微型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)課件

微型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)——信息技術(shù)有效融入日常教學(xué)

李龍教授學(xué)習(xí)內(nèi)容提要一、微型學(xué)習(xí)的提出二、微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵三、微型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)四、微型學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)五、微型學(xué)習(xí)的實(shí)施六、微型學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)微課程微課件微課微內(nèi)容微資源microlecture微視頻微型課microcontentmicrolessonmicroCoursemini-lessonmicrovideoMicroCourseware

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可汗學(xué)院KhanAcademy

顛倒課堂Reversedclassroom

一、微型學(xué)習(xí)的提出微型學(xué)習(xí)是日常教學(xué)方式的一種選擇，過(guò)去就存在，比如：課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備；課外探究與課堂討論等。只不過(guò)由于以前的教學(xué)環(huán)境無(wú)法支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的大量需求受到限制。當(dāng)前由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，創(chuàng)造了適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)上不僅可以檢索到大量的學(xué)習(xí)資源，還可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)組成學(xué)習(xí)社區(qū)，與他人進(jìn)行有效的交流；隨著平板電腦和智能手機(jī)的普及，學(xué)習(xí)者有了更便利的學(xué)習(xí)終端，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。上述學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，使得開(kāi)展微型學(xué)習(xí)具備了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，因而在近年來(lái)成為一種流行的學(xué)習(xí)方式。1．從教學(xué)設(shè)計(jì)理論看微型學(xué)習(xí)（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的層次（學(xué)習(xí)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對(duì)象目標(biāo)體系評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）（問(wèn)題/項(xiàng)目）（學(xué)習(xí)主體）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)層次社會(huì)需求系統(tǒng)目標(biāo)實(shí)施方案資源建設(shè)評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次目標(biāo)體系教學(xué)策略教學(xué)媒體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)（問(wèn)題/項(xiàng)目）（學(xué)習(xí)策略）（學(xué)習(xí)資源）（學(xué)習(xí)活動(dòng)）產(chǎn)品目標(biāo)分析設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)生產(chǎn)集成調(diào)試評(píng)價(jià)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)層次教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括：①對(duì)于一門(mén)課程或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)——課程（單元）教學(xué)設(shè)計(jì)②對(duì)于一節(jié)課（若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)）的教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)③對(duì)于一個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)④對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是對(duì)于一門(mén)課程或一個(gè)單元，甚至一節(jié)課或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

——摘錄自《教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)》第29頁(yè)李龍編著,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(第一版),內(nèi)蒙古人民出版社,2000年7月。（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的程序課程標(biāo)準(zhǔn)課程總教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析目標(biāo)體系的確定課程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需求分析多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)①適合課堂教學(xué)②適合自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析學(xué)習(xí)資源(環(huán)境)的選擇自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)教學(xué)媒體(資源)的選擇課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的選擇教學(xué)策略的選擇課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述教學(xué)目標(biāo)的具體描述設(shè)計(jì)方案的實(shí)施微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)③適合微型學(xué)習(xí)互相包容，互相轉(zhuǎn)換

②課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)教學(xué)策略的選擇教學(xué)資源的選擇課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的分析修正修正實(shí)施教學(xué)并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)適合于課堂教學(xué)形式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明操作程序

教學(xué)策略的選擇教學(xué)資源的選擇課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)活動(dòng)主題的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)需求分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定學(xué)習(xí)策略的選擇學(xué)習(xí)資源的選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的分析修正修正實(shí)施活動(dòng)并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)適合于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明操作程序

③自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)主題的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容分析根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)建議學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定學(xué)習(xí)策略的選擇學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的分析修正修正實(shí)施活動(dòng)并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)適合于微型學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明操作程序

④微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)——全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議，2012年9月5日

明確思路，抓住重點(diǎn)，切實(shí)加快教育信

息化進(jìn)程堅(jiān)持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，著重推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，使我國(guó)教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)提供堅(jiān)實(shí)支撐。——?jiǎng)⒀訓(xùn)|在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話第一，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，明確教育信息化的發(fā)展導(dǎo)向。第二，推動(dòng)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，完善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。第三，推動(dòng)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，加快內(nèi)容建設(shè)與共享。第四，推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。第五，建設(shè)教育資源和管理兩大“公共服務(wù)平臺(tái)”，為教育信息化提供堅(jiān)實(shí)支撐。第六，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，支撐教育信息化可持續(xù)發(fā)展。——?jiǎng)⒀訓(xùn)|在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話

1．與微型學(xué)習(xí)相關(guān)的名詞術(shù)語(yǔ)當(dāng)前常見(jiàn)的有關(guān)微型學(xué)習(xí)的名詞術(shù)語(yǔ)有：

（1）微課程（microCourse）

微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。(黎加厚)（2）微課程（microlecture）微課程是指為在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的、適合進(jìn)行微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)資源。二、微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（3）微型課程（MicroLesson）微型課程是運(yùn)用計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)(ICT)來(lái)達(dá)到特定目標(biāo)的小教學(xué)材料。(Chee＆Wong，2011)微型課程是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程（田秋華，2009）微型課程一般是一系列半獨(dú)立性的專題或單元，持續(xù)時(shí)間比較短，一般只有1－2個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)的組織規(guī)模也比較小。(劉運(yùn)華等，2005)

（4）微課微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。(胡鐵生，2011)（5）微內(nèi)容（microcontent）微內(nèi)容是一種用以描述相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的短小扼要的摘要信息，比如：一條語(yǔ)句、一個(gè)詞條、一幅圖片、一段視頻。

（6）微視頻（microvideo

）微視頻是指專門(mén)由于微型學(xué)習(xí)的有特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的、短小精干的教學(xué)視頻節(jié)目。

2．微型學(xué)習(xí)概述（1）什么是微型學(xué)習(xí)微型學(xué)習(xí)

(microlearning)

是以特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),具有時(shí)間短

(一般在10分鐘左右或更短)、內(nèi)容精煉(一般只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問(wèn)題)等特點(diǎn)，在信息化環(huán)境(網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)?！铨?，2006（2）微型學(xué)習(xí)要素的構(gòu)成微型學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三要素構(gòu)成。微型學(xué)習(xí)過(guò)程既可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以是課堂教學(xué)過(guò)程中的一部分，還可能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組成部分。微型學(xué)習(xí)資源是經(jīng)過(guò)專門(mén)設(shè)計(jì)的、內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立完整的學(xué)習(xí)材料，既可能是在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的軟件，也可能是傳統(tǒng)的文本、圖片等。微型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)。微型學(xué)習(xí)人

培養(yǎng)具有健全的人格、豐富的知識(shí)、健康的體魄、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一代新人。正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域國(guó)家課程地方課程校本課程非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域綜合活動(dòng)校園文化興趣小組

（5）微型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)①便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。②便于學(xué)習(xí)者利用各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。③便于學(xué)習(xí)者自定步調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。④便于學(xué)習(xí)者組成小組，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。⑤便于教師對(duì)各種學(xué)習(xí)者分類指導(dǎo)，真正進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展。⑥教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中，都可以自己開(kāi)發(fā)微型學(xué)習(xí)資源，充實(shí)資源庫(kù)。

（6）微型學(xué)習(xí)的局限性①由于知識(shí)采用“碎片化”呈現(xiàn)方式，如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，將不利于學(xué)習(xí)者形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②如果微型學(xué)習(xí)的“粒度”過(guò)小，將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者達(dá)到高階學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生影響。③對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，一些過(guò)于抽象和艱深的知識(shí)點(diǎn)，不如采用教師講解或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效。④對(duì)于技能的學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)只適合技能示范的觀察和分析，不能代替學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)。三、微型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)（1）知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)和拓展點(diǎn)。（3）技能的觀摩和模仿。（4）學(xué)生全面發(fā)展中需要解決的問(wèn)題。（5）教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。（6）終身學(xué)習(xí)。1．適合微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（學(xué)生用）微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)表（教師或資源開(kāi)發(fā)人員用）微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)表（教師用）2．微型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖資源形式學(xué)生活動(dòng)教師引導(dǎo)語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)策略選擇學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)所屬單位設(shè)計(jì)者微課名稱

學(xué)科（1）微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)表學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及回答問(wèn)題思考的問(wèn)題學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)校班級(jí)學(xué)生姓名微課名稱

學(xué)科（2）微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（100字左右）

畫(huà)面及解說(shuō)設(shè)計(jì)（100字左右）

策略設(shè)計(jì)（200字左右）

問(wèn)題闡述（100字左右）學(xué)習(xí)目標(biāo)所屬單位作者姓名微課名稱學(xué)科（2）微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)表3．設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)（1）微型學(xué)習(xí)的“粒度”不宜過(guò)分微小微型學(xué)習(xí)的“粒度”應(yīng)以每次學(xué)習(xí)都能夠完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)基本問(wèn)題的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程為準(zhǔn)。“粒度”過(guò)分微小無(wú)法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，也會(huì)影響開(kāi)展其他學(xué)習(xí)支持服務(wù)。（2）碎片化不要影響微型學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過(guò)分“碎片化”，否則會(huì)損害課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。（3）微課程資源不等于微型學(xué)習(xí)微型學(xué)習(xí)包括“學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)”的完整過(guò)程，不僅僅是微課程資源的簡(jiǎn)單展示。

四、微型學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)1．微型學(xué)習(xí)資源的種類（1）圖文微型學(xué)習(xí)資源（文本和圖表）（2）PPT微型學(xué)習(xí)資源（含F(xiàn)lash）（3）視頻微型學(xué)習(xí)資源（微視頻）（4）富媒體微型學(xué)習(xí)資源（

“表現(xiàn)媒體”加“功能媒體”）（5）融媒體微型學(xué)習(xí)資源（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)瀏覽器）

2．微型學(xué)習(xí)資源的制作（1）用手寫(xiě)板制作

（2）用PPT軟件制作通過(guò)PPT2010轉(zhuǎn)化為視頻文件打開(kāi)要轉(zhuǎn)化為視頻的PPT文件文件→另存為（Ctrl+Shift+S）單擊“確定”選擇“windowsmedia視頻”（3）手機(jī)拍攝的視頻

（4）用數(shù)字視頻系統(tǒng)制作（5）用其他新技術(shù)制作①虛擬仿真技術(shù)②AR技術(shù)③增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)…………

五、微型學(xué)習(xí)的實(shí)施

1．自主學(xué)習(xí)方式（可汗學(xué)院）

課堂內(nèi)課堂外

新課導(dǎo)入知識(shí)講解

布置作業(yè)課外練習(xí)（1）傳統(tǒng)課堂

時(shí)代背景：工業(yè)社會(huì)教學(xué)體系：班級(jí)授課制

教學(xué)特征：教師中心、教材中心、課堂中心

教學(xué)程序：先教后練2．顛倒課堂方式

課堂內(nèi)課堂外

研討練習(xí)輔導(dǎo)布置預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)預(yù)習(xí)探究（2）現(xiàn)代課堂

時(shí)代背景：“工業(yè)社會(huì)”向“信息社會(huì)”轉(zhuǎn)型期教學(xué)體系：“班級(jí)授課制”下的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

教學(xué)特征：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)程序：先學(xué)后教多角度、多方式傳統(tǒng)測(cè)試評(píng)價(jià)方式自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具內(nèi)容呈現(xiàn)工具技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題探究知識(shí)講解傳授課堂內(nèi)容課前學(xué)習(xí)+課堂探究課堂講解+課后作業(yè)教學(xué)形式主動(dòng)探究者被動(dòng)接受者學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者知識(shí)傳授者、課堂管理者教師翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)課堂傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對(duì)比表六、微型學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)微型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)