小學語文閱讀教學

小學語文閱讀教學學習目標知道當代小學閱讀教學的主要實驗及其對閱讀教學改革的貢獻和不足；了解當下小學語文閱讀教學探索的熱點問題，并提出自己的評價意見。通過研究教學案例，認識閱讀教學的策略和方法。通過教學策略和方法，嘗試設(shè)計閱讀教學的教案。嘗試進行閱讀課堂教學實踐，培養(yǎng)學生閱讀教學技能。學習四大內(nèi)容閱讀教學文獻導讀閱讀教學的基本原理閱讀教學設(shè)計閱讀教學技能第一節(jié)閱讀教學文獻導讀閱讀教學的主要實驗當下閱讀教學改革熱點研究第二節(jié)閱讀教學的基本原理閱讀教學的主要任務(wù)閱讀教學的策略閱讀教學過程閱讀教學的方法第三節(jié)閱讀教學設(shè)計閱讀教學目標設(shè)計低年段閱讀教學設(shè)計中年段閱讀教學設(shè)計高年段閱讀教學設(shè)計第四節(jié)閱讀教學技能詞語教學朗讀教學表達練習設(shè)計板書設(shè)計第一節(jié)閱讀教學文獻導讀閱讀教學的主要實驗當下閱讀教學改革熱點研究閱讀教學的主要實驗

“情境教學”實驗“以名家名篇為主體組織閱讀教學”實驗“大量讀寫-雙軌運行”實驗“嘗試教學”實驗主題教學

“情境教學”實驗

“情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。”情境教學具有“形真”、情切”、“意遠”、“理蘊”的特點?！靶握妗笔且院喕男误w、暗示的手法獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應的形象，以鮮明的形象強化學生感知教材的親切性?！扒榍小笔亲屒楦羞M入課堂，情感參與認知活動，充分調(diào)動兒童學習的主動性?！耙膺h”是形成想象契機，有效地發(fā)展想象力?！袄硖N”是讓抽象的理念伴隨著形象，有效地提高學生的認識力。情境教學能引導學生從整體上感知教材，把訓練語言與發(fā)展思維結(jié)合起來，讓情感參與認知活動，有效地完成語文教學在認知、教育、發(fā)展諸方面的任務(wù)，促進兒童的智力發(fā)育與身心健康達到和諧。

李吉林總結(jié)出了語文教學中情境創(chuàng)設(shè)的六個途徑：

(1)以生活展現(xiàn)情境；

(2)以實物演示情境；

(3)以圖畫再現(xiàn)情境；

(4)以音樂渲染情境；

(5)以表演體會情境；

(6)以語言描繪情境。“以名家名篇為主體組織閱讀教學”實驗

主要特點：

(1)編寫以名家名篇為主體的小學語文課本。采用精讀與博覽相結(jié)合的方法，要求學生熟讀、背誦文學佳作，啟迪智力，陶冶情操，增強文學素養(yǎng)。

(2)組織大量閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力。

(3)讀寫結(jié)合，處理好讀書、作文、語文基礎(chǔ)知識訓練、口語表達、兒童語言與思維的發(fā)展這五個方面的相互關(guān)系，以名家名篇為主體，以作文訓練為中心來組織教學?！按罅孔x寫-雙軌運行”實驗

所謂“雙軌運行”，就是把語文教學時間一分為二：以4／5的時間用于課堂教學，強化“雙基”，抓根固本，這是一條軌；以l／5的時間開設(shè)自由讀寫課，一年級每周一節(jié)，二年級每周兩節(jié)，三至五年級每周三節(jié)(包括課外閱讀一節(jié))，培養(yǎng)學生的自學能力，開發(fā)學生的智力，以彌補課堂教學的缺陷和不足，這是另一條軌。課堂教學和自由讀寫課有機結(jié)合，形成缺陷相克、優(yōu)勢互補的教學新體制。

雙軌運行實驗注意兩個結(jié)合：一是將課本閱讀教學與“自由閱讀”相結(jié)合，二是命題作文與“閱讀作文”相結(jié)合。

“嘗試教學”實驗

基本做法是把以往的“先講后練，以講為主；先教后學，以教為主”變成“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”，把由教師灌輸為主的講讀過程變成學生主動的嘗試閱讀過程。教師在學生獨立初讀課文、掌握大意的基礎(chǔ)上，因文而異地設(shè)計大跨度的嘗試題，引導學生獨立理解課文，“嘗試探索，自求得之”。嘗試教學充分注重學生在學習中的主體作用，強調(diào)“先練后講，先學后教”，對以教師為中心的閱讀教學是一種突破。

主題教學

具體來說，主題教學以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由主題“牽一發(fā)”“動”教材知識體系的“全身”，即由“主題”把那些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來，統(tǒng)整成一個‘‘集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性相融，從而使主題教學的整體效果呈現(xiàn)立體感。

竇桂梅提出的“主題”，應該說是包括兩層意思：可以是外顯的，也可以是暗含的、暗示的；可以是由文本來確定的，也可以是提煉于文本，獨立于作者，由師生“讀”出來的，即屬于“主干詞”、“含義”、“意義”的這些“詞語”。

主題教學有三個特征。

一是豐富性。容量大、密度高、效果強。

二是基礎(chǔ)性。充分利用教材的“課眼”組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，在擴大學生的閱讀量時，關(guān)注學生閱讀的質(zhì)量。

三是發(fā)展性。教師既當“設(shè)計師”，又當“建筑師”，充當著母語課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角色。

主題教學可從三個層面進行提煉和挖掘：一是文本負載的語言方式、知識信息以及能力附加等；二是母語文化系統(tǒng)包含的民族精神、風骨情操等人文底蘊；三是個體的精神、理想、人格的形成。

確立主題有三條路徑：人與自然的主題確定、人與社會的主題確定、人與自我的主題確定。當下閱讀教學改革熱點研究

人文性和工具性的統(tǒng)一語言文字訓練兒童經(jīng)典誦讀在閱讀教學中重視語感的培養(yǎng)第二節(jié)閱讀教學的基本原理閱讀教學的主要任務(wù)閱讀教學的策略閱讀教學過程閱讀教學的方法閱讀教學的主要任務(wù)培養(yǎng)閱讀能力提高識字能力豐富學生詞語、句子語言材料的積累訓練口語能力提高書面表達能力

思考：

有人認為，閱讀教學的任務(wù)就是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣；閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。你贊成這種看法嗎？為什么？

這種觀點顯然沒有認清我國語文課程中的“閱讀課”其實是“語文課”的代名詞這一事實。我國的閱讀教學承擔著語文課應該承擔的語文知識教學和語文能力培養(yǎng)的全部(除作文課外)任務(wù)，而不僅僅是單純進行閱讀能力和習慣的培養(yǎng)。將我國中小學閱讀教學的任務(wù)簡單地認定為培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習慣，必然會導致語文課程必須承擔的掌握語言規(guī)律、發(fā)展語言能力和言語能力等諸多教學任務(wù)的落空。所以，如何根據(jù)我國語文課程設(shè)置的特點，正確而又全面地認識閱讀教學的任務(wù)，這成為正確實施閱讀教學的基礎(chǔ)和前提。

1.培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學的基本任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生通過閱讀訓練，掌握有效的閱讀方法策略，具備良好的閱讀習慣，具備適應社會生活需要的閱讀技能。2．提高識字能力

閱讀教學是識字的重要途徑。在閱讀課文中不斷擴大識字量，引導學生在語言環(huán)境下識字，對于提高識字質(zhì)量、鞏固識字的成果、促進語言發(fā)展有著重要的作用。

3．豐富學生詞語、句子語言材料的積累

在閱讀教學中擴大學生的詞匯量，使學生熟悉并掌握新的句型，通過課文語言的內(nèi)化發(fā)展學生的語言能力，是小學閱讀教學的重要任務(wù)。4．訓練口語能力

注重培養(yǎng)和提高學生的口語能力，是現(xiàn)代語文課程與傳統(tǒng)語文課程的主要區(qū)別之一。在小學低年段有口語課，而到了中、高年段，提高學生口語能力這一重要任務(wù)主要應該由閱讀教學承擔。在閱讀教學過程中，要有意識地利用課文創(chuàng)設(shè)話語情境，安排口語實踐的時間和機會，讓學生在實踐中提高口語表達能力。當然，在閱讀教學中的朗讀、復述和背誦等基本訓練也都有利于提高學生的口語交際能力。

5．提高書面表達能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它的基礎(chǔ)作用主要體現(xiàn)在：通過閱讀，豐富學生的語詞、句式的積累；通過閱讀，認識并學習必要、有用的語言知識，報刊的遣詞造句以及布局謀篇的方法；在閱讀中了解作者觀察生活、理解生活和表現(xiàn)生活的方法和策略。

思考：

有人認為書面語言表達能力培養(yǎng)是作文課的事，你同意嗎？為什么？

這種認識是片面的。在作文課上，學生運用的是“已掌握”的語言和表達方法，而認識并掌握這些語言，認識并學習這些表達方法，則主要是閱讀教學的任務(wù)。閱讀教學應該責無旁貸地承擔這部分任務(wù)，與作文教學形成合力，切實有效地提高學生書面語言表達能力。

除了培養(yǎng)學生語文能力外，閱讀教學還具有豐富學生的知識背景和精神世界，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)造能力，陶冶學生的人文情操，提升學生的審美品格等綜合功能。也就是說，閱讀教學在促進學生的綜合發(fā)展方面也應該是有所作為的。

“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，

【案例研讀】

認識閱讀教學的主要任務(wù)

指導學生理解并感悟課文的思想內(nèi)容是閱讀教學的第一步。這一步雖然重要，但并不是閱讀教學的主要任務(wù)，更不是閱讀教學的全部任務(wù)。閱讀教學的主要目標不是“教課文”，而是借助課文學習語文；換一種說法，課文只是學生學習語文的媒介，而提高并發(fā)展學生的語文能力才是目的所在。然而，在實際教學中，不少教師將理解課文內(nèi)容當作閱讀教學的主要目標，混淆了教學媒介和教學目標的關(guān)系?！兜诎舜巍方虒W設(shè)計一①

一、預習檢查

1．學生讀這組詞語：

抵抗侵略失敗失去信心蜘蛛結(jié)網(wǎng)終于

感動極了四處奔走招集動員成功

2．學生自由地大聲朗讀課文，邊讀邊注意課文的內(nèi)容。

3．學生依據(jù)這些詞語，簡要講述課文主要內(nèi)容。

(學生自己練習講述，然后指名某人講述交流。)

二、聽故事，講故事

1．教師講故事，學生看著這組詞語，邊聽邊記。

正在結(jié)網(wǎng)絲斷了網(wǎng)破了重新扯起細絲

再次結(jié)網(wǎng)并不灰心從頭干起終于

2.向?qū)W生提問：誰能根據(jù)這組詞語，自己來講這個故事？

3.辨析“織了斷，斷了織”和“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的意思。

4.請學生談?wù)剬@個故事和這只蜘蛛的感想。

三、指導朗讀

1．指導學生有感情地朗讀句子：布魯斯感動極了。他猛地跳起來，喊道：“我也要干第八次!”

2．指導學生朗讀課文最后一個自然段。

四、寫動員書

假如你就是布魯斯王子，現(xiàn)在要動員你的軍隊和人民起來與你一起抵抗外國侵略者。你會怎樣動員他們?請你拿起筆，寫一份簡短有力的動員書。

可以這樣開頭：蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們、親愛的同胞們：……

寫后當堂演講交流。

五、總結(jié)《第八次》教學設(shè)計二

一、導入新課，揭示課題

1．介紹：今天學習一篇外國歷史故事，題目是“第八次”(板書課題)。

2．向?qū)W生提問：看了課題，你有什么問題要問嗎?

二、初讀感知

1．《第八次》講述的故事發(fā)生在蘇格蘭，介紹地名。

2．學生自讀課文。

3．檢查學生自學情況。

4．向?qū)W生提問：你知道課文寫了一件什么事嗎?

三、理清脈絡(luò)

課文按事件發(fā)展的順序可以分成三個部分：“起因”、“經(jīng)過”、“結(jié)果”。將課文分為三部分。

四、精讀指導

(一)學生讀后分組討論布魯斯是個怎樣的人

1．熱愛祖國的人。

從哪里看出布魯斯是個熱愛祖國的人?

(自由讀讀第一小節(jié)。)

2．“遇事不灰心”或者“堅持不懈”的人。

布魯斯是否一開始就不灰心的呢?

（指名讀第二小節(jié)）

3．后來布魯斯王子又怎么恢復J信心’，

默讀第三、四小節(jié)。從哪里看出蜘蛛織網(wǎng)很專心?布魯斯王子有什

么表現(xiàn)?

指名邊表演邊朗讀第四小節(jié)。

4．蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)成功了，布魯斯王子第八次抵抗成功了嗎?齊

讀第五自然段。

(二)學生默讀課文，說說布魯斯王子終于成功的原因

五、總結(jié)全文

1．學生朗讀全文，說說學了課文以后自己得到的啟示。

2．學生想想以前學到的一些這方面的名言。

六、布置作業(yè)

1．抄詞，組詞。

2．寫幾句關(guān)于“自信與成功”的名言。

同一篇課文的閱讀教學，由于對閱讀教學任務(wù)認識的不同，設(shè)計的教學目標和教學過程完全不同。研讀第一個案例可以發(fā)現(xiàn)，教師是將課文當作學習語文的“用件”，利用課文訓練學生說話、朗讀、聽故事、說故事、寫演講稿，最后對學生進行演講訓練。在整堂課中，學生表達活動的時間非常充足，并且在朗讀和表達的過程中加深了對布魯斯王子精神的理解。在第二個案例中，教師主要圍繞著指導學生理解課文的思想內(nèi)容設(shè)計教學過程，整堂課師生討論的中心議題是“布魯斯是個怎樣的人”，最后結(jié)果是學生理解了布魯斯成功的原因，感受到布魯斯王子屢敗屢戰(zhàn)、不懈斗爭的精神。整堂課是以人文精神的感悟理解為主要目標，而屬于促進學生言語能力發(fā)展的語文活動設(shè)計單薄，對學生言語能力的發(fā)展不利。二、閱讀教學的策略注重人文熏陶加強語言實踐：多讀；感悟；積累；運用平等對話：凸顯主體地位開源引水：開拓語文課程資源

三、閱讀教學過程

朗讀型閱讀教學過程

探究型閱讀教學過程導學型閱讀教學過程

讀寫結(jié)合型閱讀教學過程

創(chuàng)造型閱讀教學過程

四、閱讀教學的方法

從教師教的活動劃分：串講法；談話法；講讀法；品味法；情境創(chuàng)設(shè)法從學生學的活動劃分：誦讀；默讀；精讀、略讀和瀏覽；討論；復述；書面練習(一)從教師教的活動劃分

1．串講法

“串”是連接、貫穿，“講”是教師的講解。串講法就是教師按照課文的結(jié)構(gòu)順序，逐句、逐段地講解學生不易理解的詞語，并貫穿上下文、疏通語句文意的教學方法。有位教師在教《將相和》的“負荊請罪”一段時就運用了這一方法。師：“負荊請罪”是什么意思呢(指著插圖)?“負”是背著，“荊”是荊條，“請罪”是請求處分。廉頗背負荊條請求處分。大家想想，廉頗這個白發(fā)蒼蒼的老人，跪著向人承認錯誤，多不容易!藺相如記不記仇哇?

生：不記。

師：將和相和好了，這就是將相和。

串講法是我國傳統(tǒng)語文教育的教學方法，現(xiàn)在的文言文教學還是經(jīng)常采用這種方法。串講法主要是教師講、學生聽，容易形成“一言堂”的局面，不利于調(diào)動學生的學習積極性，因此，在現(xiàn)在的小學語文閱讀教學中已經(jīng)比較少見。但作為一種方法，串講法自有其價值，對那些學生很領(lǐng)會的難點，該串講的還是要串講，不過要用簡潔明了的語言，要言不煩地講。2．談話法

談話法就是用師生交談或問答的方式來講授課文的教學方法。

當下，在語文課堂內(nèi)，談話法也經(jīng)常為教師所選用。但是，談話法在推廣過程中產(chǎn)生過一些負面影響，比如，所有新課講授都采用談話法，而不管學生對教材內(nèi)容是否理解；對教師提出的問題，學生不經(jīng)思考就能回答，完全是為提問而提問，毫無啟發(fā)意義；也有教師將談話法片面理解成問答式教學，課堂內(nèi)一問一答，雖然熱鬧，但是效率很低。應該看到，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，大多不是談話法本

身的缺點，而是由于部分教師對談話法理解片面或運用不當所造成的。

采用談話法必須注意：(1)提的問題要有一定的思考的價值，且要契合學生實際，難易適度；(2)提問要有目的，要集中，不能太多、太瑣碎而使學生機械作答，疲于應付，反而擠壓了學生讀書、思考、探究的時間；(3)問題要有層次，面對不同的學生，要避免發(fā)生少數(shù)優(yōu)等生作答，多數(shù)學生充當觀眾的不正?，F(xiàn)象；(4)問題既可以是由教師提出的，又可以是由學生提出的；(5)問題不能僅僅指向文本的內(nèi)容，還必須指向文本的語言形式，否則就背離了學習母語這一語文課獨擔之任。3．講讀法

講讀法是將誦讀、講解、指導、練習結(jié)合進行的一種教學方法。講解幫助兒童初步掌握閱讀方法，掌握字詞句篇的基本功。但又必須把學生的實踐活動放在重要的位置上，由學生自己多讀、熟讀甚至背誦，自己感受、思考、分析、概括、鞏固、運用所學的內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習主動性。有人把講讀法概括為l8個字：“讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是手段，講是貫徹始終?！敝v解只起引導、解惑、總結(jié)的作用，練習則是為了把學到的知識轉(zhuǎn)化為技能，二者都是手段，學生讀寫能力的培養(yǎng)才是目的。因此，學生在教師指導下的朗讀課文、默讀課文、背誦課文，才是講讀課的主要活動。4．品味法

所謂“品味”，指的是在理解的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容和形式進行欣賞和評價，即欣賞文章的佳妙之處或精彩所在，對文章思想內(nèi)容的正確與否、語言形式的好與差做出自己的判斷。欣賞和評價是情感活動和認知活動交融的過程，是一種比較高級的閱讀能力。

比較是最常見的品味文章的方法。比較法有減詞比較(先去掉句子中的限制性詞語，再跟原句比較)、添詞比較、換詞比較，還有變式比較(將句子換一種說法，再跟原句進行比較)、前后比較(將課文中前后幾個意義或結(jié)構(gòu)接近的詞語或句子進行對比)，讓學生領(lǐng)悟作者是如何準確、具體、生動地進行表達的。

閱讀教學中運用品味法有幾點值得注意：(1)由于小學生年齡幼小，認識水平有局限，因而其欣賞與評價是最初級的。品味畢竟是比較高層次的閱讀，有著濃郁的文學閱讀色彩，因而在教學中占用的時間不能多。對小學生而言，從不會到會，從不熟練到熟練，從讀懂兒童讀物到讀懂普及讀物，才是小學閱讀教學最基本最重要的任務(wù)。(2)品味文學作品，常常是“只可意會，不可言傳”的。品味重在感悟，可以通過朗讀來表現(xiàn)，如果要求學生用語言來表述自己的意會或感悟，往往會弄巧成拙。

（3）尊重學生的心理特點和個性，對他們的想法予以理解和寬容。；(4)教師要引導學生提高欣賞能力和評價水平。在學生欣賞和評價的過程中，教師應給予適當?shù)狞c撥和引導，與他們平等地交流自己的閱讀心得。在這方面，教師不能無所作為，該講的地方還是要講，為學生的欣賞和評價起示范作用。而且這種“講”最好在學生欣賞和評價的基礎(chǔ)上進行。

5．情境創(chuàng)設(shè)法

在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境或借助錄音、圖片、簡筆畫、課件等音像媒體，將課文的

語言還原成具體形象，讓學生人情入境，領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵和語言表達的技巧。下

面是一位老師在教學《觀潮》一課時創(chuàng)設(shè)的情境：生：我特別喜歡這一句：“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊

水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。”

師：人群又沸騰起來?？吹侥菞l白線，人們怎么沸騰的?咱們來演

演看，好嗎?

生：好!

師：準備，開始!

生：(跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮

來啦!”)

師：沸騰了!剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然

段里。

生：(齊答)人聲鼎沸。

師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

生：(齊讀)《荷花》中有“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句，為何用“冒”字而不用“生”或“長”?有位教師先讓學生查字典，了解“冒”是往外透、往上升的意思，然后借助課件，展示了一池擠擠挨挨、長勢旺盛的荷花，動畫演示了白荷花透過繁茂濃密的荷葉上升的過程，學生便能直觀地感受到了“冒”字使用之精當傳神。(二)從學生學的活動劃分

1．誦讀

誦讀是傳統(tǒng)的語文教育的基本方法，包括朗讀和背誦。

支玉恒老師在教《第一場雪》的“雪大”一段時，要求學生用讀來體現(xiàn)雪大的情境。第一個學生讀時音量太小，語氣平直，老師風趣地問：“這是多大的雪呀?”學生們笑著說：“這是小雪?！痹僬堃晃煌瑢W讀，大家說，這是中雪。第三位學生終于讀出了“大雪”，老師又趁熱打鐵：“還有誰讀得比他下的雪還要大?”于是，在瑯瑯的讀書聲中，學生把文本豐富的內(nèi)涵和意韻轉(zhuǎn)化為聲音形象，這種聲情并茂、充滿活力的形象，觸發(fā)了學生的體驗，催化了學生的感悟。

2．默讀

默讀是一種重要的閱讀方式。默讀由于不出聲，省去了發(fā)音的動作，所以速度快，并且不易疲勞，易于持久。默讀便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容。生活中默讀方式的應用范圍十分廣泛：讀書報，查資料，看通知、布告、信件等，都要用到默讀。因此，現(xiàn)行語文課程標準提出中年級學生要“初步學會默讀”，高年級學生的“默讀有一定的速度”。

正確的默讀方法是：不發(fā)聲讀，不動嘴唇，不用手指著讀，還要邊讀邊思考。小學生開始學習默讀時，有人常常伴有小聲讀，嘴唇不停地動，這是借助讀出的聲音領(lǐng)會意思，開始時這還不要緊，不過要逐漸糾正。在訓練學生默讀時，還要引導學生做到：眼到、心到、手到。

3．精讀、略讀和瀏覽

現(xiàn)行語文課程標準指出，要“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精

讀、略讀和瀏覽”。精讀、略讀和瀏覽一般都采用默讀的方法，它們的區(qū)別在于

默讀的目的和要求有所不同。

精讀主要評價學生對讀物的綜合理解能力，要求學生理解詞句、把握文意、概括要點、探究內(nèi)容、感受作品的思想情感、體會課文在表情達意方面的特點等，它從理解思想內(nèi)容到體會表達形式等各方面都對學生提出了一定的要求。

略讀是粗略的、不深究的讀，只要求粗知大意。略讀的目的雖然跟精讀不同，但也要集中注意力，從整體上把握材料，善于捕捉關(guān)鍵信息?，F(xiàn)行語文課程標準規(guī)定，學習略讀從第二學段開始。目前，在我國的小學語文教材中，有的版本對精讀課文和略讀課文作出區(qū)分。略讀課文必須按略讀的要求去讀，t。求細”、“求全”反而影響略讀能力的形成。同時，教師可以要求學生在課外閱讀中采用略讀的方法，形成和提高略讀能力。瀏覽就是大略地看。學習瀏覽，可以擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。瀏覽比較多地用于查找信息和消遣性閱讀，如讀報刊雜志、上網(wǎng)查找資料等。瀏覽一般采用掃描和跳讀的方式。拿讀報刊來說，瀏覽比較注意的是文章的標題和小標題、新聞的導語、總起句和過渡句、變化的字體、插圖等，以從中獲取需要的信息。在讀一本書時，則注意書名、作者、前言、目錄、參考文獻等提示性信息，在發(fā)現(xiàn)自己需要的內(nèi)容后再決定采取略讀或精讀。4．討論

討論，即在教師指導下，由全班或小組圍繞某一個中心問題各抒己見，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習。

5．復述

閱讀教學中的復述就是讓學生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，按照一定的要求把課文內(nèi)容重新表達出來。它不同于簡單地、機械地背誦原文，也不是介紹課文的大意。復述分為詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述三大類。

詳細復述要盡量完整地保留課文的情節(jié)內(nèi)容，可以直接引用課文語言進行復述，但可以作必要的調(diào)整。簡要復述要根據(jù)要求截取主要觀點、主要情節(jié)或內(nèi)容，用自己的語言并結(jié)合課文加以表達。創(chuàng)造性復述要求依據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想象。

復述課文可以是全文復述，也可以是復述課文片段。

6．書面練習

閱讀教學中的書面練習是指教師根據(jù)課文的特點精心設(shè)計習題，讓學生用做習題的方法來理解文本內(nèi)容、積累或運用文本語言的教學方法。這種方法增加了學生動手、動腦的機會，突出了語文教育的實踐性，有助于提高教學質(zhì)量。

比如，某教師教學課文《翠鳥》，在學生初讀課文后，讓學生完成一道填空題：翠鳥喜歡停在(水邊的葦稈上)，它的羽毛(鮮艷)；翠鳥鳴聲(清脆)，愛(貼著水面)疾飛；翠鳥捕魚的動作(迅速或者敏捷)，住在(陡峭石壁的洞里)。學生填一填，讀一讀，一下子就捕捉到有關(guān)翠鳥的主要信息，掌握了課文的主要內(nèi)容。

閱讀教學過程中的練習形式多樣，有填空、仿句造句、仿寫、摘抄喜歡的詞句段落等。閱讀教學中采用練習法，可以以練代講，讓學生在積累、運用語言的練習中加深對課文內(nèi)容的理解和對作者情感的領(lǐng)悟。

比如教學古詩《詠柳》：首先讓學生背誦課內(nèi)外學過的描寫春天的詩歌，在學生理解大意、領(lǐng)悟詩情、背誦

詩句之后，讓學生從本首詩歌或背誦過的其他詩歌中選擇詞句填空，然后由全體學生朗聲誦讀填好的語言片段。這種練習不但有利于學生運用和積累語言，而且

始終緊扣理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根主線，保證了教學過程的流暢性、情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語文教學工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

書面練習忌諱孤立地把字、詞、句從課文中剝離開來，在離開語言環(huán)境的情況下編擬題目，讓學生機械操練，因為這種做法忽視了課文的內(nèi)在情感，容易把課文搞得支離破碎。如果編擬的習題與課文內(nèi)容無關(guān)，只宜放在閱讀教學的最后階段或其他時間進行，否則會節(jié)外生枝，中斷學生對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，割斷課文教學的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。第三節(jié)閱讀教學設(shè)計閱讀教學目標設(shè)計低年段閱讀教學設(shè)計中年段閱讀教學設(shè)計高年段閱讀教學設(shè)計一、閱讀課教學目標設(shè)計閱讀教學目標設(shè)計依據(jù)閱讀課教學目標的表述：行為表現(xiàn)；行為條件；行為程度；

(一)閱讀教學目標設(shè)計依據(jù)

確立閱讀教學目標的主要依據(jù)有四：一是課程標準關(guān)于各年段的目標要求；二是所教課文的單元重點項目；三是待授課文的特點；四是班級學生的實際狀況。由于教師面對的學生各不相同，因而即使是教學同一篇課文，同一年級教師制定的教學目標也可以有所不同，但都必須符合年段教學目標，當然還應該與這篇課文的基本特點相符合。在確定教學目標時，必須認真研讀課文后面的練習，因為課后練習往往是教材編寫者對這一課教學目標的提示。以下是三位教師制定的四年級《觀潮》一課的教學目標。我們對照以上提出

的四方面依據(jù)，并結(jié)合課后練習，試對這些教學目標進行評述。案例1

認知目標：學習生字新詞，了解錢塘江大潮‘‘潮來時’’的景象、特點，從而認識洶涌澎湃的錢塘江大潮是天下奇觀。

情感目標：激發(fā)學生對錢塘江大潮乃至祖國的大好河山、錦繡風光的無比熱愛。

技能目標：引導學生能深情朗讀課文，背誦課文第三、四小節(jié)。

教學重點：理解并積累課文中生動、優(yōu)美的語言，感受錢塘江大潮的洶涌澎湃、雄偉壯觀。

教學難點：使學生感受到錢塘江大潮的洶涌澎湃、雄偉壯觀。案例2

教學目標：

1·認識生字：“薄”、“屹”、“鼎”等。正確理解課后詞語，并學習用。r天下

奇觀”、“人聲鼎沸”等詞語寫幾句話。

2．能正確、有感情地朗讀課文，背誦課文第五小節(jié)。

3·理解課文內(nèi)容，感受錢塘江大潮的雄壯氣勢，從而更加熱愛祖國的壯麗河山。

4．繼續(xù)學習并歸納課文的主要內(nèi)容。

教學重點：

1．繼續(xù)學習并歸納課文的主要內(nèi)容。

2．正確、有感情地朗讀課文，背誦課文第五小節(jié)。

教學難點：歸納課文的主要內(nèi)容。案倒3

教學目標：

1·通過本課教學，使學生了解錢塘江大潮雄偉、壯麗的自然景觀，激發(fā)學

生熱愛祖國壯美河山的思想感情。

2．按時間順序給課文分段，正確概括段意。

3．把學生帶入情境中理解課文內(nèi)容，展開想象，有感情地朗讀課文。

4．結(jié)合課文理解“橫貫”、“天下奇觀”、‘‘人聲鼎沸”、‘‘風號浪吼”、“漲”等詞語及比喻句。

5．搜集有關(guān)錢塘潮的資料，了解大自然的神奇。

教學重難點：理解生字、新詞和有感情地朗讀課文，感受錢塘江大潮的壯觀。(二)閱讀課教學目標的表述

對課堂教學目標清晰而明確的表述至少包含行為和內(nèi)容兩個方面，也就是說，既要指出期望學生養(yǎng)成習慣的那種行為，又要指明運用此行為的領(lǐng)域或范疇。所用的行為動詞必須能對行為的不同特征作出區(qū)分。教學目標是針對學生提出的，其表述一般包括三個要素，即行為表現(xiàn)、行為條件和行為程度。1．行為表現(xiàn)

行為表現(xiàn)是指達到目標的具體行為表現(xiàn)。行為表現(xiàn)是目標中的最基本成分，不能缺少。教學目標的具體性、明確性主要取決于行為動詞的可觀察性和可操作性，所以應盡量避免使用諸如“知道”、“理解”、“掌握”等含義不易確切把握的詞，一般要用行為動詞來加以描述，如“寫出”、“列出”、“認出”、“辨別”、“比較”、“對比”、“指明”、“繪制”、“解決”和“背誦”等。2．行為條件

行為條件是指影響學習者學習結(jié)果產(chǎn)生的有關(guān)情境或條件。對條件的表述大致有三種類型：一種是對使用輔助手段的說明，如能利用圖書指南或說明書去讀書，圖書指南、說明書即輔助手段；二是對時間限制的說明；三是對完成行為情境的說明。3．行為程度

行為程度是指上述學習行為達到的最低衡量標準。程度或標準一般可從行為的速度、正確性、質(zhì)量等方面確定，如學習10個詞語，能夠用其中三個詞語

造句。上述教學目標也有人稱之為行為目標，這種行為目標的優(yōu)點是非常清楚，避免了用傳統(tǒng)方法陳述目標的含糊性。它的缺點是只強調(diào)了行為結(jié)果，而忽視了學

習者內(nèi)在的心理過程，因為語文教學目標中涉及學生內(nèi)在能力和情感變化的結(jié)果很難量化。如理解、欣賞、熱愛、尊重等情感變化，很難細化為具體的動作行

為；還比如語文教學中的朗讀、說話、表演等活動，其結(jié)果很難量化，只能從過程與方法方面加以描述。二、低年段閱讀教學設(shè)計

低年段是小學生學習語文的起始階段，無論是對于語文知識的學習來說，還是對于學習習慣的培養(yǎng)來說，這一年段都是打基礎(chǔ)的年段?；A(chǔ)是否扎實，學習習慣和興趣能否養(yǎng)成，會影響到學生整個小學階段的語文學習，甚至影響學生一生的發(fā)展。

閱讀教學師生面對的是一篇篇課文，但是教學課文的任務(wù)不僅僅是指導學生閱讀課文，培養(yǎng)學生的閱讀能力，還綜合承擔著識字、學詞、學句、聽話、說話、寫話等多項教學任務(wù)。養(yǎng)成良好的語文學習習慣，對學生閱讀能力的形成和發(fā)展至關(guān)重要?，F(xiàn)行語文課程標準特別把激發(fā)學生興趣，使學生感受閱讀的樂趣當作閱讀教學的第一項目標，使他們喜歡閱讀，喜歡學習語文，讓他們真正感受到閱讀書本就像進入一個充滿知識的新奇世界，來到一個語文學習的美好樂園。三、中年段閱讀教學設(shè)計

中年段閱讀教學要在低年段的基礎(chǔ)上讓學生初步形成閱讀理解能力，具體標志是初步學會默讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。識字教學已不再是這一學段閱讀教學的重點，而是應該讓位于詞、句、段的教學。中年段閱讀教學要重視閱讀方法的指導，按照現(xiàn)行語文課程標準的指示，這一階段需要掌握的閱讀方法包括：(1)初步學會默讀，學習略讀，能初步把握課文主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；(2)能對課文中不理解的地方提出疑問，能與他人交流自己的閱讀感受；(3)能聯(lián)系上下文，能借助字典、詞典和生活積累理解詞句的意思；(4)能在課文和課外閱讀中主動積累優(yōu)美詞語、精彩句段，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意

方面的作用。

中年段學生仍處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以擴大學生的語言積累、進行口頭

和書面語言的表達訓練是這一階段閱讀教學的重要任務(wù)。閱讀教學要關(guān)注朗讀訓

練設(shè)計，引導學生把課文讀正確、讀流利，通過反復朗讀熟悉并內(nèi)化課文語言，

形成語感；還要結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境，引導學生有意識地運用課文語言說話，在實

踐中提高語言表達能力，掌握語言表達的策略。

除此之外，中年段閱讀教學還要結(jié)合課程教學繼續(xù)進行語文知識學習，體會文章在遣詞造句等表達方面的特點，從文章中汲取豐富的語文營養(yǎng)，提高學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。四、高年段閱讀教學設(shè)計

高年段是小學生學習語文的綜合、提高階段。這一階段在中年段“初步學會默讀，，的基礎(chǔ)上，要求進一步達到熟練地默讀的程度，默讀速度每分鐘不少于300字。除了速度，現(xiàn)行語文課程標準還對高年段閱讀的質(zhì)量提出了具體指標：

(1)閱讀時能夠揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法；(2)能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；(3)學會敘事性作品、說明性作品和詩歌等不同文體的閱讀方法；(4)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，課外閱讀總量不少于l00萬字?，F(xiàn)行語文課程標準同時要求學生以積極的態(tài)度參與閱讀，在閱讀交流和討論中要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷等。高年段小學生逐漸開始發(fā)展抽象思維，因此這一階段的閱讀教學要逐步重視分析、概括、判斷、推理等抽象思維的訓練。在培養(yǎng)學生熟練默讀技能的同時，要逐步引導學生邊閱讀邊思考，在獲取文本信息、形成解釋的基礎(chǔ)上，開始有意識地去領(lǐng)悟文本的表達方法，對文本內(nèi)容和表達形式進行評價，作出自己的判斷，從而豐富學生的精神世界，充實學生的人文內(nèi)涵，提升學生的文化品位，增厚學生的文化底蘊，提高學生的閱讀質(zhì)量，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且在閱讀過程中汲取更豐富的語文營養(yǎng)。

課外閱讀是閱讀教學不可或缺的組成部分，學生語文能力的培養(yǎng)包括：閱讀能力的提高，讀書習慣和興趣的養(yǎng)成，人文品味的提升。這些都不可能離開課外閱讀。課外閱讀絕不是可有可無，而應該被視做閱讀教學的重要組成部分。必須將課外閱讀作為閱讀教學“分內(nèi)事”予以重視，加以落實，只有這樣，才能真正完成閱讀教學的任務(wù)。

此外，高年段的小學生仍處于語言快速發(fā)展的階段，所以要繼續(xù)通過朗讀、

復述和情境說話等方式豐富學生的語言積累，提高學生的語言表達能力，并使學生在語言實踐中學習掌握語言表達的策略。第四節(jié)閱讀教學技能詞語教學朗讀教學表達練習設(shè)計板書設(shè)計一、詞語教學

識字教學是低年段語文教學的重點。然而，除了少量集中識字教材外，小學階段(包括低年段)的識字教學主要是在閱讀教學過程中進行的。其實，在閱讀教學過程中，生字往往是以詞語的形式出現(xiàn)的，特別是到了中年段，學生有了一定的識字能力，字形、字音不再是教學重點，而字(詞)義教學凸顯為教學的重點，這時的識字教學就和詞語教學基本同步了。因此，詞語教學就成為貫穿整個小學階段閱讀教學的重要任務(wù)。

小學生閱讀課文的障礙，除生字之外，還有就是課文中大量的新詞。指導學生學習課文中的新詞，不僅可以幫助學生掃除閱讀障礙，直接提高學生的閱讀能力，還能擴大學生的詞匯量，有效提高學生的語文水平。

低年段詞語教學的任務(wù)：

1.理解詞義。由于低年段學生的認知方式以直觀為主，因此詞語教學宜多采用實物演示、投影呈現(xiàn)、動作演示、結(jié)合生活

或者聯(lián)系語言環(huán)境等方法。

2.掌握理解詞語的方法。

3.感悟詞語運用的準確。

4.引導學生運用學過的詞語。

案例l根據(jù)詞義說出詞語

師：今天，我們學習的兩個自然段里的詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來?

生：想!

師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音一落，他就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。

(學生躍躍欲試。)

師：形容人的說話聲、喊叫聲、歡呼聲，如同鍋中之水，一片沸騰。

生：人聲鼎沸。

師：風和浪都很平靜——

生：風平浪靜。

師：形容水面遼闊，遠處水和天似乎連接在一起——

生：水天相接。

師：形容同時出發(fā)，同時前進——

生：齊頭并進。

師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容很響很響——

生：山崩地裂。

師：形容氣勢很大——

(生一時說不出，有個別學生答“白浪翻滾”，師提示“浩浩蕩蕩”。)

師：誰來當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍?

(學生紛紛舉手。)

理解詞語的意思一般都在課文教學的開始，或是在課文教學過程中。案例l

中的詞語教學安排在課文教學之后，作為復習詞語的一種形式。教師詞語教學設(shè)計有兩個特點：一是根據(jù)詞義說出詞語，不是根據(jù)詞語說出詞義，這種倒過來的做法，同樣可以加深學生對詞義的理解；二是采用比賽的形式，激發(fā)學生的積極性和主動性。案例2在具體的語言環(huán)境中理解詞語

師：人群又沸騰起來?？吹侥菞l白線，人們怎么沸騰的?咱們來演一演。準備，開始!

生：(跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮來啦!”)

師：沸騰了!剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

生：(齊答)人聲鼎沸。

師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

生：(齊讀)

《觀潮》案例2中的教師讓全體學生用表演來反映自己對“沸騰”這個詞的理解，然

后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞義，令學生印象深刻，容易正確理解詞義，也便于今后運用相關(guān)的詞語。案例3準確體會詞語運用

1．小猴子不輕易相信兔子、松鼠的話。讀一讀課文4～9節(jié)，看看哪些詞語寫出了小猴子很聰明。

．(同桌互讀課文。)

2．出示句子：“小猴子又問小松鼠：‘你嘗過嗎?”’

師：這里為什么要用“又”?(小猴子先問小兔子，再問松鼠，這說明猴子不輕信。)

3．小兔子連忙說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的!”小兔子為什么要“連忙”說?你能給“連忙”找一個好朋友嗎?

4．讀下面兩句話，你喜歡哪一句?課文里為什么要用“迫不及待”這個詞語?

出示句子：“小猴子爬上葡萄架?！薄靶『镒悠炔患按嘏郎掀咸鸭??！蹦隳茏x出小猴子“迫不及待”的語氣嗎?5．聰明的小猴子吃到了葡萄，讀這兩句話，你喜歡哪一句?

出示句子：“小猴子吃起葡萄來?！?/p>

“小猴子大口大口地吃起葡萄來?！?/p>

用了“迫不及待”和“大口大口”這些詞語，把聰明、活潑的小猴子描寫得非常生動了。

6．在括號內(nèi)填上合適的詞語，想想加上這些詞語后句子意思有什么變化。

(1)小偉拿起蘋果吃了起來。

小偉拿起蘋果()吃了起來。

(2)下雨了，丁丁關(guān)上窗戶。

下雨了，丁丁()關(guān)上窗戶。

《酸的還是甜的》

指導學生理解新詞知識，這是詞語教學的一部分內(nèi)容。閱讀教學中的詞語教學還有一個重要的內(nèi)容，那就是如何正確運用詞語。案例3中，教師圍繞著小猴子的聰明，提取出課文中的“又”、“連忙”、“迫不及待”、“大口大口”四個詞語進行教學，這些詞語都不是新詞。教師讓學生體會課文中用了“又”、“連忙”這兩個詞，可以把意思表達得更加準確；用了“迫不及待”和“大口大口”這些詞語，可以把小猴子的聰明、活潑描寫得更加生動。最后設(shè)計填空練習的目的也是為了讓學生進一步體會形容詞和副詞的作用。指導學生體會課文中詞語的正確運

用，是詞語教學的重要內(nèi)容。平時要經(jīng)常關(guān)注優(yōu)秀教師在閱讀教學過程中是怎樣抓住關(guān)鍵詞語進行教學的。案例4舉一反三，積累詞語

讀一讀“顏色”的第二段，要求說說哪些詞語寫出了火燒云顏色的變化多。

學生默讀第二段，找到：紅彤彤金燦燦葡萄灰茄子紫梨黃

師：作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色。(要求學生先用“紅彤彤”、“金燦燦”這種形式來說。)

生：黃澄澄、灰蒙蒙。(也有說錯的，如：白茫茫、綠油油等。從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實際景色不符。)

師：再用‘‘葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”這樣帶比喻的形式來說。

生：……

師：用一個詞語概括火燒云顏色的變化多。

生：五顏六色、五彩繽紛。

《火燒云》《火燒云》課文中用了一連串詞語來描寫火燒云的顏色，這些詞語可以分為兩類，一類是ABB(紅彤彤)形式，另一類是帶比喻(葡萄灰、梨黃)的形式。教學中，教師設(shè)計了一個詞語訓練的環(huán)節(jié)，讓學生仿照組詞，這樣既可以增強學生對詞語的積累，又使學生學會了兩種組詞的方法，設(shè)計巧妙，與課文結(jié)合自然，要求也非常具體，很受學生歡迎。案例5

自讀課文，讀著讀著，你仿佛看到一個怎樣的地球?

教師：讀著讀著，你仿佛看到一個怎樣的地球?用課文中的詞語來描繪。

生：我仿佛看到了一個慷慨無私的地球。

生：我仿佛看到了一個瑰麗多彩的地球。

生：我仿佛看到了一個無私的地球。

生：我仿佛看到了一個偉大的地球。

師：還有不同的說法嗎?

生：我仿佛看到了一個美麗壯觀、和藹可親的地球。

師：這個詞語用得真好。生：我仿佛看到了一個充滿了母愛的地球。

生：我仿佛看到了一個晶瑩剔透的地球。

生：我仿佛看到了一個充滿生命力的地球。

師：讀了后面幾個自然段，你仿佛看到了一個什么樣的地球呢?

生：我看到了一個危機不斷、被人類破壞了的地球。

生：我仿佛看到了一個資源快要枯竭的地球。

生：我仿佛看到了一個生態(tài)危險的地球。

生：我仿佛看到了一個獨一無二的地球。

師：課文就從微小的、美麗的、資源有限的、唯一可居的四個方面來寫地球

的……

詞語教學的最終目標應該是會運用。理解了詞語并不等于會運用它，“會理解詞”和“會運用的詞”代表著兩種不同層次的學習水平。學生在小學階段學過的詞語總數(shù)一般在7000到8000個左右，但是很大部分的詞語只處于“會理解，的水平，沒有達到“會運用”的學習水平，這和我們詞語教學的目標定位在“會理解”有密切關(guān)系。怎樣使學生將“會理解”的詞語轉(zhuǎn)化為“會運用”的詞語呢?最好的辦法是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生嘗試著用一用。在案例5中，教師引導學生從課文中選出了“慷慨無私”、“瑰麗多彩”、“危機不斷”、“生態(tài)危險”等諸多詞語來理解地球的特點，這不僅可以讓學生加深對詞語意思的理解，而且對提高學生的詞語學習水平是非常實用的，極具操作性。二、朗讀指導

朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練。

我國傳統(tǒng)的語文教學講究“熟讀成誦”、“讀書百遍，其意自見”，這些蘊涵著語文教學規(guī)律的經(jīng)驗總結(jié)都強調(diào)一個“讀”字。

心理學研究表明，小學語文教學中重視朗讀，符合兒童心理發(fā)展的特點。

朗讀是衡量學生對課文的理解和掌握程度的重要尺度。學生是否讀熟課文，可以成為評價每堂閱讀課教學目標是否達成的基本指標。

朗讀訓練的基本要求是“能正確、流利、有感情地朗讀課文”?！罢_”指讀音準確、清楚、響亮、不錯不漏、讀出句逗、輕聲兒化；“流利”是指能按課文內(nèi)容讀出適當?shù)墓?jié)奏和速度，詞句連貫，句逗分明；“有感情”是指在理解文章思想內(nèi)容和作者表現(xiàn)情感的基礎(chǔ)上，正確地運用停頓、重音、速度、語調(diào)、節(jié)奏等進行朗讀。

“有感情”是朗讀訓練的最高境界。小學生的朗讀能力是逐步形成的，低年段是學生認讀能力的形成階段，學生從認讀一個個漢字開始，逐步向認讀詞語、句子發(fā)展，最后能夠一行行熟練地掃讀文本。培養(yǎng)學生熟練認讀的技能，是保證每一個學生不輸在起跑線上的有效措施。小學中、低年段朗讀訓練的重點應該是正確和流利，高年段則要在中、低年段的基礎(chǔ)上，逐步讀出抑揚頓挫和作品的風格，達到能夠恰當表現(xiàn)作品意境的目的。教師朗讀指導要注意以下幾個方面：

(1)每一次朗讀要有明確的目的，要有具體的要求?；蛘咭x準字音，或者要讀通句子，或者要讀出情感，不能讓學生漫無目標地傻讀。

(2)朗讀指導要有層次。隨著朗讀遍數(shù)的增加，朗讀要求隨之提高，要體現(xiàn)出朗讀指導的層次。開始時的朗讀和結(jié)束時的朗讀不能停留在一個水平上，不能低水平重復。(3)感情朗讀指導要在正確、流利的基礎(chǔ)上進行。每篇課文都應該要求學生讀正確，讀流利，要花時間，要檢查到位。有些教師忽視這一環(huán)節(jié)，對學生讀熟課文沒有要求，甚至在學生沒有讀熟(流利)課文時就急于指導學生讀出感情，這是很不可取的。

(4)感情朗讀是朗讀指導的重點和難點。要處理好文本思想情感領(lǐng)悟和朗讀技巧指導間的關(guān)系。感情朗讀應該從深入領(lǐng)悟文本思想內(nèi)容人手，引導學生準確表達文本的思想感情。技巧指的是對朗讀中的重音、停頓和語調(diào)的處理。朗讀技巧的指導應滲透在悟情傳情的過程之中，只有二者互動互補、水乳交融，才能收到聲以情發(fā)、情因聲顯的效果。閱讀是個性化的行為，感情朗讀也應該允許和鼓勵學生讀出自己獨特的情感體驗。(5)感情朗讀指導要有重點。一般說來，感情朗讀指導的重點是一篇課文中的重點句段、難以理解的地方或者有欣賞和積累運用價值的片段。要讓學生多讀、多體會。要整體把握課文的重點和難點，不能從頭到尾平均使用氣力。不能東讀一句，西讀一句，“只見樹木，不見森林”。案例l讀熟課文的指導

低年段學生朗讀課文，教師一般都會要求學生讀懂課文，其實這只是第一步。在讀懂的基礎(chǔ)上將課文讀熟，才是低年段朗讀指導的主要目標。下面是特級

教師顧家漳教學《小壁虎借尾巴》一課開始時設(shè)計的朗讀指導。

(1)自己輕聲讀一遍課文。

要求：遇到生字，看拼音自學；邊讀邊思考小壁虎為什么要借尾巴?向誰借尾巴?結(jié)果怎么樣?

(2)分節(jié)讀課文。

看看課文一共有幾節(jié)。指名六人，一人讀一節(jié)，要求把音讀準。

讀后正音：讀準“蛇”、“甩”、“傻”三個翹舌音；比較“拔一潑”、“爭掙”、“阿啊”；注意“啊”的變音，如“多難看啊”、“不行啊”。

比較字形：“甩一用”、“借錯一獵惜”。

結(jié)合比較音、形，指名用動作演示“掙”、“甩”，幫助理解字義。

(3)再輕聲讀一遍課文，要讀得正確、熟練。

師：我們已經(jīng)讀了三遍課文，每遍讀的要求一樣嗎?什么地方不一樣?小結(jié)：我們學課文就要一遍遍地讀，開頭先熟悉一下內(nèi)容，把字音讀準；再看看課文分幾節(jié)，每一節(jié)從哪里到哪里；然后再讀讀，要讀得熟一點兒。

你們讀了三遍，想不想聽老師讀一遍?

(4)老師范讀(或聽錄音)。

請學生邊聽邊看圖，老師讀完后，評議老師的朗讀。

上課伊始，顧老師先安排了“3+1”朗讀課文，每一遍讀都有明確的要求：

第一遍，學生各自“輕聲讀”，讀準字音，熟悉課文；第二遍，顧老師指名學生“分節(jié)讀課文”，結(jié)合自學生字；第三遍，學生再各自“輕聲讀”，要讀得正確、流利。三讀課文，要求逐步提高。然后，顧老師又作了范讀。這四遍朗讀的目的不僅在于讓學生讀懂(不是講懂)課文，更是為了讓學生讀熟課文。而讀熟課文是小學閱讀教學的基本目標。是否重視熟讀課文的指導，是教師對朗讀功能認識是否深刻的行為表現(xiàn)，或許也是區(qū)別生手教師和熟手教師的一個標準。案倒2隨機應變的朗讀指導

中年段學生有了一定的朗讀能力，讀懂、讀熟課文應該成為學生預習的要求，課堂朗讀指導的重點就可以逐步轉(zhuǎn)入有感情朗讀的指導。有感情地朗讀課文，其主要目標不在于使學生掌握朗讀的技巧和方法，而是在于引導學生自覺領(lǐng)悟課文的深層內(nèi)涵，以求學生對文本主旨有更加深入的理解。只有正確理解思想情感，才能通過朗讀正確地表達自己的理解。下面是特級教師左友仁教學《火燒云》一課時指導學生感情朗讀的案例。

師出示火燒云彩色掛圖，引起學生的興趣，激發(fā)學生的感情，分段指導朗讀。

1．師指導學生朗讀第1、2自然段

師：可把文中“了”字的讀音適當延長，讀成近似“啦”的讀音，感情就出來了(示范讀這一句)。大家再試試看。

師：第3自然段應該讀得快些還是慢些?

生：讀的速度可稍快些，因為這段是寫顏色變化又多又快。

(生讀。) 生：我覺得要讀出急切的語氣。

(生讀。)

師：自己讀第4自然段到第7自然段，體會應該怎么讀?

2．指名讀

生1：讀出驚喜的語氣。

(生1試讀。)

生2：當火燒云出現(xiàn)某種形狀時，要讀出驚喜語氣；到形狀模糊、消失時，應該讀出惋惜的感情。

師：你試試看，該怎樣讀?

(生2試讀。)

師：大家一起讀，體會體會。

在學生正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，教師重點指導學生讀出感情。目標明確，定位正確。怎樣指導感情朗讀，案例中教師的指導方法不是千篇一律的，而是根據(jù)學生的朗讀過程隨機變化的：第1自然段注意由教師范讀；第2自然段由教師提出問題，讓學生自己比較、體會朗讀；4～7自然段先通過學生自己體會、試讀，再通過師生評議、齊讀體會等?？傊首x指導方法應該隨機應變。案例3從讀正確到讀出感情

如何指導學生從讀正確到讀出感情?下面這位教師的指導很有層次感，是一次很有特點的朗讀指導過程。通過教師精心的指導，從開始的“讀正確”到讀出一點感覺，再到最后能夠比較正確地讀出人物的思想感情，全體同學都體驗了一次從“正確朗讀”到“有感情地朗讀”的認識過程。

師：蜘蛛結(jié)網(wǎng)，這是一個很普通的生活現(xiàn)象。你看到了也不會受什么啟發(fā)。而對于布魯斯王子來說，意義非同尋常。自己讀讀課文這一節(jié)。

師：我們一起來讀這句話(出示課文句子：“布魯斯感動極了。他猛地跳起

來，喊道：‘我也要干第八次!”’)。誰愿意來讀?(生讀得正確、流利。)

師：你讀正確了。明白嗎?誰能讀得和他不一樣!你應該怎樣讀?

(生投入地朗讀。)

師：你最后一句“我也要干第八次”，讀得特別好，有一點感覺了。誰還能

怎樣讀?

師：(生讀得委投入了)我有兩點感覺了。但是還沒有感受到布魯斯的“感動”!

生：(再讀，突出了“感動”。)

師：要讀好這句話，注意讀好“感動極了”、“猛地跳起來”、“也要干第八

次”這幾個短語。

生：(再讀，強調(diào)了“也要干第八次”幾個詞語。)

師：她已經(jīng)讀得很好了。讀這句話，還可以看看圖，布魯斯在喊的時候是什么表情?有什么手勢?

生：(再讀，表情激動、握緊拳頭。)

師：這才叫“有感情朗讀”!讀書不僅要用口，還要全身心投入，這才有了

“感情”!我們一起來讀這句話!

(生齊讀。)

師：布魯斯是這樣說的，他是怎樣做的呢?繼續(xù)讀課文最后一個自然段。

(生練習朗讀，略。)(1)教師的指導過程很有層次感，學生朗讀的起點是“讀正確”，然后，教師重點指導如何“讀出感情”。他先是肯定學生“我也要干第八次”這一句讀得特別好，然后指點要注意讀好“感動極了”、“猛地跳起來”、“也要干第八次”這幾個短語，接著又提示學生：“看看圖，布魯斯在喊的時候是什么表情?有什么手勢?”只有聯(lián)系人物當時的動作和心理，才能真正讀好這句話。(2)教師巧妙地將學生朗讀實踐與即時反饋結(jié)合起來，將個別學生的朗讀嘗試與全體學生的朗讀體驗結(jié)合起來，使得學生對什么是讀正確，什么是讀出感情，以及如何才能讀出感情，都有了比較具體、實感的認識。這樣的認識是難能可貴的，只有學生親身參與到實踐過程中，才能真正獲得這種認識。

整個指導過程設(shè)計精心，也反映出教師高超的語言智慧和課堂調(diào)控藝術(shù)。三、表達練習設(shè)計

復述課文創(chuàng)設(shè)情境說話。運用規(guī)定的詞語描繪情境。

閱讀教學重視表達，最好的方法是結(jié)合課文教學設(shè)計各種形式的表達練習，讓學生在表達過程中加深對課文思想內(nèi)容的理解，促進學生對課文語言的積累，使理解和表達、積累和表達獲得多贏。

(1)復述課文。

這是低、中年段閱讀教學表達訓練的首選。國外語文教學非常重視復述，甚至將復述當作閱讀教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，因為復述不僅僅是一種練習說話的方式，更是一種提高長時記憶書面語言能力的途徑和擴大學生語言內(nèi)存的有效手段。(2)創(chuàng)設(shè)情境說話。即利用課文生成合適的情境，讓學生說話。這是小學閱讀教學中最常用的說話訓練方式。

比如《小馬過河》，要求學生以小馬的身份回家向媽媽匯報自己是怎樣過河的。這個說話訓練就是基于課文情境設(shè)計的，課文內(nèi)容和語言可以為學生說話提供多方面的支持，學生依據(jù)課文內(nèi)容和語言構(gòu)建話語表達自己的思想。要說好這段話，必須主動、深入地理解課文的思想內(nèi)容，將自己閱讀課文時獲得的感悟重新加以整理，以表達促進理解，讀寫相得益彰。(3)運用規(guī)定的詞語描繪情境。

比如，教學《旅行家樹》這篇課文第一自然段要求學生運用“美麗”、‘‘華麗”、“秀麗”、“青翠”、“優(yōu)雅”、“清幽”等詞語描繪旅行家樹給建筑物帶來的美麗。由于內(nèi)容是給定的，所以學生可以將全部注意力集中在對這些詞語的組織運用上。這是一種極富挑戰(zhàn)性的表達練習，需要學生運用自己的語言智慧來應對；同時也有很大的適應性，可以滿足不同層次的學生的能力需求，好的學生能全部運用，一般的同學可少用幾個。讓學生在運用過程中領(lǐng)會詞語的意思，不僅可以加深學生對詞義的理解，而且能夠提高學生對詞語掌握的水平。

(4)答問練習。

這幾乎是每堂閱讀課上不可缺少的練習，只是很多教師重點追求的是問題答案的正確，而不是問題語言表達的正確。如果能夠?qū)⒑笳弋斪饔柧毮繕?，要求學生對答問的言語正確組織和連貫表達，并適當給予指導，那么這類表達練習對學生熟練地組織話語和連貫地表達思想都將是一種非常好的訓練。

(5)基于課文內(nèi)容的想象說話。

比如，學了《從現(xiàn)在開始》這篇課文，要求學生想象猴子當上了萬獸之王后，小動物們是怎樣生活的，自己編個故事。想象說話不僅是一種對說話能力的訓練，還可以發(fā)展學生的想象力。案例l

以下是高年段課文《小狗與大畫家》的教學片段，要求學生將課文中波比救韓美林的情形說清楚，并且加上自己的想象。因此，這次復述練習有一定的創(chuàng)造性。整個教學過程用了l7分鐘?？聪旅娴闹笇н^程：

生：第二件事講當美林被人拳打腳踢的時候，根本就沒有人出來阻攔，也沒有人保護美林，但小狗卷毛卻出來為美林擋住拳頭，這說明這只小狗跟關(guān)林之間的感情非常深厚。

師：是小狗卷毛保護著他。那么小狗波比是怎么救美林的呢?讀2～4自然段，邊讀邊想象當時的情景。

(學生自讀，邊讀邊練習說。)

師：先和同桌練習說話，說波比是怎么救美林的。注意說清楚，在什么情況下，波比是怎么做的?(學生同桌之間練習說話。師再指名交流。)

生：有一次，韓美林在吃完飯回家的途中，突感胸口發(fā)悶，伴之而來的便是胸腔的絞痛，慢慢地、身不由己地倒向地面。這時，平常一直伴隨在關(guān)林身邊的小狗波比發(fā)現(xiàn)關(guān)林這樣的舉動，心里非常地著急，在他的腳邊亂轉(zhuǎn)，并且狂叫不已，顯出十分著急的樣子。當它發(fā)現(xiàn)主人已經(jīng)支持不住時，便飛奔向四樓尋找別人的幫助。當它發(fā)現(xiàn)自己夠不到一米多高的門鈴，一切都是徒勞時，就想出了另外一種方法：它用連連變著叫的聲音叫喚屋內(nèi)的人。當人們打開門時，一切都驚呆了!小狗波比對屋內(nèi)的所有的人亂撲亂咬，并且擺出一副兇狠的樣子。別人看到波比這樣的反常，急忙跟著波比跑下樓，把癱倒在地上的美林送往醫(yī)院，這才

使美林撿回了一條命。

師：講得很好，而且加上了自己的想象。

在上述案例中，學生復述時使用的“身不由己”、“狂叫不已”、“徒勞’’以及‘‘突感胸口發(fā)悶，伴之而來的便是胸腔的絞痛，慢慢地、身不由己地倒向地面”等語句，很明顯都是從課文中擷取來的。可以預見，復述過的詞句在學生以后的表達中出現(xiàn)的可能性將會大大增加。案例中，教師對復述練習如何有效實施安排得非常精心，先讓學生自己讀課文，邊讀邊想象當時的情景，然后留出幾分鐘時間讓學生讀課文，進行準備，接著讓學生進行同桌間的交流，最后再指名學生在全班范圍內(nèi)進行交流。教師特意留出了復述準備的時間，并且安排了同桌互說，保證了每一個學生都有復述訓練的機會，而不是簡單地抽一兩個尖子學生說說了事。這樣的意識應該充分予以肯定。

案例2根據(jù)情境組織詞語說話

以下是中年段《旅行家樹》的教學4-段。教師從課文中挑選出六個形容詞，根據(jù)課文內(nèi)容隨機創(chuàng)設(shè)了一個說話情境，讓學生“描繪一下旅行家樹給建筑物帶來的美麗”。這是一種給出內(nèi)容，嘗試運用多個詞語的造句練習。

(師出示：它站在美麗的住宅區(qū)，也站在華麗的別墅門前，那么青翠，那么優(yōu)雅，給建筑物增添了幾分秀麗和清幽。)

師：讀這段話，體會這句話中“美麗”、“華麗”、“秀麗”運用的準確性。

師：誰能選擇下面的詞語，描繪一下旅行家樹給建筑物帶來的美麗?

(師出示：美麗、華麗、秀麗、青翠、優(yōu)雅、清幽。)

生：青翠而且優(yōu)雅的孔雀樹站在華麗的別墅門前，給別墅增添幾分秀麗和清幽。

師：真了不起，用上了五個詞。還有誰想說說?

生：美麗的孔雀樹站在華麗的別墅門前，舒展著它那青翠而優(yōu)雅的枝葉，給

建筑物增添幾分秀麗和清幽。

師：你把六個詞都用上了，而且用得很正確，句子組織得也很通順，真是太了不起了!

《旅行家樹》由于說話內(nèi)容是給定的，不需要學生“另起爐灶”，在說話的內(nèi)容上動腦筋，所以學生可以將全部注意力集中在對這些詞語的組織、運用上，即如何把給出的詞語盡可能多地組織到自己的話語中，把話說清楚，說連貫、說通順。這種練習極富挑戰(zhàn)性，需要學生運用自己的語言智慧來應對，但是又有很強的適應性，可以滿足不同層次學生的能力需求，運用好的學生能將六個詞語全部運用上，一般的學生可以少用幾個。但是，不管用多用少，都能不同程度地讓學生獲得成功地體驗。這六個詞語中的“美麗、華麗、秀麗”是一組近義詞，教師沒有刻意地讓學生來辨析它們的細微差異，而是讓學生在運用中體會它們的區(qū)別。學生在自己的話語中將這些詞語運用得正確、妥帖了，那么詞語教學應該說是到位了。所以，語文課中的詞語教學不一定是解釋詞義。讓學生在運用過程中領(lǐng)會詞語的意思，不僅可以加深學生對詞義的深入理解，而且能夠提高學生詞語學習的水平。案例3改變情境說話

以下是中年段課文《智燒敵艦》的教學片段，講述的是阿基米得用上千面鏡子集中太陽光，燒著敵艦的布帆，擊退羅馬侵略軍的故事。課文中詳寫阿基米得指揮大家燒毀第一艘敵艦的情形，后面幾艘敵艦被燒則為略寫。教師要求學生仿照課文，具體說說第二艘敵艦被燒的情形。這是一種變換情境的說話練習。

1．出示課文

師：鏡子全拿來了，阿基米得就按照預想的辦法指揮大家燒毀了敵艦。燒了4艘，其余的嚇得掉頭就逃。我們先來看看第一艘敵艦被燒的情景(投影出示第七節(jié))：

這時候，太陽高高地掛在天空，阿基米得就指揮大家一字兒排開，拿起鏡子把反射的陽光集中對準第一艘軍艦的布帆。也真奇怪，那布帆“轟”地一下起火了，風助火勢，越燒越旺，頃刻間，大火包圍了軍艦。被燒得焦頭爛額的羅馬士兵狂呼亂叫，紛紛跳水逃命。2．朗讀

(1)(第一句齊讀，把阿基米得鎮(zhèn)定自若、胸有成竹的感覺給讀出來。)

(2)(第二句師讀一生評一個別讀一齊讀一背誦。)

(3)師：羅馬士兵怎么樣?

(齊讀。)

(4)師：作者寫得真精彩，咱們把這段話連起來讀一讀，也讀得精彩點。

(齊讀。)3．說話

(1)這兒寫的是第一艘敵艦被燒的情景，那么你能不能運用這些語句，說說

第二艘敵艦被燒的情景?注意：隨著情境的變化，要做適當?shù)男薷摹?/p>

(2)自由準備。

(3)交流：個別說一自由說一兩位比賽說。

(教師評價學生所做的修改，及時在投影上顯示。)

課文中第一艘敵艦被燒時的情境描寫得非常具體，十分精彩。教師在朗讀時，讓學生理解這一段分三層描寫：先寫阿基米得指揮得鎮(zhèn)定自若，再寫布帆著火時的樣子，最后描寫羅馬士兵狼狽逃竄的窘態(tài)。教師指導過程是先朗讀、再說話。通過朗讀，讓學生理解課文，熟悉課文語言，并為說話奠定基礎(chǔ)，關(guān)鍵部分的句子還要求學生能夠背誦，在讀熟的基礎(chǔ)上，再要求運用表達。學生在表達時非常自然地運用了課文中“風助火勢”、“越燒越旺”、“頃刻間”、“焦頭爛額”、“狂呼亂叫”、“跳水逃命”等詞語。改變情境的說話練習，關(guān)鍵是要根據(jù)新的情境構(gòu)建話語，要對文本作適當修改，使話語組織適合新的語境。教師在學生交流后，及時組織評價，并將學生所做的修改實時通過投影顯示出來，這樣的評價就具有實感，有利于提高學生的話語構(gòu)建能力。案例4基于課文情境寫話

《鳥的天堂》是一篇傳統(tǒng)教材。教師在課文教學的最后，要求學生以一只仙鶴的身份寫一段話介紹鳥的天堂。這是基于課文情境設(shè)計的寫話訓練，別具匠心。指導過程如下：

師：巴金先生用準確、生動的語言為我們展現(xiàn)了這株大榕樹的勃勃生機。這么好的語言我們要積累下來。給大家一些時間，把第八節(jié)記下來，看誰記得最快。生背誦。師指導生交流、背誦。

師：假如你就是那第一只飛來的仙鶴，當你發(fā)現(xiàn)了這株美麗的南國的樹時，

你將怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業(yè)?請你變成那一只仙鶴，寫一段能打

動人的話。

師：提示，可以學著用文中巴金的話來寫，也可以用自己的話來寫。

(生寫，2分鐘后交流。)

生1：在南國有一株美麗的大榕樹，它遮蓋住整個小島，獨木成林。那樹葉綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙。那兒冬暖夏涼，是我們生活的天堂啊!

生2：這棵榕樹獨木成林，一棵樹占地20多畝。這棵樹那么大，那么綠。我

發(fā)現(xiàn)了一個天堂，那兒依山傍水，豐衣足食。一株樹就是一片林子，周圍很靜，

人們善良……

師：就在你的召喚中，一只鳥飛來了，兩只鳥飛來了，千百只、千萬只鳥飛

來了。這美麗的南國的樹，成了真正的——

生讀：鳥的天堂!

首先，所寫話題是依據(jù)課文內(nèi)容生成。這棵美麗的南國的大榕樹占地20多畝，獨木成林，生機勃勃，特點非常鮮明。這一話題能夠讓不同程度的學生都有內(nèi)容可寫，能力強的學生可以寫幾方面的特點，能力一般的學生寫出一方面的特點肯定也不會感到費勁。

其次，課文語言可以為學生寫話提供很大的支持。教師在寫話練習之前先讓學生背誦課文片段，幫助學生積累課文中的語言，然后讓學生根據(jù)自己的言語習慣引用課文語言，重新構(gòu)建話語，表達自己的思想。這樣的言語表達活動能夠促進課文語言的內(nèi)化，并且能夠有效地提高學生言語表達的質(zhì)量。再次，將寫話人的身份確定為那只最早來到并發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的鳥，能夠激發(fā)學生寫話的興趣，并且對培養(yǎng)學生的想象力也非常有利。

最后，整個寫話過程其實也是進一步加深學生對課文內(nèi)容理解的過程。學生要寫好這段話，必須主動、深入地理解課文的思想內(nèi)容，將自己閱讀課文時獲得的感悟重新加以整理，以表達促進理解，讀寫相得益彰。如果教學時間再充裕些，交流的學生再多些教師的指導評講更具體些，那么訓練的有效性將大大提高。四、板書設(shè)計

(