發(fā)展心理學(xué)13課件

第三章發(fā)展心理學(xué)教學(xué)目的：1、掌握發(fā)展心理學(xué)的定義、個(gè)體心理發(fā)展、兒童心理發(fā)展；2、領(lǐng)會(huì)中、老年期的心理發(fā)展；3、理解心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)。主要內(nèi)容：第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展第八節(jié)老年期的心理發(fā)展第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

發(fā)展心理學(xué)就是個(gè)體心理發(fā)展學(xué)：從出生到衰亡各年齡階段個(gè)體心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對(duì)象,探索心理發(fā)生發(fā)展的基本理論和發(fā)生、發(fā)展過程或階段中各種心理特點(diǎn)和規(guī)律及其如何促進(jìn)心理進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)科。

第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

一、心理發(fā)展的內(nèi)涵：二、心理發(fā)展的基本性質(zhì)：三、發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)

一、心理發(fā)展的內(nèi)涵：1、廣義的心理發(fā)展學(xué)：動(dòng)物心理學(xué)（比較心理學(xué)）人類心理學(xué)（民族心理學(xué)）2、個(gè)體心理發(fā)展學(xué)（個(gè)體發(fā)展心理學(xué)）3、狹義心理發(fā)展學(xué)就是個(gè)體心理發(fā)展學(xué)：從出生到衰亡各年齡階段個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律。二、心理發(fā)展的基本性質(zhì)（一）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性（二）心理發(fā)展的不平衡性（三）心理發(fā)展的普遍性和差異性（四）心理發(fā)展過程中增長(zhǎng)和衰退的辨證統(tǒng)一（五）心理發(fā)展過程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一三、發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)（一）揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征（二）闡述各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征（三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制（四)研究心理發(fā)展的基本原理第二單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史1、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段2、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生3.兒童心理學(xué)的發(fā)展4.從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變變?nèi)?、兒童心理學(xué)的發(fā)展

19世紀(jì)末至20世紀(jì)初是兒童心理科學(xué)的形成和發(fā)展時(shí)期——開創(chuàng)新的研究途徑、涌現(xiàn)一批先驅(qū)人物，出現(xiàn)重要理論派別。

研究途徑：霍爾問卷法、比內(nèi)智力測(cè)定、格塞爾兒童發(fā)育常模等。

兒童心理發(fā)展的基本理論派別1、精神分析學(xué)派的心理發(fā)展觀弗洛伊德、愛立克森2、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀華生、斯金納、班杜拉3、維果斯基的心理發(fā)展觀“最近發(fā)展區(qū)”4、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀5?；魻柕摹皬?fù)演說”6。施太倫的人格主義學(xué)派7。杜威的機(jī)能主義觀點(diǎn)、兒童中心說及實(shí)用主義的教育思想。

4.從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變20世紀(jì)后半業(yè)，發(fā)展心理學(xué)逐漸被確認(rèn)，并取代了兒童心理學(xué)在心理學(xué)中所處的地位，使兒童心理學(xué)成為發(fā)展心理學(xué)的組成部分。1957年美國(guó)的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》取代《兒童心理學(xué)》，由此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位?；魻枺骸端ダ希喝说暮蟀肷穥1922}榮格：研究個(gè)體全程心理發(fā)展。1920——美國(guó)：《發(fā)展心理學(xué)概論》和《發(fā)展心理學(xué)》1933

第四單元心理發(fā)展的理論問題

一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用一、心理發(fā)展的動(dòng)力

心理發(fā)展的動(dòng)力是指心理發(fā)展由什么決定的。制約心理發(fā)展的因素大體分兩類：遺傳因素、環(huán)境因素對(duì)遺傳和環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變1、“非此即彼”（單因素論）遺傳決定論高爾登環(huán)境決定論華生2、二因素論施太倫吳偉士3、相互作用論二、主要學(xué)派的心理發(fā)展理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1.皮亞杰的心理發(fā)展觀2.皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式(scheme)、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念3.影響兒童心理發(fā)展的基本因素4.心理發(fā)展階段說皮亞杰將兒童的心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）前運(yùn)算階段（2~6、7歲）具體運(yùn)算階段（6、7~11、12歲）形式運(yùn)算階段（11、12~14、15歲）皮亞杰采用含有道德判斷的對(duì)偶故事把兒童的道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段。前道德判斷階段（4~5歲）他律道德判斷階段（4、5~8、9歲）自律道德判斷階段（8、9歲）以后5.青少年期（12~18）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性防止角色混亂；良好的人格特征是誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。6.成年早期（18~25歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感；良好的人格特征是愛的品質(zhì)。7.成年中期（25~50歲）：這個(gè)時(shí)期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。8.成年后期（50歲以后）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望或厭惡感；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點(diǎn)如下：人格發(fā)展是逐漸形成的過程；階段性個(gè)連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即他將個(gè)體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程。人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展過程二維性的發(fā)展階段說

班杜拉（A.Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1.三元交互決定論：在人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個(gè)決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。與傳統(tǒng)的行為主義相比，明顯地重視人的因素在行為中的決定作用。2.觀察學(xué)習(xí)：個(gè)人通過觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)，或矯正已有某些行為反應(yīng)特征，而在這一過程中觀察者并未對(duì)示范反應(yīng)做出實(shí)際的外部操作主體的自我調(diào)節(jié)作用：

3.心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：教育具有引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展的作用“最近發(fā)展區(qū)”的概念：在有指導(dǎo)的情景下，借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。差異就是教育所帶來的.

教育的效果也取決于選擇啟發(fā)的時(shí)期（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面：環(huán)境和教育教學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展具有促進(jìn)作用，也決定著智力的發(fā)展，其決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度和活動(dòng)特點(diǎn)上。教學(xué)可視為“人為的發(fā)展”因此教育教學(xué)發(fā)展的前面。（3）學(xué)習(xí)最佳期限：最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機(jī)能之上。第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期是指?jìng)€(gè)體0－3歲的時(shí)期。

這個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是：動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義重大；感知覺迅速發(fā)展，且在許多方面接近成熟水平；言語發(fā)展的重要時(shí)期；社會(huì)性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標(biāo)志。

第一單元嬰兒動(dòng)作的發(fā)展

一、嬰兒期動(dòng)作的發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義（一）動(dòng)作的發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提（二）嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)(三)嬰兒期動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展（四）嬰兒期動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展二、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性

嬰兒動(dòng)作的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律性1、從整體向分化發(fā)展；2、從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展；3、具有一定的方向性和順序性。身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展的直線傾向圖頭尾原則近遠(yuǎn)原則大小原則一、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展

1、嬰兒手的抓握動(dòng)作發(fā)展；1）重點(diǎn)是五指分化、手眼協(xié)調(diào)。2）是嬰兒認(rèn)識(shí)事物的重要途徑。

2、獨(dú)立行走是兒童發(fā)展的一個(gè)里程碑。1）使兒童的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)2）擴(kuò)大了認(rèn)知范圍3）增加了主動(dòng)交往的機(jī)會(huì)4）為自主性提供了必要的條件。

第二單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展

一、嬰兒感知覺的發(fā)展

感知覺是個(gè)體發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程。感知覺對(duì)嬰兒心理發(fā)展具有重要的意義。嬰兒通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并適應(yīng)周圍環(huán)境。這一過程不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的積極的有選擇性的過程

（一）研究方法的突破

人們對(duì)新生兒、嬰兒感知覺能力的認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，經(jīng)歷了重大變化。新生兒和嬰兒新能力的發(fā)現(xiàn)來自于研究方法上的新的突破。1、習(xí)慣化范式(habituationparadigm)（習(xí)慣化或去習(xí)慣化）2、優(yōu)先注視范式(preferentialloodingparadigm)（刺激偏愛程序）

0123456789習(xí)慣化與去習(xí)慣化示意圖反應(yīng)強(qiáng)度最強(qiáng)反映新刺激標(biāo)準(zhǔn)線（最強(qiáng)反應(yīng)的1/2）（二）嬰兒視覺的發(fā)展

1.視覺集中

2.視覺追蹤

3.顏色視覺

4.對(duì)光的察覺

5.視敏銳度:

(三)嬰兒聽覺的發(fā)展1.聽覺辨別能力2.語音感知3音樂感知4.視聽協(xié)調(diào)能力(四)嬰兒味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展

（五）空間知覺的發(fā)展1、形狀知覺

2、深度知覺3、方位知覺二、.嬰兒記憶的發(fā)展

條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志;

6、7個(gè)月的認(rèn)生是再認(rèn)的表現(xiàn)；1歲左右的視覺記憶表象是回憶的表現(xiàn)；1－3歲陸續(xù)出現(xiàn)情境記憶、詞語理解記憶與圖形符號(hào)記憶。三.嬰兒思維的主要特點(diǎn)直觀性和行動(dòng)性間接性和概括性缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性和計(jì)劃性思維的狹隘性思維與語言開始聯(lián)系，第二信號(hào)系統(tǒng)開始發(fā)展。四、嬰兒言語的發(fā)展

（一）言語發(fā)展的理論1.后天學(xué)習(xí)論強(qiáng)化說：操作性條件反射、正負(fù)強(qiáng)化社會(huì)學(xué)習(xí)論：模仿2.先天成熟論喬姆斯基3.環(huán)境和主體相互作用的理論皮亞杰四、嬰兒言語的發(fā)展

（二）嬰兒言語發(fā)展的階段1、語音發(fā)展：1）嬰兒的言語發(fā)生在10－14個(gè)月。2）前言語階段發(fā)展順序?yàn)椋汉?jiǎn)單發(fā)音、多音、有意義的語音3）語音發(fā)展具有普遍規(guī)律。4）3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音。2、詞匯發(fā)展：1）詞匯量：50多—1000左右2）詞匯質(zhì)量：內(nèi)涵、外延、豐富3、語法發(fā)展：1）母語語法規(guī)則2）句子發(fā)展

第三單元嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展一、情緒的發(fā)展（一）笑的發(fā)展自發(fā)性微笑（0~5周）：嬰兒出生1~2天就有笑的反應(yīng)，這種笑的反應(yīng)是反射性的而不是社會(huì)性微笑。無選擇的社會(huì)性微笑（5周~4個(gè)月）：引起嬰兒微笑的刺激人的語音和面孔；他們對(duì)熟悉人與陌生人都可以報(bào)以微笑，是不加區(qū)分的；這時(shí)期的微笑已屬于社會(huì)性微笑。

有選擇的社會(huì)性微笑（4個(gè)月以后）：對(duì)熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑，屬于真正意義上的社會(huì)性微笑。（二）哭的發(fā)展嬰兒的哭是一種不愉快的消極的反應(yīng)，并具有重要的適應(yīng)功能。嬰兒啼哭的5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。最初的哭聲多屬于生理性反射性的哭，進(jìn)而由不適宜的環(huán)境刺激引起的應(yīng)答性的哭；再進(jìn)一步便出現(xiàn)主動(dòng)的操作性的哭泣。（三）恐懼的發(fā)展嬰兒的恐懼是一種消極的情緒1.本能的恐懼：2.與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼：3.怕生：4.預(yù)測(cè)性恐懼

五、嬰兒的氣質(zhì)

氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來的一種明顯而穩(wěn)定的個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型劃分是：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。托馬斯、切斯的氣質(zhì)類型說容易型（占40％）：易于適應(yīng)環(huán)境，易獲得成人的最大關(guān)懷和喜愛。困難型（占10％）：難以適應(yīng)環(huán)境，易使親子關(guān)系有疏遠(yuǎn)。遲緩型（占15％）：適應(yīng)環(huán)境緩慢，也稱慢慢活躍型。遲緩型隨著愛撫和耐心教育而轉(zhuǎn)化。其余35%兒童的氣質(zhì)屬于混合類型。六、嬰兒的社會(huì)性依戀

（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段

鮑爾比（Bowlby）等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個(gè)階段：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)一切人都不加區(qū)別的反應(yīng)。有差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)母親有偏愛，對(duì)熟悉人和陌生人有不同的反應(yīng)。特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀，形成了專門的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)。六、嬰兒的社會(huì)性依戀

（二）嬰兒依戀的類型安全型依戀（占65－70％），有母親在就有安全感，對(duì)外界積極反應(yīng)；回避型依戀（占20％），缺乏依戀，與母親未建立起感情聯(lián)結(jié)；反抗型依戀（占10－15％），既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫，亦稱矛盾型依戀。安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型均屬消極的不安全型依戀。

依戀類型與親子教養(yǎng)反應(yīng)型情緒性社會(huì)性刺激

四、自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展(一)主體我的發(fā)展（5~15個(gè)月）8個(gè)月之前，嬰兒的主體我認(rèn)知尚未發(fā)生；9~12個(gè)月，嬰兒產(chǎn)生了初步的主體我，12~15個(gè)月主體我得以明確的發(fā)展。(二)客體我的發(fā)展（15~24個(gè)月）15~18個(gè)月的嬰兒開始能把自己作為客體來認(rèn)知，18~24個(gè)月具有明確的客體我的認(rèn)知

第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生

嬰兒作為人生的最初階段，如果撫養(yǎng)不當(dāng)，就會(huì)帶來各種心理問題。一、保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀三、針對(duì)不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒四、促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展

幼兒期的年齡范圍是3－6歲，是入學(xué)前兒童。幼兒期兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)如下：游戲是這一時(shí)期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)；幼兒期是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期；思維活動(dòng)以具體形象性占主導(dǎo)地位，具有自我中心性特點(diǎn)；個(gè)性傾向性開始形成。

第一單元幼兒的游戲

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)

游戲?qū)和男睦戆l(fā)展具有重要意義。一、關(guān)于游戲的理論精力過剩論精神分析論練習(xí)論重演論娛樂論認(rèn)知論二、兒童游戲的發(fā)展（一）兒童游戲的特點(diǎn)1.嬰兒的游戲特點(diǎn)1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲2.幼兒游戲的主要特點(diǎn)幼兒的游戲是象征性游戲,象征性游戲的特征如下：(1).要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性(2).活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性。(3).游戲的動(dòng)機(jī)主要在與活動(dòng)過程，而不重視結(jié)果。(4).具有想象的特點(diǎn)(5).具有概括性質(zhì)3.童年兒童游戲的主要特點(diǎn)童年兒童游戲是規(guī)則性游戲,游戲的情景和角色都是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。（三）兒童游戲的社會(huì)性發(fā)展獨(dú)自游戲平行游戲、聯(lián)合游戲合作游戲三、游戲?qū)和l(fā)展的意義促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑參與社會(huì)生活的特殊形式自我實(shí)現(xiàn)的主要手段個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的一種最佳方式可以增強(qiáng)體質(zhì)

第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展

一、幼兒言語的發(fā)展幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期

（一）幼兒詞匯發(fā)展（二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展（一）幼兒詞匯的發(fā)展1.詞匯量的發(fā)展各年齡階段的詞匯量詞匯增長(zhǎng)速度：每天2—3個(gè)詞2.詞匯內(nèi)容的豐富范疇增長(zhǎng)、概念確切化、抽象性和概括性增加、內(nèi)涵和外延不斷調(diào)整對(duì)詞義的理解是個(gè)不斷深化的過程3.詞類的擴(kuò)展：幼兒掌握名詞最多（二）幼兒語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句從陳述句發(fā)展到多種形式的句子從無修飾句發(fā)展到修飾句句子長(zhǎng)度的變化（三）口語表達(dá)能力的發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展有兩個(gè)主要發(fā)展趨勢(shì)：1.從對(duì)話語向獨(dú)白語發(fā)展2.從情境語向連貫語發(fā)展二、幼兒期記憶的發(fā)展

幼兒記憶的發(fā)展幼兒期思維的發(fā)展（一）幼兒期記憶容量的發(fā)展年幼兒童記憶的容量隨年齡而增加。(二).幼兒期記憶的發(fā)展特點(diǎn)無意識(shí)記為主,有意識(shí)記迅速發(fā)展；機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展；形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展；(三)記憶策略的發(fā)展:沒有策略過渡階段主動(dòng)自覺地采用策略三、幼兒期思維的發(fā)展（一）幼兒期思維的主要特點(diǎn)是具體形象思維：1。具體形象性2。幼兒期思維具有不清晰性和易變性3。具有符號(hào)功能4。幼兒期思維具有一定計(jì)劃性和預(yù)見性（二）幼兒期抽象邏輯思維開始初步發(fā)展（二）幼兒期抽象思維的發(fā)展

幼兒抽象思維的初步發(fā)展主要表現(xiàn)在提問的類型的變化和概念形成的特點(diǎn)上。兒童的提問類型由大量的“是什么”轉(zhuǎn)變成大量的“為什么”。兒童早期獲得的概念幾乎都是以典型事例為依據(jù)的。第三單元幼兒期的社會(huì)性發(fā)展

一、幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展上：從依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)；從對(duì)按一定的行為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)開始向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化；從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展。（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展：自我控制能力分四種類型：運(yùn)動(dòng)抑制情緒抑制認(rèn)知活動(dòng)控制延遲滿足二、道德行為的發(fā)展

親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向。親社會(huì)行為也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。美國(guó)心理學(xué)家哈特普（W。Hartup）把攻擊行為分為工具型攻擊和敵意型攻擊。對(duì)兒童攻擊行為的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善兒童所處的環(huán)境條件；教給兒童減少?zèng)_突的有效策略；增加對(duì)攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用等。三、性別角色社會(huì)化在個(gè)體形成自我概念的過程中，性別是重要方面。兒童要成為合格的社會(huì)成員，就必須知道自己的性別和社會(huì)對(duì)不同性別的期望。關(guān)于兒童性別角色社會(huì)化的形成，有不同理論解釋。社會(huì)生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過程中起決定作用。精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。四、同伴關(guān)系的發(fā)展:同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童之間的人際關(guān)系。同伴觀念是在兒童人格和社會(huì)性發(fā)展中起著成人無法取代的獨(dú)特作用。首先，同伴交往促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形成。第三，同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要.第四，同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格.

五、第一反抗期（3—4歲）反抗期現(xiàn)象是兒童性格、社會(huì)性發(fā)展的正?，F(xiàn)象2、自立欲求、自主性發(fā)展的要求第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生一、組織多種形式的游戲二、鼓勵(lì)孩子與同伴交往三、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣四、培養(yǎng)其獨(dú)立性第三單元童年期兒童的心理發(fā)展

第一單元、童年期的學(xué)習(xí)一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展第二單元童年期認(rèn)知的發(fā)展一、記憶的發(fā)展二、思維的發(fā)展第三單元、童年期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展二、親子關(guān)系的發(fā)展三、同伴關(guān)系的發(fā)展四、友誼的發(fā)展五、欺負(fù)與被欺負(fù)第一單元、童年期的學(xué)習(xí)童年期的年齡范圍大約是7-12歲。一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)（1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。（2）須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行（3）具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展（1）最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐步對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣。（2）最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣。（3）游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級(jí)以后，這種作用就逐漸降低。第二單元童年期認(rèn)知的發(fā)展一、記憶的發(fā)展記憶容量（廣度）的增加。記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)童年期記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)童年期元記憶的特點(diǎn)一、記憶的發(fā)展

（一）記憶容量（廣度）的增加1.兒童的記憶容量隨年齡增長(zhǎng)而增加。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)記憶廣度已經(jīng)與成人水平相當(dāng)。（二）記憶發(fā)展的主要特點(diǎn):有意識(shí)記超過無意識(shí)記成為記憶上主要方式意義識(shí)記在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。一、記憶的發(fā)展

（三）記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)主要策略

復(fù)述（背誦）組織：①歸類、②系列化

（四）童年期元記憶的特點(diǎn)

元記憶是關(guān)于記憶過程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即對(duì)什么因素影響人的記憶過程與記憶效果、這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認(rèn)識(shí)。1.小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)弗拉維爾（J。H。Flavell）把記憶的元認(rèn)知知識(shí)分為三個(gè)方面：（1）有關(guān)自我的知識(shí)（2）關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)（3）關(guān)于記憶策略的知識(shí)2.記憶監(jiān)控

二、思維的發(fā)展

（一）童年期思維發(fā)展過程的特點(diǎn)童年期經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過程童年期仍不能擺脫形象性的邏輯思維10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期（二）思維形式的發(fā)展特點(diǎn)1.概括能力的發(fā)展按如下三個(gè)階段劃分直觀形象水平形象抽象水平初步本質(zhì)抽象水平2.推理能力的發(fā)展推理可以分為演繹推理、歸納推理和類比推理（1）演繹推理能力的發(fā)展童年期兒童演繹推理能力的發(fā)展分為三種水平：小學(xué)低年級(jí)的水平是運(yùn)用簡(jiǎn)單概念對(duì)直接感知的事實(shí)進(jìn)行推理之外，還能對(duì)用語言表述的事實(shí)進(jìn)行演繹推理；小學(xué)高年級(jí)的水平是能自覺地運(yùn)用演繹推理解決抽象問題。（2）歸納推理能力的發(fā)展（3）類比推理能力的發(fā)展（二）思維形式的發(fā)展特點(diǎn)

3、新的思維結(jié)構(gòu)的形成

按照皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的理論和認(rèn)知發(fā)展階段性的劃分，6、7歲－11、12歲的兒童屬于具體運(yùn)算階段，進(jìn)入邏輯運(yùn)算時(shí)期。其主要思維特點(diǎn)是：掌握守恒思維具有可逆性補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知4、邏輯推理規(guī)則的掌握類別體系化序列化第三單元童年期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我概念（二）自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)（二）童年期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1、自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)。2、自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高。3、自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化。4、自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性。整個(gè)小學(xué)階段自我評(píng)價(jià)發(fā)展的總趨勢(shì)是從具體到抽象的過渡，是從對(duì)外顯行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)部心理世界評(píng)價(jià)的發(fā)展過程。二、親子關(guān)系的發(fā)展進(jìn)入小學(xué)以后父母與兒童的關(guān)系發(fā)生變化。首先，父母與兒童的交往時(shí)間發(fā)生變化。其次，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化。第三，父母對(duì)兒童的控制力量也在變化第一階段，父母控制（6歲以前）第二階段，共同控制（6~12歲）第三階段，兒童控制（12歲以上）。三、同伴關(guān)系的發(fā)展

童年期的社會(huì)交往主要是指兒童與同齡伙伴的交往。同伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的非常重要的途徑.（一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)（1）受歡迎的兒童（2）不受歡迎的兒童（3）受忽視的兒童影響兒童在同伴中是否受歡迎的因素有多種，基本的因素還是兒童本人的社會(huì)交往能力，因此要培養(yǎng)兒童的社會(huì)交往技能，掌握同伴交往策略，指導(dǎo)兒童改變影響同伴接納的缺點(diǎn)，改善人氣特點(diǎn)。三、同伴關(guān)系的發(fā)展

兒童伙伴集團(tuán)的形成童年期自我意識(shí)發(fā)展進(jìn)程可分為如下三個(gè)階段：

從小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)處于上升期，小學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)上升幅度最大，是上升期中的快速發(fā)展期；小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)處于平穩(wěn)階段有顯著性差異，是自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)平穩(wěn)過渡期；第三，小學(xué)五年級(jí)到六年級(jí)處于第二個(gè)上升期。從而進(jìn)入從對(duì)行動(dòng)性理解向?qū)?nèi)部品質(zhì)理解的發(fā)展水平。

(二)兒童伙伴集團(tuán)的形成隨著年齡的提升，小學(xué)兒童的伙伴關(guān)系的發(fā)展過程可以區(qū)分為三個(gè)時(shí)期。

依從性集合關(guān)系期：小學(xué)一、二年級(jí)平行性集合關(guān)系期：小學(xué)三、四年級(jí)，整合性集合關(guān)系期：小學(xué)五、六年級(jí)四、友誼的發(fā)展

友誼是建立在相互依戀基礎(chǔ)上的個(gè)體間持久的親密關(guān)系。友誼是同伴關(guān)系的高級(jí)形式。其意義在于：朋友為兒童提供學(xué)習(xí)上的相互幫助；社交交往中的相互支持；情感上的共鳴；提供解決問題和困難的力量；增加快樂和興趣等童年期的友誼為以后發(fā)展良好的人際關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。（一）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展第一階段（約3~5歲）：短期游戲伙伴關(guān)系第二階段（約6~9歲）：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系第三階段（約9~12歲）：雙向幫助關(guān)系第四階段（約12歲以后）親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系（二）影響兒童選擇朋友的因素兒童選擇朋友是一種相互關(guān)系，不同年齡階段選擇朋友具有其傾向性。影響不同年齡階段兒童擇友的主要因素：其一，相互接近其二，行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近其三，人格尊重并相互敬慕其四，人際交往中的協(xié)同關(guān)系五、欺負(fù)與被欺負(fù)欺負(fù)是兒童間，尤其是中小學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的攻擊性行為。兒童欺負(fù)發(fā)生的原因，有多種理論解釋?！案?jìng)爭(zhēng)假設(shè)”“外部特異性假設(shè)”依戀理論“心理理論”

第四單元童年期的心理衛(wèi)生一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是童年期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，兒童入學(xué)的心理準(zhǔn)備，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面的準(zhǔn)備。二、培養(yǎng)良好的品行人的品行具體表現(xiàn)為在日常學(xué)習(xí)和生活之中養(yǎng)成的行為習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)側(cè)重常規(guī)訓(xùn)練，中年級(jí)應(yīng)側(cè)重?zé)釔奂w、熱愛學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律的教育，高年級(jí)應(yīng)側(cè)重社會(huì)公德、意志品質(zhì)和愛國(guó)意識(shí)的教育，培養(yǎng)文明待人的習(xí)慣。

第五節(jié)青春期的心理發(fā)展

第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性一、生理發(fā)育高峰（一）身體外型的變化1.身高2.體重（二）生理機(jī)能的變化（三）性的發(fā)育和成熟1.性器官發(fā)育2.第二性征的出現(xiàn)3.性機(jī)能成熟青春期出現(xiàn)加速發(fā)展的現(xiàn)象，即青春發(fā)育期提前到來，每一代人提早達(dá)到成人的成熟標(biāo)準(zhǔn)。二、少年期心理發(fā)展特征

少年期會(huì)出現(xiàn)的心理矛盾現(xiàn)象有：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾；心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；成就感與挫折感的交替

第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展

（一）記憶容量的發(fā)展初中學(xué)生的記憶容量超出成人短時(shí)記憶容量（二）記憶的主要特點(diǎn)1.自覺地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶。2.多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期3.有效地運(yùn)用各種記憶策略二、思維的發(fā)展（一）建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力（二）思維形式與思維內(nèi)容分離

第三單元青春期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展青少年期的主要任務(wù)是發(fā)展角色同一性，防止角色混亂。導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面（一）強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征（二）深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)（三）十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征二、情緒變化特點(diǎn)（一）不能自我控制的情緒波動(dòng)（二）青春期躁動(dòng)三、第二反抗期兒童在反抗期中的反抗，主要是指兒童對(duì)父母的依賴與自主之間的糾葛，以及由于對(duì)立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。三四歲幼兒處于第一反抗期，初中少年進(jìn)入第二反抗期.(一)第二反抗期的主要表現(xiàn)形式1.硬抵抗2.軟抵抗3.反抗的遷移（二）形成第二反抗期的原因第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面.

四、人際關(guān)系的發(fā)展（一）同伴關(guān)系

選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)包括：①志趣相同；②煩惱相似；③性格想近；④能互相理解。進(jìn)入青春期以后，男女同學(xué)之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，表現(xiàn)出先疏遠(yuǎn)、后接近的欣慰模式。（二）與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)以父母為榜樣的態(tài)度不再繼續(xù)，對(duì)父母的依賴減少了，而反抗性情緒卻增加了。能夠從人整體人格對(duì)父母的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，認(rèn)為父母雖有缺點(diǎn)，但應(yīng)受到尊敬。

（三）與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)學(xué)生不再盲目接受任何一位老師，他們開始對(duì)老師品頭論足。對(duì)所喜愛的教師所講授的科目，他們會(huì)努力地學(xué)習(xí)；而對(duì)自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。第四單元青春期的心理衛(wèi)生

一、進(jìn)行青春期性教育，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備（講授性生理、性心理知識(shí)，男女同學(xué)交往原則、正確認(rèn)識(shí)手淫。）二、尊重少年兒童的獨(dú)立意識(shí)，幫助他們順利度過反抗期（一）父母要正視兒少的反抗期（二）父母如何幫助孩子度過反抗期作好思想準(zhǔn)備、尊重其獨(dú)立要求、以友相待以及引導(dǎo)孩子正確接納自己的變化，正確對(duì)待困難和挫折。

三、教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒對(duì)負(fù)性情緒采取積極的應(yīng)對(duì)方法：糾正非理智的的觀念，積極參加文體活動(dòng)，心理暗示等。

第六節(jié)青年期的心理發(fā)展

青年期的年齡范圍大約為17、18~35歲。

第一單元青年期的一般特征

心理學(xué)家對(duì)青年期有許多描述。將青年期形容為“第二次誕生”，由“疾風(fēng)怒濤”到“相對(duì)平衡”“邊緣人”

一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平

二、進(jìn)入成人社會(huì)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)

三、生活空間擴(kuò)大

四、開始戀愛、結(jié)婚

第二單元青年期的認(rèn)知發(fā)展一、智力的發(fā)展從出生到青年初期，人的智力一直在發(fā)展，到25歲左右達(dá)到頂峰，然后開始緩慢下降。把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的信息為基礎(chǔ)的能力。二、思維的發(fā)展帕瑞發(fā)現(xiàn)青年期的思維發(fā)展可以分為三個(gè)階段：第一階段：二元論階段第二階段：相對(duì)性階段第三階段：約定性階段

第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展二、人生觀和價(jià)值觀的確立（一）人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展特點(diǎn)（二）影響人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的因素1.人生價(jià)值觀的形成和發(fā)展受個(gè)體成熟因素的制約2.人生價(jià)值觀的形成是在青年期的社會(huì)化過程中發(fā)展和形成的，它不可避免地要受到各種社會(huì)因素的影響3.屬于個(gè)人的因素三、親密感的建立青年期的主要任務(wù)是建立親密感，親密感包括朋友關(guān)系的友誼，但最核心的關(guān)系還是指戀愛和婚姻。從親子依戀到成人依戀的轉(zhuǎn)變。青年人的戀愛關(guān)系的確立過程（擇偶過程）也可分為兩個(gè)步驟；首先是對(duì)方的外部特征是否符合自己的期望，如果符合，就需要進(jìn)一步考察兩個(gè)人之間是否合適，個(gè)人的興趣、價(jià)值觀、性格等。結(jié)婚成家婚姻滿意度有一定的變化模式。四、社會(huì)關(guān)系的變化（一）與家庭成員的關(guān)系（二）朋友關(guān)系五、職業(yè)的適應(yīng)六、人格的變化第四單元青年期的心理衛(wèi)生一、樹立正確的擇偶觀，正確對(duì)待愛情中的挫折二、增強(qiáng)擇業(yè)意識(shí)的自主性，促進(jìn)職業(yè)生涯的順利發(fā)展三、提高人際交往能力，積極適應(yīng)社會(huì)變化

第七節(jié)中年期的心理發(fā)展中年期，一般指35或40歲~60歲或65歲這一年齡區(qū)間。第一單元中年期的生理變化一、身體變化二、更年期三、女性更年期四、男性更年期第二單元中年期的認(rèn)知發(fā)展一、感知覺變化二、記憶的發(fā)展變化三、創(chuàng)造力的發(fā)展第三單元中年期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展二、人格的變化1.內(nèi)省日趨明顯2.性別角色日趨整合3.心理防御機(jī)制日趨成熟三、職業(yè)的發(fā)展1.工作滿意度2.工作績(jī)效四、人際關(guān)系的變化1.與同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系2.與父母的關(guān)系3.與子女的關(guān)系4.與朋友的關(guān)系第五單元中年期的心理衛(wèi)生一、勞逸結(jié)合，避免心理疲勞二、培養(yǎng)豁達(dá)的人生觀，戰(zhàn)勝中年危機(jī)三、正確處理家庭和工作的關(guān)系

第八節(jié)老年期的心理發(fā)展

老年期（特稱成年晚期），一般是指60歲以后的人生階段

第一單元老年期心理變化觀

一、老年喪失期觀

二、畢生發(fā)展觀

第二單元老年期的認(rèn)知變化一、感知覺的退行性變化明顯視覺退化聽力下降味覺、嗅覺、皮膚覺逐漸遲鈍二、記憶的年老變化老年期記憶力下降表現(xiàn)為記憶廣度、機(jī)械識(shí)記、再認(rèn)和回憶等的減退或下降有關(guān)老年期記憶力下降的機(jī)制，主要有兩種解釋。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，記憶加工過程的速度變慢是老年期記憶力下降的根本原因。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，工作記憶容量變小是老年期記憶力下降的根本原因。

第二單元老年期的認(rèn)知變化

二、老年期記憶隨年齡增長(zhǎng)而減退1．老年人長(zhǎng)時(shí)記憶能力的減退2．老年期再認(rèn)能力減退3．老年期回憶能力明顯減退4．老年記憶衰退的延緩和彌補(bǔ)三、思維的年老變化第三單元老年期的社會(huì)性變化

一、退休前后的生活變化適應(yīng)退休的過程可分為四個(gè)時(shí)期：期待期退休期適應(yīng)期穩(wěn)定期二、人際關(guān)系的變化（一）夫妻關(guān)系（二）與子女的關(guān)系（三）與朋友的關(guān)系三、人格的變化不安全感孤獨(dú)感適應(yīng)性拘泥刻板性，速度減退趨于保守回憶往事四、死亡的來臨第四單元老年期的心理衛(wèi)生一、提前做好退休后的生活準(zhǔn)備二、生命不息，活動(dòng)不止三、保持良好的人際關(guān)系四、坦然面對(duì)死亡!謝謝大家!fOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$nVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%WkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s