比較法在初中生物教學,應用

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[摘要]中學生物學主要陳述生命現(xiàn)象的共性和天性，都是科學家經(jīng)過反復對比，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交織，網(wǎng)絡繁雜。初中生物學習中易混淆的學識要選用合理恰當?shù)膶Ρ确?，對相近事物采用多角度多層次的對比后找出學識間的聯(lián)系和識別，進而更好地從本質(zhì)上領(lǐng)悟?qū)W識，培養(yǎng)學生的規(guī)律思維才能，提高教學的效率和質(zhì)量。應用于初中生物教學中常見的對比法有縱向?qū)Ρ?、橫向?qū)Ρ取雾棇Ρ?、專題對比和綜合對比。

[關(guān)鍵詞]對比法；初中生物；教學應用

對比法是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物舉行比較的一種常用方法。在初中生物教學中，對比法的恰當使用，便于學生通過事物間的對比，透露學識間的內(nèi)在聯(lián)系與識別，從而更好地理解、識記、運用生物學識，培養(yǎng)規(guī)律思維才能，提高學習效率。生命現(xiàn)象的多樣抉擇了對比法的多樣性。應用于初中生物教學中的對比法分為縱向?qū)Ρ?、橫向?qū)Ρ取雾棇Ρ?、專題對比和綜合對比等類型。

一、縱向?qū)Ρ?/p>

縱向?qū)Ρ仁菍⑼谎芯繉ο笤诓煌瑫r期的特征加以對比，借以透露出研究對象在不同時期的變化特點。通過對每個時期的對比，用進展的眼光透露對比對象間相關(guān)學識的內(nèi)在聯(lián)系與識別，以扶助學生更好地感知、識記、理解和綜合運用生物學識，達成快速記憶的目的。如將高等植物各類的根（或莖、葉）用進展的眼光，按進化程序舉行縱向?qū)Ρ龋粌H便于高等植物各類根（或莖、葉）特征異同的掌管，而且可扶助學生概括生動地熟悉到植物的進化遵循由簡樸到繁雜（由水生到陸生）的進化歷程。再如在舉行光合作用探索歷程的教學時，通過對光合作用探索歷程的縱向?qū)Ρ?，使學生跟隨科學家普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文等的腳步去重現(xiàn)光合作用的探索歷程，并通過縱向?qū)Ρ绕涓麟A段的不同，以明確其進展，從而讓學生領(lǐng)悟到光合作用的察覺是一個在科學探究中開拓、繼承、修正和進展的過程，其中彌漫了耐人尋味的曲折，可適時舉行思想教導。

二、橫向?qū)Ρ?/p>

橫向?qū)Ρ仁前巡煌芯繉ο笤谕贿M展階段上沖突各方面加以對比的方法。在教學中，可采用平行聯(lián)系、相互對比、系統(tǒng)講解，使學生在掌管特征學識的根基上全面掌管生物學學識，這么做既可便當學生甄別、區(qū)分、記憶，又制止了好像學識的混淆。如將蜥蜴的肺布局圖同青蛙的肺布局圖舉行橫向?qū)Ρ?，能使學生直觀地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，熟悉到蜥蜴肺的呼吸作用能夠得志陸地生活對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活；而青蛙還需要皮膚輔佐呼吸，依舊離不開潮濕的環(huán)境。通過對比能夠使學生堅韌地建立起學識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的學識組織起來，使之系統(tǒng)化，便于理解和識記。再如綠藻和藍藻的對比、鯨和魚的對比、紅薯與土豆的對比、蝙蝠與鳥的對比、節(jié)肢動物與甲殼動物和昆蟲的對比，可使學生通過橫向?qū)Ρ仍谠幸活悓W識的根基上，獲得另一類新的學識，擴大原有學識的范圍。并通過對比求大同，歸一類，找出特點，分門別類地舉行理解和記憶。

三、單項對比

通常把只選取研究對象的某一方面或某一特點舉行對比，稱為單項對比。單項對比既可以是好像內(nèi)容的對比，也可以是相反內(nèi)容的對比。通過單項對比使被對比的兩個事物區(qū)分點更為明顯、明確，便于學識的理解和識記。如陳述動物的生殖，無脊椎動物是卵生的，它的生殖離不開水；魚類、兩棲類的生殖也是卵生的，同樣離不開水，但過程繁雜多了；而爬行類、鳥類的生殖同樣是卵生，但已脫離水，在陸地條件下完成生殖。講動物的進化規(guī)律時，把各類動物的生殖過程舉行對比，能使學生領(lǐng)會地熟悉到動物之間有著確定的親緣關(guān)系，是按照從簡樸到繁雜的規(guī)律進化的。再如講解小腸是消化、吸收的布局時，小腸絨毛的作用可以同根的根毛作用單項對比，其作用都是增大吸收面積，使學生的學識系統(tǒng)化；昆蟲綱各目動物口器的單項對比，可使學生從中領(lǐng)會地熟悉到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應。這兩個實例都是將分散在課本前后兩處的兩個學識點有機地聯(lián)系起來舉行單項對比，更好地舉行記憶，大大提高了學生的學習質(zhì)量。

四、專題對比

專題對比是指圍繞一個特意的課題舉行對比。通過專題對比，把一個專題包含的事物舉行區(qū)分，強化其一，穩(wěn)定其它，這樣可以更好地掌管歸屬于同一專題的生物學識，起到事半功倍的效果。如對于一對相對性狀（顯性性狀與隱性性狀）有什么識別與聯(lián)系？學生采用專題對比法，從規(guī)律上找出比較項：顯性性狀與隱性性狀、顯性性狀和隱性性狀的表現(xiàn)形式、雜交一代隱性基因是否消散，雜交二代為何又展現(xiàn)了性狀分開現(xiàn)象等，然后分析出沖突的對立面和統(tǒng)一面得出結(jié)論，并從中看出二者相互憑借、彼此獨立的關(guān)系，從本質(zhì)上理解和領(lǐng)會展現(xiàn)這些現(xiàn)象的理由。再如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別舉行對比，強化對茄科主要特征的認知和記憶。在分章節(jié)復習時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別對比，強化其一，穩(wěn)定其它。通過這樣的專題對比，便于學生區(qū)分茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要