新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)英語

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英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成片面。本文對(duì)高中英語詞匯教學(xué)存在的問題及教學(xué)方法做了初步探討以提高高中英語詞匯教學(xué)的效率。

高中英語詞匯教學(xué)存在問題教學(xué)策略

英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成片面。隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)和考試對(duì)學(xué)生的詞匯要求達(dá)成了全新的高度。普遍高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(測(cè)驗(yàn))七級(jí)詞匯目標(biāo)要求高中生學(xué)會(huì)使用2400—2500個(gè)單詞和300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。八級(jí)詞匯目標(biāo)要求高中生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。根據(jù)江西省的實(shí)際處境，將七級(jí)定為全省高中畢業(yè)達(dá)成的要求，八級(jí)是報(bào)考高等院校的根本要求。但由于教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和對(duì)新課程理念、高考新的要求理解得不夠透徹，導(dǎo)致詞匯教學(xué)時(shí)間投入多，效率低，效果差。這樣的高中英語詞匯教學(xué)難以適應(yīng)新的目標(biāo)和要求。作為一名高中英語教師，應(yīng)斟酌在新課程改革下探索如何舉行有效的英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌管英語，切實(shí)有效地運(yùn)用英語。在此，筆者做了以下的探究。

一、高中英語詞匯教學(xué)目前存在的問題

1、詞匯教學(xué)內(nèi)容不合理，目標(biāo)不明確。教師教學(xué)單詞時(shí)，常把一個(gè)單詞全體的意義及用法全部灌輸給學(xué)生，一味貪多求細(xì)，缺乏選擇性，不能突出重點(diǎn)，結(jié)果詞匯用法成了詞典的微縮版。這種孤立呈現(xiàn)詞匯、孤立地講解、忽略對(duì)于學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)的教學(xué)方法，只是把記憶的任務(wù)留給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)流失興趣，詞匯教與學(xué)難于有效舉行。這在以往詞匯教學(xué)中普遍存在。

2、詞匯教學(xué)課時(shí)安置不科學(xué)。教師在處理單元詞匯時(shí)常采用課前集中教學(xué)，一次性呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生脫離語篇和情景孤立地背誦單詞，枯燥乏味。勢(shì)必造成詞匯教學(xué)效率低下，事倍功半。

3、詞匯教學(xué)方法單一、乏味。教師在單元詞匯教學(xué)時(shí)，一般采用的方式是：根據(jù)課后詞匯表領(lǐng)讀單詞，講解詞義、用法。激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

4、詞匯穩(wěn)定形式單調(diào)。常用手段是通過課堂聽寫、默寫和做大量的單項(xiàng)選擇題，機(jī)械的操練。在確定程度限制了學(xué)生對(duì)詞匯在真實(shí)語境中的深層意義的理解，不利于學(xué)生語言綜合運(yùn)用才能的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)高中英語詞匯教學(xué)策略

1、高中英語詞匯教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的啟程點(diǎn)和歸宿，它支配操縱和調(diào)理整個(gè)教學(xué)過程。一方面，單元教學(xué)目標(biāo)和每堂課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定務(wù)必依據(jù)并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際處境;另一方面，課堂教學(xué)的開展理應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最正確的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效率的英語課堂教學(xué)。因此，教師在設(shè)計(jì)詞匯課堂教學(xué)時(shí)要考慮所設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)是否圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，是否以復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯為目的，使教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成最優(yōu)化。

雖然高中詞匯學(xué)習(xí)與初中詞匯學(xué)習(xí)有不同之處，高中詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)處理好詞匯量的擴(kuò)展和常用詞用法深化的關(guān)系;但是高中詞匯教學(xué)也不宜一次挖掘過深，沒必要把一個(gè)單詞全體的意義及用法全部灌輸給學(xué)生。老師只要求學(xué)生掌管課標(biāo)詞匯的根本用法就可以了。由于單詞的大量用法是在掌管其根本用法的根基上逐步習(xí)得的。

2、單元詞匯分步舉行教學(xué)。教師在教學(xué)一節(jié)課或一篇課文之前，理應(yīng)專心研究語言材料里面的詞匯，為學(xué)生區(qū)分出哪些是本課或本文的重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生理解并運(yùn)用;哪些是認(rèn)讀詞匯(話題拓展詞匯)，只要求學(xué)生聽懂、會(huì)認(rèn)。切實(shí)把握詞匯教學(xué)尺度。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)安置詞匯教學(xué)內(nèi)容和詞匯教學(xué)課時(shí)。

3、英語詞匯教學(xué)應(yīng)運(yùn)用多種方法。(1)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境。

教師應(yīng)重視詞匯在語篇和情景中的運(yùn)用。詞匯的意義存在于特定的生活情境中。只有在上下文中，詞義才能明確和概括。

假設(shè)脫離生活情境舉行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)中。(2)利用多媒體舉行詞匯教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用多媒體教學(xué)單詞，可以把抽象枯燥的語境用三維動(dòng)畫的形式概括化，形象化，也可以用比較，類比等形式扶助學(xué)生記憶在不同語境下詞匯的含義。

這樣能使學(xué)生的聽覺與視覺同時(shí)受到刺激，枯燥的學(xué)識(shí)就變得更生動(dòng)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(3)堅(jiān)持課外寫作練習(xí)。教師在上完一個(gè)單元后，

對(duì)所學(xué)單元的關(guān)鍵詞舉行重組。之后列出一些詞語及重點(diǎn)短

語,要求學(xué)生課外充分發(fā)揮想象力,根據(jù)所列的詞匯或其中一些短語編成故事或?qū)υ?。?jiān)持每單元一篇。這種方法不僅能使學(xué)生生動(dòng)運(yùn)用和掌管詞匯而且極大地磨練了他們的寫作才能。

總之，高中詞匯教學(xué)要打破以往的灌輸式的教學(xué)方法。