關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)習(xí)作目標(biāo)的討論

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)習(xí)作目標(biāo)的討論【摘要】查閱歷年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)習(xí)作目標(biāo)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些目標(biāo)大同小異，都是圍繞記敘文來(lái)設(shè)定的，這種情況已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。本文提出了對(duì)小學(xué)習(xí)作目標(biāo)修訂的建議，比如，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)和寫(xiě)作目的意識(shí)，應(yīng)提前開(kāi)展說(shuō)明性文章、議論性文章的寫(xiě)作，開(kāi)展研究性小論文的寫(xiě)作等，希望對(duì)厘清小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作目標(biāo)有所助益?！娟P(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)習(xí)作，記敘文，小論文什么教作文？為什么讓小學(xué)生寫(xiě)這么多為記敘文？不知道全國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教師及相關(guān)研究人員，有多少人想過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題。筆者曾就此作過(guò)一個(gè)口頭調(diào)查，被問(wèn)到的教師給出的答案五花八門(mén)。有人說(shuō)沒(méi)想過(guò)，有人說(shuō)教材編什么我們就教什么。顯然絕大多數(shù)人并沒(méi)認(rèn)真思考過(guò)小學(xué)習(xí)作的這兩個(gè)基本問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)的“根本大法”,這兩個(gè)問(wèn)題還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找答案。翻開(kāi)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”），關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，我們可以找到這樣一些相關(guān)表述：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛铩薄皹?lè)于書(shū)面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”“懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”。前兩個(gè)學(xué)段提到要對(duì)書(shū)面表達(dá)產(chǎn)生興趣，“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”,強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，但沒(méi)有直接回答為什么要教作文。第三學(xué)段指出要讓學(xué)生“懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，則對(duì)“為什么教作文”這個(gè)問(wèn)題給出了答案。再來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題，在課程標(biāo)準(zhǔn)中可以找到這樣的表述:“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”“觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流”“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)……學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文”。我們可以看到在前三個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有明確規(guī)定寫(xiě)什么文體的作文。但是從“注意把自己覺(jué)得新奇有趣或最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”等表述中，可以看出課程標(biāo)準(zhǔn)主要是在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)記敘性文章。到了第四學(xué)段，課程標(biāo)準(zhǔn)才明確提出寫(xiě)記敘性文章、說(shuō)明性文章、議論性文章。從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定安排來(lái)看，小學(xué)作文應(yīng)以記敘性文章為主。第二個(gè)問(wèn)題似乎也有了答案?；赝痪€課堂，學(xué)生有時(shí)會(huì)問(wèn)，作文為什么要寫(xiě)一個(gè)人，為什么要寫(xiě)讓自己印象深的一件事。我們無(wú)法回答。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生寫(xiě)的作文，可以說(shuō)是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，但不完全符合學(xué)生成長(zhǎng)的需要。與一線教師交流，筆者發(fā)現(xiàn)其最難教的就是作文，學(xué)生最怕的也是寫(xiě)作文。兩周一次的作文成了學(xué)生的受難日、老師的受苦日。要解決寫(xiě)作文難這個(gè)問(wèn)題，恐怕是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師的共同努力。課程標(biāo)準(zhǔn)是“根本大法”，起到引領(lǐng)方向的作用，教材和教師都是在它的制約下發(fā)揮作用的，所以課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)率先做出改變。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布十年,到了該修訂的時(shí)候。關(guān)于小學(xué)習(xí)作目標(biāo)的設(shè)定，有幾條建議供課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專(zhuān)家參考。第一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作之初就明白為什么要寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)和寫(xiě)作目的意識(shí)。筆者贊同課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段提出的“習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”的觀點(diǎn)。但這個(gè)觀點(diǎn)在第三學(xué)段提出，對(duì)一線教學(xué)影響甚微,建議提前到二年級(jí)。有了一年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)。以統(tǒng)編教材為例，二年級(jí)上冊(cè)編排寫(xiě)話三次，二年級(jí)下冊(cè)編排寫(xiě)話四次，共七次。這七次寫(xiě)話中，有三次是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的玩具、朋友和寵物，有兩次是看圖寫(xiě)話，有一次是留言條，還有一次是引導(dǎo)學(xué)生把自己頭腦中的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，有什么就寫(xiě)什么。除了留言條，我們看不出為什么要寫(xiě)玩具、朋友、寵物等。但從課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)來(lái)看，這些寫(xiě)話沒(méi)有任何問(wèn)題。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)話內(nèi)容的要求就是“留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”。從內(nèi)容角度看，這些不僅是學(xué)生熟悉的，還是學(xué)生比較感興趣的。但是，這里存在一個(gè)比較大的遺憾，就是通過(guò)這些寫(xiě)話，學(xué)生還是不知道自己為什么要學(xué)習(xí)寫(xiě)作。從學(xué)生的角度來(lái)看，這些寫(xiě)話無(wú)非就是老師讓我寫(xiě)或者教材讓我寫(xiě)的。為了改變這種狀況，須要從二年級(jí)寫(xiě)作學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把“習(xí)作是為了自我表達(dá)與人交流”的理念在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。日本母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作部分從一年級(jí)開(kāi)始就明確提出“寫(xiě)作時(shí),考慮到寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作目的”E,美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中也有類(lèi)似的要求。讓學(xué)生懂得寫(xiě)作是日常生活中的一種需要，在與人交流中體會(huì)到寫(xiě)作的價(jià)值，才能真正激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。如果課程標(biāo)準(zhǔn)在二年級(jí)提出相應(yīng)的要求，相信教材和一線教學(xué)必然做出回應(yīng)，讓寫(xiě)作盡量在情境中開(kāi)展，使其具有交流價(jià)值，讓學(xué)生懂得寫(xiě)作的意義和價(jià)值，這將對(duì)整個(gè)中小學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生莫大的益處。第二，改變以寫(xiě)記敘性文章為主的格局，把寫(xiě)說(shuō)明性文章和議論性文章的要求提前。前文已經(jīng)分析過(guò)，小學(xué)階段課程標(biāo)準(zhǔn)主要是讓學(xué)生寫(xiě)記敘性文章,不涉及說(shuō)明性文章和議論性文章。這種目標(biāo)設(shè)定的考量是什么，現(xiàn)在我們無(wú)從知曉，不過(guò)從實(shí)際來(lái)看，這種以記敘性文章為主的作文格局已不適合當(dāng)前小學(xué)生生活的需要。小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡小，但是他們探索世界、研究各種事物的愿望非常強(qiáng)烈，因此須要寫(xiě)說(shuō)明性文章;他們見(jiàn)到各種社會(huì)現(xiàn)象，也有著表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的欲望，因此須要寫(xiě)議論性文章?？疾旖y(tǒng)編教材三至六年級(jí)的習(xí)作，可以看到教材并沒(méi)有完全依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求只安排寫(xiě)記敘性文章，還是編排了一定數(shù)量的其他類(lèi)型習(xí)作,如三年級(jí)上冊(cè)“我有一個(gè)想法”、三年級(jí)下冊(cè)“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”、四年級(jí)上冊(cè)“推薦一個(gè)好地方”，等等。不過(guò),受制于課程標(biāo)準(zhǔn)，這類(lèi)習(xí)作數(shù)量并不是特別多。要改變這種狀況仍然須要課程標(biāo)準(zhǔn)率先做出改變，筆者建議將寫(xiě)說(shuō)明性文章和議論性文章的要求提前至小學(xué)第二學(xué)段，甚至第一學(xué)段。相較于記敘性文章，開(kāi)展說(shuō)明性文章和議論性文章的寫(xiě)作更容易讓學(xué)生體會(huì)到“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”的目的。議論性文章是學(xué)生在生活中經(jīng)常用到的,容易建立起與生活的聯(lián)系。如四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》，讓學(xué)生把自己認(rèn)為的一個(gè)好地方推薦給同學(xué)。這個(gè)好地方可以是風(fēng)景名勝，也可以是游樂(lè)場(chǎng)，還可以是書(shū)店,甚至可以是一片小樹(shù)林，只要你覺(jué)得它是個(gè)好地方就可以。這篇習(xí)作的關(guān)鍵是要把推薦理由說(shuō)清楚。要寫(xiě)好這篇習(xí)作，須要考慮習(xí)作對(duì)象，最好是同學(xué)們感興趣的，如這個(gè)地方有沒(méi)有好玩的、好吃的。開(kāi)展本次習(xí)作教學(xué)還可以組織“好地方推薦會(huì)”,更容易實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的交流功能。與記敘性文章強(qiáng)調(diào)具體生動(dòng)不同，說(shuō)明性文章和議論性文章更多強(qiáng)調(diào)的是言之有序、言之有理,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是極為有益的，這些都是記敘性文章訓(xùn)練不容易實(shí)現(xiàn)的。所以建議課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中，加入說(shuō)明性文章和議論性文章的寫(xiě)作。第三,把小論文寫(xiě)作納入課程標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)小論文寫(xiě)作提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范撰寫(xiě)論文的能力。經(jīng)常聽(tīng)到大學(xué)老師抱怨學(xué)生不會(huì)搞研究，不會(huì)寫(xiě)論文，要從頭教起。學(xué)生們也很委屈，因?yàn)樗麄冊(cè)谥行W(xué)階段并沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)訓(xùn)練，不會(huì)不是很正常嗎？視野稍微放開(kāi)一些,2010年美國(guó)頒布的《共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就要參加撰寫(xiě)小論文方面的訓(xùn)練。一、二年級(jí)是以小組合作的方式開(kāi)展共同研究，共同撰寫(xiě)。從三年級(jí)開(kāi)始，獨(dú)立開(kāi)展項(xiàng)目研究，撰寫(xiě)小論文，建立某個(gè)主題的知識(shí)。經(jīng)過(guò)中小學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練,美國(guó)學(xué)生升入大學(xué)后能夠順利開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。而我們的學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，在這方面欠缺較多。筆者曾經(jīng)參與某雜志的審稿工作，經(jīng)手的稿件引用他人論述不加引號(hào)、不注出處、沒(méi)有參考文獻(xiàn)的問(wèn)題是家常便飯。語(yǔ)文教師寫(xiě)文章尚且如此，學(xué)生的論文素養(yǎng)更可見(jiàn)一斑。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的主干課程，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)國(guó)人論文素養(yǎng)的重任，因此建議把小論文寫(xiě)作納入課程標(biāo)準(zhǔn)。一說(shuō)到寫(xiě)論文，有人就會(huì)皺起眉頭，他們認(rèn)為讓中小學(xué)生搞研究、寫(xiě)論文，學(xué)生有這個(gè)知識(shí)、有這個(gè)能力、有這個(gè)時(shí)間嗎？只能說(shuō)這部分人把論文看得過(guò)于神秘了。其實(shí)寫(xiě)小論文一點(diǎn)兒都不難?！叭绻愕氖罴僮魑膶?xiě)的是海豚、巖畫(huà)、古文明，或者某項(xiàng)特殊運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的歷史，那它可能就與一篇論文類(lèi)似。因?yàn)殛P(guān)于這些題目，你不是專(zhuān)家，但是，你可以通過(guò)閱讀專(zhuān)家的文章來(lái)學(xué)到許多東西。這樣一來(lái)，你就是在作研究了。作完研究之后，你通過(guò)寫(xiě)文章，將你學(xué)到的知識(shí)講出來(lái)，與大家分享，這就成了一篇論文。”⑵讓中小學(xué)學(xué)生寫(xiě)小論文的目的并不是讓他們做出某些具有獨(dú)創(chuàng)性的研究成果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的研究過(guò)程一學(xué)會(huì)確定研究對(duì)象、搜集資料、分析整理資料、得出結(jié)論、撰寫(xiě)成文，與他人分享研究成果。只要引導(dǎo)適當(dāng)，小學(xué)生在中高年級(jí)撰寫(xiě)小論文是沒(méi)有任何問(wèn)題的，這一點(diǎn)在國(guó)外已經(jīng)被證明，我們的學(xué)生沒(méi)有理由做不到。通過(guò)撰寫(xiě)小論文，學(xué)生可以了解研究的一般過(guò)程，掌握撰寫(xiě)論文的規(guī)范，更重要的是還可以使學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升。可以說(shuō)，撰寫(xiě)小論文對(duì)學(xué)生有著莫大的益處。目前,批評(píng)學(xué)生高分低能的報(bào)道時(shí)常見(jiàn)諸報(bào)端。改變高分低能，是一個(gè)系統(tǒng)工程，須從多個(gè)方面做出改變,把寫(xiě)小論文納入課程標(biāo)準(zhǔn),可以說(shuō)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。第四,改變課程標(biāo)準(zhǔn)中的模糊表述,讓課程標(biāo)準(zhǔn)更易于使用。目前，課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)習(xí)作目標(biāo)的表述,存在一些比較模糊的地方,比如“寫(xiě)清楚”“內(nèi)容具體”“感情真實(shí)”。什么是“清楚”,什么是“具體”,什么是“感情真實(shí)”,這些模糊的表述給教材編寫(xiě)和一線教學(xué)帶來(lái)很多問(wèn)題。統(tǒng)編教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把第二學(xué)段的習(xí)作要求定位為寫(xiě)清楚，第三學(xué)段的習(xí)作要求定位為寫(xiě)具體。但由于對(duì)“清楚”和“具體”缺乏界定，一線教師在指導(dǎo)第二學(xué)段習(xí)作的時(shí)候常常會(huì)把“具體”作為目標(biāo)，由于要求比較高，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),降低了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，不利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的影響很大。課程標(biāo)準(zhǔn)作為頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的概念給予界定。這樣,教材編寫(xiě)和一線教學(xué)才能有所