí)】及時(shí)鞏固課堂內(nèi)容并檢測(cè)課堂效果元素周期律第三周期元素性質(zhì)變化規(guī)律金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)同周期元素性質(zhì)遞變規(guī)律從左f右金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)元素周期律定義：元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律實(shí)質(zhì)：核外電子排布的周期性變化傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教案設(shè)計(jì)的差異有很多，現(xiàn)代教案設(shè)計(jì)做了很多很成功的改進(jìn)現(xiàn)我就我的這篇教案設(shè)計(jì)主要從教案評(píng)價(jià)方式和教案過(guò)程兩方面談一下我的看法。首先，傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)注重于知識(shí)和技能的提高，在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面體現(xiàn)的較少。這一點(diǎn)在教案目標(biāo)中都有體現(xiàn)。傳統(tǒng)教案中，教案目的就概括了教案目標(biāo)這個(gè)詞。而教案目的是嚴(yán)格按照教案大綱的要求設(shè)計(jì)的，這就大大限制了課堂內(nèi)容的范圍，限制了教師的發(fā)展空間，同時(shí)也限制了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。而現(xiàn)代教案設(shè)計(jì)提出了三維教案目標(biāo)的概念，即：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。這樣的有層次，有分工，三個(gè)維度的教案目標(biāo)就使教師充分體現(xiàn)課堂的能動(dòng)性，教師能在課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)化學(xué)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)化學(xué)史的興趣，比如在本節(jié)課中，學(xué)生就對(duì)門(mén)捷列夫發(fā)明元素周期表的過(guò)程非常感興趣，這就體現(xiàn)了教案設(shè)計(jì)中教案目標(biāo)改進(jìn)的優(yōu)勢(shì)。其次，在教案過(guò)程中，傳統(tǒng)教案以講臺(tái)、教材、教師為中心，教案過(guò)程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教案、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)；教案過(guò)程是傳授知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。而現(xiàn)代教案設(shè)計(jì)注重的是以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)探究，自己得出結(jié)論。在我的這篇教案設(shè)計(jì)中，從問(wèn)題的提出，問(wèn)題解決方法的探索，解決問(wèn)題的過(guò)程，得出結(jié)論的過(guò)程，舉一反三推導(dǎo)出另一個(gè)結(jié)論并驗(yàn)證