學(xué)校文化與課程文化復(fù)習(xí)課程

學(xué)校文化(wénhuà)建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題陜西師范大學(xué)教育(jiàoyù)學(xué)院張立昌第一頁(yè)，共124頁(yè)。要討論的幾個(gè)(jǐɡè)問(wèn)題1.什么是學(xué)校文化；2.學(xué)校文化與學(xué)校發(fā)展；3.學(xué)校文化的核心理念；4.學(xué)校文化與課程文化；5.學(xué)校文化與教師發(fā)展；學(xué)校文化與學(xué)校傳統(tǒng)(chuántǒng)；學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)案例。第二頁(yè)，共124頁(yè)。

一、什么是學(xué)校(xuéxiào)文化

首先，請(qǐng)各位思考和提出(tíchū)：什么是文化？第三頁(yè)，共124頁(yè)。文化是生存(shēngcún)樣式，如“歷史地凝結(jié)而成的穩(wěn)定的、深層的生存(shēngcún)方式或生存(shēngcún)模式”（衣俊卿），文化是共享的行為方式，如“通過(guò)符號(hào)取得和傳達(dá)的外顯的和內(nèi)涵的行為方式”（克拉克洪）文化是行為控制機(jī)制，如“一套控制機(jī)制——計(jì)劃、方法、規(guī)則、指令（程序）——用以支配人的行為”（格爾茲）文化是共享的價(jià)值觀念，如“人類長(zhǎng)期積累并生活于其中的知識(shí)、價(jià)值規(guī)范和藝術(shù)體系之總和”（哈里斯）……第四頁(yè)，共124頁(yè)。文化是一個(gè)(yīɡè)如錢鐘書先生所說(shuō)“你不說(shuō)我還明白，你越說(shuō)我越糊涂”的那類概念?！兑捉?jīng)》：“觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下?！薄拔摹贬尀椤拔拿鳌?，指禮樂(lè)、法則或制度；“化”釋為“教化”，指教育化成。合起來(lái)，就是“以‘文’‘化’人”?！拔幕奔础敖逃?。第五頁(yè)，共124頁(yè)。當(dāng)今，文化包括教育，教育是文化的一種形式，只是文化中的一個(gè)重要組成部分。文化包括：物質(zhì)、制度、精神三個(gè)部分。形而上者謂之“道”——精神（知識(shí)、倫理、審美領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)于心理學(xué)的認(rèn)識(shí)、意志、情感三個(gè)范疇，分別與教育的智育、德育、美育相切合(qièhé)）——尚辭述言。形而中者謂之“度”——制度（準(zhǔn)則、規(guī)范、行為方式）——尚變循動(dòng)。形而下者謂之“器”——物質(zhì)（工具、方法、建筑物）——尚象制器。第六頁(yè)，共124頁(yè)。廣義的“文化”指人類改造世界的一切活動(dòng)及其創(chuàng)造的物質(zhì)(wùzhì)成果和精神成果，與“文明”的含義相近。狹義的“文化”指文學(xué)藝術(shù)和科學(xué)知識(shí)，或指受教育的程度，如“學(xué)文化”、“文化課”等。文化生活中講的“文化”既不同于廣義的“文化”，也不同于狹義的“文化”，是相對(duì)于經(jīng)濟(jì)、政治而言的人類全部精神活動(dòng)和精神產(chǎn)品。第七頁(yè)，共124頁(yè)。其次，請(qǐng)各位思考和提出(tíchū)自己的：“學(xué)校文化”的一個(gè)界定。第八頁(yè)，共124頁(yè)。對(duì)此，有無(wú)數(shù)的界定。我們同意這樣一種界定：“學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有(jùyǒu)的思想觀念和行為方式?！薄嵔鹬蓿骸督逃幕瘜W(xué)》第九頁(yè)，共124頁(yè)。學(xué)校是一種社會(huì)組織。學(xué)校文化是一種組織文化。組織文化：是作為一個(gè)組織之特征的所有信仰、情感、行為和象征。具體地說(shuō)，是組織成員共享的哲學(xué)、觀念、信仰、情感、假設(shè)、期望、態(tài)度(tàidu)、規(guī)范和價(jià)值。第十頁(yè)，共124頁(yè)。組織文化至少包括以下幾個(gè)方面（倫恩伯格，1991）1.可見的行為規(guī)章。成員交流時(shí)，使用同樣(tóngyàng)的語(yǔ)言、術(shù)語(yǔ)和禮節(jié)、儀式。2.規(guī)范和規(guī)則。群體中的行為標(biāo)準(zhǔn)和指南，它使得要成為該組織成員的人必須要遵循其特定的要求。3.主導(dǎo)價(jià)值。群體內(nèi)認(rèn)同和共享的價(jià)值觀。4.情感。成員相互作用或與外界相互作用而形成的氛圍。第十一頁(yè)，共124頁(yè)。學(xué)校文化是社會(huì)的組織文化的一種型式、一種表現(xiàn)。它的形成：1.學(xué)校的歷史；2.學(xué)校的價(jià)值(jiàzhí)和信仰；3.學(xué)校的各種規(guī)范和規(guī)則；4.學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式特征；5.學(xué)校的杰出人物。第十二頁(yè)，共124頁(yè)。斯普朗格說(shuō)：教育的本質(zhì)是文化。教育是一種“文化活動(dòng)”，一種“文化過(guò)程”，“教育即文化的別名”。教育選擇、傳遞、保存和創(chuàng)造文化。斯普朗格又說(shuō)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是由于它是一個(gè)人人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。教育的最終目的(mùdì)不是傳授已有的東西，而是要把人的傳統(tǒng)力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根?！钡谑?yè)，共124頁(yè)。二、學(xué)校(xuéxiào)文化與學(xué)校(xuéxiào)發(fā)展基本觀點(diǎn)：今天的學(xué)校文化建設(shè)，已經(jīng)完全(wánquán)超越上個(gè)世紀(jì)九十年代關(guān)于“校園文化”的理解，成為“學(xué)校發(fā)展”的同義語(yǔ)，涉及到學(xué)校的整體發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！耙晕幕l(fā)展引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展”是當(dāng)今中國(guó)教育界的時(shí)代強(qiáng)音。第十四頁(yè)，共124頁(yè)。一個(gè)(yīɡè)案例：

重新崛起的南京某中學(xué)2005年南京市經(jīng)歷所謂的“高考之痛”，相當(dāng)一部分學(xué)校在新背景和新環(huán)境中面臨著生存與發(fā)展的新問(wèn)題和新矛盾，其中包括南京市某中學(xué)。但南京市某中學(xué)沒(méi)有簡(jiǎn)單(jiǎndān)地學(xué)習(xí)和模仿高考成功的蘇中、蘇北學(xué)校，而是出人意料地開始研制《學(xué)校文化戰(zhàn)略綱要》。第十五頁(yè)，共124頁(yè)?！秾W(xué)校文化戰(zhàn)略(zhànlüè)綱要》內(nèi)容簡(jiǎn)介“學(xué)校文化戰(zhàn)略”定義：是在宏觀層面上對(duì)學(xué)校全局的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的文化發(fā)展所做出的符合學(xué)校自身(zìshēn)規(guī)律的預(yù)制和謀劃，并在一定意義上決定著學(xué)校未來(lái)方向與發(fā)展水平的策略；同時(shí)，它也是一所學(xué)校在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中，能夠凸顯其辦學(xué)特色并永葆發(fā)展活力的根本性策略。第十六頁(yè)，共124頁(yè)。他們提出來(lái)一個(gè)響亮(xiǎngliàng)的口號(hào)：向?qū)W校文化要質(zhì)量！同時(shí)提出來(lái)一個(gè)新的概念：

“學(xué)校文化力”第十七頁(yè)，共124頁(yè)。學(xué)校文化(wénhuà)力：

精神力+執(zhí)行力+形象力學(xué)校文化戰(zhàn)略主要包括精神力、執(zhí)行力和形象力等三個(gè)系統(tǒng)的塑造。這三者綜合起來(lái)，則形成(xíngchéng)學(xué)校的文化力。學(xué)校文化力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為“一體兩翼”，即以精神力為主體，以執(zhí)行力、形象力為兩翼，三者組成完整的文化力系統(tǒng)。

第十八頁(yè)，共124頁(yè)。精神力系統(tǒng)(xìtǒng)的塑造精神(jīngshén)力是指學(xué)校的精神(jīngshén)、理念對(duì)學(xué)校發(fā)展所產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力及對(duì)社會(huì)公眾所產(chǎn)生的影響力量。其內(nèi)容大致包括：核心價(jià)值觀、學(xué)校戰(zhàn)略定位、發(fā)展愿景、學(xué)校精神(jīngshén)、學(xué)校使命、校訓(xùn)、教育理念、管理哲學(xué)、校園格言、學(xué)校宣言、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教師誓詞、學(xué)生誓詞等。第十九頁(yè)，共124頁(yè)。執(zhí)行力系統(tǒng)(xìtǒng)的塑造執(zhí)行力是整合學(xué)校各種資源而形成的成功實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化戰(zhàn)略、充分體現(xiàn)學(xué)校組織程度與辦學(xué)效益的綜合能力。它主要包括校名使用規(guī)范、行政機(jī)構(gòu)建設(shè)、學(xué)校品牌策略、人力資源開發(fā)策略、公共關(guān)系策略、教育科研策略、教工手冊(cè)編制(biānzhì)、校本儀式、學(xué)校規(guī)章制度、教學(xué)行為規(guī)范、組織文化傳播系統(tǒng)的健全等。第二十頁(yè)，共124頁(yè)。形象力系統(tǒng)(xìtǒng)的塑造形象力是學(xué)校(xuéxiào)外在形象使學(xué)校(xuéxiào)成員與社會(huì)公眾產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的力量。學(xué)校(xuéxiào)外在形象大致包括物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、視覺(jué)形象、聽覺(jué)形象等。

第二十一頁(yè)，共124頁(yè)。啟示(qǐshì)一：學(xué)校發(fā)展面臨著新背景和新環(huán)境1、學(xué)校發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，外部建設(shè)和外延擴(kuò)張的任務(wù)基本完成，需要有新的發(fā)展目標(biāo)和思路的引領(lǐng)和提升；2、學(xué)校滿足社會(huì)、社區(qū)和家庭的需求不斷(bùduàn)增長(zhǎng)，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而這種競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是良好的教育服務(wù)，良好的教育服務(wù)需要綜合實(shí)力的比拼；3、基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)對(duì)學(xué)校文化建設(shè)提出了強(qiáng)烈的呼喚和要求，學(xué)校自主發(fā)展意識(shí)的覺(jué)醒催生著學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)在需要和自覺(jué)意識(shí)。第二十二頁(yè)，共124頁(yè)。啟示二：學(xué)校文化建設(shè)(jiànshè)自覺(jué)意識(shí)的形成和建立學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)校發(fā)展成為同義語(yǔ)學(xué)校文化自覺(jué)意識(shí)(yìshí)的形成，意味著對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到了新的水平和高度。顯著標(biāo)志是，將學(xué)校文化作為學(xué)校發(fā)展的近義詞甚至同義詞。正如有學(xué)者所指出的，學(xué)校文化是一種學(xué)校生存與發(fā)展的戰(zhàn)略。第二十三頁(yè)，共124頁(yè)。學(xué)校(xuéxiào)文化具有戰(zhàn)略制高點(diǎn)的性質(zhì)和意義作為一種發(fā)展戰(zhàn)略的學(xué)校文化建設(shè)，應(yīng)具戰(zhàn)略制高點(diǎn)的性質(zhì)：統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展各個(gè)方面，物質(zhì)與精神、外在與內(nèi)在(nèizài)、制度與組織、行為與形象等；形成內(nèi)控性的學(xué)校發(fā)展，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)校發(fā)展的自主性、內(nèi)源性和獨(dú)特性；創(chuàng)造可持續(xù)的學(xué)校發(fā)展，更關(guān)注學(xué)校發(fā)展的持續(xù)力、生命力和創(chuàng)新力。第二十四頁(yè)，共124頁(yè)。啟示三：關(guān)注學(xué)校文化(wénhuà)建設(shè)的新內(nèi)涵與新要求完全超越“文化理解”的經(jīng)典三維框架(kuànɡjià)“精神文化”、“物質(zhì)文化”和“制度文化”：以“精神力統(tǒng)領(lǐng)”重建學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)理念，明晰學(xué)校的未來(lái)發(fā)展和共同愿景；以“執(zhí)行力統(tǒng)領(lǐng)”重建學(xué)校的行為文化、組織文化和制度文化，側(cè)重從學(xué)校內(nèi)部形成整體力量，提升辦學(xué)效能；以“形象力統(tǒng)領(lǐng)”重建學(xué)校的物質(zhì)文化、環(huán)境文化和社會(huì)互動(dòng)，側(cè)重從外部形成學(xué)校的社會(huì)影響和社會(huì)聲譽(yù)，提升學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的良好社會(huì)形象。第二十五頁(yè)，共124頁(yè)。學(xué)校文化建設(shè)(jiànshè)的新特點(diǎn)與新特征1、重新發(fā)掘、梳理、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)和文化資源，重建學(xué)校教育(jiàoyù)哲學(xué)和教育(jiàoyù)理念；2、以制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為載體，將學(xué)校文化建設(shè)作為重要內(nèi)容；3、把形成學(xué)習(xí)型的組織文化作為學(xué)校文化建設(shè)的基本目標(biāo)；4、將課程文化作為學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分：…………第二十六頁(yè)，共124頁(yè)。重溫陳玉琨教授(jiàoshòu)的觀點(diǎn)：學(xué)校發(fā)展三階段論從學(xué)校管理的角度，校長(zhǎng)、制度與文化是學(xué)校發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵因素：第一階段，學(xué)校的管理主要依靠(yīkào)校長(zhǎng)的觀念、人格與能力。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。第二階段，學(xué)校管理主要依靠(yīkào)一種完善的管理制度和機(jī)制；第三階段：學(xué)校管理主要依靠(yīkào)學(xué)校文化與學(xué)校精神。這是一種從必然走向了自由。第二十七頁(yè)，共124頁(yè)。文化是一種(yīzhǒnɡ)無(wú)堅(jiān)不催的力量陳玉琨教授指出：我們有三大認(rèn)識(shí)誤區(qū)，一是認(rèn)為校長(zhǎng)無(wú)關(guān)緊要，校長(zhǎng)是重要的，但僅靠校長(zhǎng)是不行的；二是認(rèn)為制度是束縛，沒(méi)有束縛就沒(méi)有行為的寬松，就沒(méi)有群體的和諧；三是認(rèn)為文化虛無(wú)飄渺，文化一旦被創(chuàng)造出來(lái)，就會(huì)發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)全體師生的重要作用。文化如果已經(jīng)(yǐjing)融入人們的血液中，它就是無(wú)堅(jiān)不催的力量。第二十八頁(yè)，共124頁(yè)。三、學(xué)校(xuéxiào)文化的核心理念基本觀點(diǎn)：學(xué)校(xuéxiào)文化建設(shè)的核心價(jià)值觀，是以人的發(fā)展為本，要求我們建設(shè)一種人本的、人性的、人文的學(xué)校(xuéxiào)文化。即學(xué)校(xuéxiào)的精神文化。第二十九頁(yè)，共124頁(yè)。精神文化是在長(zhǎng)期的教育進(jìn)行實(shí)踐中，學(xué)校成員之間交往過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復(fù)(fǎnfù)的積淀、選擇、提煉發(fā)展起來(lái)的，并為學(xué)校成員所認(rèn)同和遵循的理想信念、價(jià)值觀念、思維方式、道德風(fēng)尚、人際關(guān)系、文化傳統(tǒng)等。第三十頁(yè)，共124頁(yè)。對(duì)于教師的精神文化(wénhuà)的構(gòu)建，要充分考慮教師教學(xué)理念、專業(yè)精神、專業(yè)尊嚴(yán)、人際關(guān)系等影響精神文化(wénhuà)的內(nèi)在要素，進(jìn)一步凸顯教師精神文化(wénhuà)的個(gè)體性、合作性與發(fā)展性。第三十一頁(yè)，共124頁(yè)。

1.構(gòu)建具有個(gè)性追求的教師精神文化第一，提供教師自由發(fā)展的空間，給教師專業(yè)(zhuānyè)發(fā)展以寬松的環(huán)境。第二，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。第三十二頁(yè)，共124頁(yè)。2.構(gòu)建具有合作向度的教師精神文化第一，激起教師合作的共同愿景和信念。第二，構(gòu)建教師合作共同體，形成(xíngchéng)“我們?cè)谶@里一起做事”的方式。第三，營(yíng)造對(duì)話氛圍，重視專業(yè)對(duì)話。第三十三頁(yè)，共124頁(yè)。3.構(gòu)建具有發(fā)展性的教師精神文化第一，用先進(jìn)的教育理念武裝教師。第二，提升(tíshēng)教師的專業(yè)尊嚴(yán)以鼓勵(lì)教師的發(fā)展。第三，構(gòu)建學(xué)校學(xué)習(xí)型組織。第三十四頁(yè)，共124頁(yè)。案例(ànlì)：臺(tái)灣中小學(xué)考察觀感2011年6月，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院組織臺(tái)灣教育訪問(wèn)團(tuán)，訪問(wèn)臺(tái)灣中小學(xué)教育特別(tèbié)是學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的現(xiàn)狀。在6月10日到6月16日的7天行程中，考察團(tuán)先后參訪了臺(tái)北秀朗國(guó)民小學(xué)、成淵高級(jí)中學(xué)、淡江高級(jí)中學(xué)、永春國(guó)民小學(xué)、臺(tái)中大里高級(jí)中學(xué)等多所學(xué)校，收獲很大，感慨良深。第三十五頁(yè)，共124頁(yè)。臺(tái)北秀朗國(guó)小的課堂：輕松(qīnɡsōnɡ)而自由

第三十六頁(yè)，共124頁(yè)。臺(tái)北秀朗(xiùlǎnɡ)國(guó)小的課堂：輕松而自由

第三十七頁(yè)，共124頁(yè)。校園內(nèi)觀察螞蟻(mǎyǐ)的孩子

第三十八頁(yè)，共124頁(yè)。校園(xiàoyuán)里的孩子既放松又有禮貌第三十九頁(yè)，共124頁(yè)。秀朗(xiùlǎnɡ)國(guó)?。航淌依锏囊?guī)矩與秩序第四十頁(yè)，共124頁(yè)。校園(xiàoyuán)里的孩子既放松又有禮貌第四十一頁(yè)，共124頁(yè)。臺(tái)北成淵高中(gāozhōng)的精致化管理第四十二頁(yè)，共124頁(yè)。臺(tái)北成淵高中的精致(jīngzhì)化管理第四十三頁(yè)，共124頁(yè)。臺(tái)北成淵高中(gāozhōng)的精致化管理第四十四頁(yè)，共124頁(yè)。臺(tái)北成淵高中(gāozhōng)的精致化管理第四十五頁(yè)，共124頁(yè)。臺(tái)北成淵高中(gāozhōng)的精致化管理第四十六頁(yè)，共124頁(yè)。臺(tái)北成淵高中(gāozhōng)的精致化管理第四十七頁(yè)，共124頁(yè)。臺(tái)中大里高中(gāozhōng)愛(ài)的文化第四十八頁(yè)，共124頁(yè)。臺(tái)中大里高中(gāozhōng)愛(ài)的文化

第四十九頁(yè)，共124頁(yè)。臺(tái)中大里高中(gāozhōng)愛(ài)的文化

第五十頁(yè)，共124頁(yè)。臺(tái)中大里高中(gāozhōng)愛(ài)的文化

第五十一頁(yè)，共124頁(yè)。臺(tái)中大里高中(gāozhōng)愛(ài)的文化第五十二頁(yè)，共124頁(yè)。啟示一：建立以人的發(fā)展(fāzhǎn)為本的學(xué)校文化要突出“人”字：1、人本的，而不是以物為本的，物是為人服務(wù)的，而不是相反(xiāngfǎn)；學(xué)校的硬件建設(shè)是為人的發(fā)展服務(wù)的；2、人性的，而不是“非人性”和“反人性”的，人性的基本需要得到較好滿足的；3、人文的，能夠提升人的修養(yǎng)、品性和境界的，而不是遷就人的原始性和劣根性的。第五十三頁(yè)，共124頁(yè)。一個(gè)(yīɡè)好的隱喻：精神家園——能夠體驗(yàn)到心理和精神舒適、愉悅(yúyuè)與滿足，而不是緊張、恐懼與壓抑；——要能夠體驗(yàn)富氧而不是缺氧的精神呼吸；——要能夠品味高雅而不是粗俗的精神食糧；——要能夠感受成長(zhǎng)和發(fā)展的快樂(lè)而不是體驗(yàn)成熟的焦慮和恐懼……第五十四頁(yè)，共124頁(yè)。啟示二：學(xué)校文化建設(shè)(jiànshè)要突出“發(fā)展”1、內(nèi)在地包含著學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，三者是統(tǒng)一的而不是對(duì)立的；2、學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)性和服務(wù)性，根本目的是為師生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件、環(huán)境和平臺(tái)；3、師生發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo)、重要內(nèi)容和服務(wù)對(duì)象，也是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力、重要資源(zīyuán)，更是學(xué)校發(fā)展水平的外部表征。第五十五頁(yè)，共124頁(yè)。要警惕(jǐngtì)和提防——將學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展對(duì)立起來(lái)的觀念，是不明智的；任何以犧牲師生的根本利益和整體(zhěngtǐ)發(fā)展來(lái)?yè)Q取學(xué)校發(fā)展的理念和措施，都是非人本、非人文的，也是不可取的。第五十六頁(yè)，共124頁(yè)。建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展(fāzhǎn)需要的學(xué)校文化1、以研究學(xué)生需要，滿足學(xué)生發(fā)展需求為中心，成為當(dāng)今學(xué)校(xuéxiào)文化建設(shè)的重要特征之一；2、以豐富多彩的學(xué)校(xuéxiào)活動(dòng)、課程與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生自主活動(dòng)滿足學(xué)生發(fā)展的多樣性和選擇性；3、以自主性、自治性、自律性的學(xué)生社團(tuán)組織為學(xué)生發(fā)展提供重要平臺(tái)，成為學(xué)校(xuéxiào)文化最鮮明的特色。第五十七頁(yè)，共124頁(yè)。啟示三：以人為本需要從粗放(cūfàng)走向精致某種程度上文化就是講究出來(lái)的，沒(méi)有講究就沒(méi)有文化，就沒(méi)有追求，也不可能有品位。學(xué)校文化建設(shè)從粗放走向精致，要深刻認(rèn)識(shí)教育的精致與育人的講究是統(tǒng)一的，因而要追求教育教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)(xìjié)的精致和講究，要強(qiáng)調(diào)符合人的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。第五十八頁(yè)，共124頁(yè)?；貧w(huíguī)到教育本義學(xué)校教育以人的發(fā)展和培養(yǎng)為目的，必須以人化的方式進(jìn)行(jìnxíng)，良好的學(xué)校教育就是一種以人為本的教育，是一種基于人性和人的理解的科學(xué)，教育活動(dòng)（包括教學(xué)）是一種發(fā)展和提升人性、人格和人品的重大實(shí)踐。學(xué)校教育提供給人的核心價(jià)值是：尊嚴(yán)、個(gè)性、智慧和幸福。學(xué)校文化建設(shè)要有助于人的尊嚴(yán)、個(gè)性、智慧和幸福的提升。第五十九頁(yè)，共124頁(yè)。四、學(xué)校(xuéxiào)文化與課程文化基本觀點(diǎn)：課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)校文化的核心部分；它直接體現(xiàn)著教育的人文理想和追求，是學(xué)校教育存在(cúnzài)的根本意義和價(jià)值所在。第六十頁(yè)，共124頁(yè)。案例(ànlì)：美國(guó)康涅狄克州的喬特中學(xué)喬特中學(xué)是全美排名第三的學(xué)術(shù)性高中，特色表現(xiàn)在極端注重誠(chéng)信和道德教育，因此又有一個(gè)中文校名，叫做崇德中學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自豪地宣稱：學(xué)校在全美綜合排名不是第一，但誠(chéng)信和道德絕對(duì)是第一。新學(xué)生入學(xué)，每個(gè)家長(zhǎng)都要與學(xué)校簽約，同意放棄美國(guó)公民的部分(bùfen)權(quán)利，以便學(xué)校采取強(qiáng)硬措施實(shí)施誠(chéng)信與道德教育。校內(nèi)校外，絕不允許學(xué)生抽煙、喝酒、吸毒，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即開除，那怕開除的學(xué)生明天就要參加畢業(yè)典禮也在所不惜。第六十一頁(yè)，共124頁(yè)。喬特中學(xué)(zhōngxué)所倡導(dǎo)的國(guó)際化與多元化目前有38個(gè)國(guó)家的學(xué)生在校就讀，多種文化背景的人共同學(xué)習(xí)、共同生活。學(xué)校既有發(fā)達(dá)國(guó)家(fādáɡuójiā)和地區(qū)的學(xué)生，也有發(fā)展中國(guó)家和第三世界國(guó)家的學(xué)生，既有富家子弟，也有窮人子女。窮孩子只要有天份，交不起錢也可以來(lái)上學(xué)。全校每年有38%的學(xué)生獲各類獎(jiǎng)學(xué)金，有70多名優(yōu)秀學(xué)生可獲全免學(xué)費(fèi)，并提供回國(guó)回家差旅費(fèi)（機(jī)票）和每周零用錢。學(xué)校課程中既有法文、西班牙文、拉丁文，也有日文、中文和韓文等選修課。第六十二頁(yè)，共124頁(yè)。細(xì)節(jié)：?jiǎn)烫刂袑W(xué)(zhōngxué)大門的門廊走進(jìn)學(xué)校大門，門廊上掛著學(xué)校第一任校長(zhǎng)英國(guó)人卡羅林·魯茨里斯的畫像，畫像上方(shànɡfānɡ)用八個(gè)中文篆字書寫著：學(xué)而不厭，誨人不倦。第六十三頁(yè)，共124頁(yè)。喬特中學(xué)(zhōngxué)的必修課程設(shè)置必修課：英語(yǔ)（4年），其他(qítā)語(yǔ)言（3年），數(shù)學(xué)、科學(xué)（物理、化學(xué)、生物），世界歷史（1年），美國(guó)歷史（1年），心理學(xué)（1學(xué)期），哲學(xué)或宗教（1學(xué)期），藝術(shù)（3學(xué)期）。第六十四頁(yè)，共124頁(yè)。喬特中學(xué)的選修(xuǎnxiū)課程設(shè)置美國(guó)研究的跨系計(jì)劃——由英語(yǔ)系和歷史系共同設(shè)置和傳授；科學(xué)研究計(jì)劃——一個(gè)真正能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的性質(zhì)，為學(xué)生提供主動(dòng)的、獨(dú)立的設(shè)計(jì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)的課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)計(jì)劃——包括有特色的4門課，一個(gè)商業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，一個(gè)年會(huì)，系列講座，參與商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)；藝術(shù)濃縮計(jì)劃——為具有非凡才能的學(xué)生提供嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和視覺(jué)、音樂(lè)、戲劇表演的機(jī)會(huì)；學(xué)期語(yǔ)言強(qiáng)化計(jì)劃——法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和漢語(yǔ)；羅馬的古典研究；頂點(diǎn)計(jì)劃——優(yōu)秀的六年級(jí)學(xué)生的機(jī)會(huì)，探索課程領(lǐng)域的深度；畢業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃——春季計(jì)劃，允許合格的六年級(jí)學(xué)生在校內(nèi)或校外從事各種(ɡèzhǒnɡ)實(shí)習(xí)，如作研究助理，或參與學(xué)術(shù)研究或創(chuàng)造性的項(xiàng)目。第六十五頁(yè)，共124頁(yè)。培養(yǎng)“突破常規(guī)(chángguī)課程束縛”的天才學(xué)生學(xué)校非常自豪地推薦和介紹了一位酷愛(ài)漢語(yǔ)的10年級(jí)學(xué)生，他利用(lìyòng)兩個(gè)月的課外學(xué)習(xí)和休息時(shí)間將整本毛主席語(yǔ)錄翻譯成英文。這樣一種自主而個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在喬特高中是非常普遍的，顯然也是符合學(xué)校辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)，因而是值得夸耀的。相反，如果是在中國(guó)的重點(diǎn)高中，則是不可想象的：有哪一個(gè)家長(zhǎng)和學(xué)校會(huì)用如此高昂的代價(jià)（每學(xué)年三萬(wàn)美金）去這樣發(fā)展學(xué)生的個(gè)性？第六十六頁(yè)，共124頁(yè)。啟示一：學(xué)校文化與課程(kèchéng)文化要與學(xué)校的定位相配學(xué)校文化、課程文化要與學(xué)校的定位相一致。喬特中學(xué)非常明確：學(xué)校是全美(quánměi)一流的學(xué)術(shù)性高中，是一所面向世界各國(guó)的學(xué)校，因而學(xué)校文化與課程文化的追求，要充分體現(xiàn)國(guó)際化和多元化的取向。

第六十七頁(yè)，共124頁(yè)。啟示二：學(xué)校文化、課程(kèchéng)文化要與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相一致作為一所學(xué)術(shù)性的高中，要為一流大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)性的人才奠基，相應(yīng)地必然要求課程能夠服務(wù)于“突破常規(guī)課程束縛的天才(tiāncái)學(xué)生”，課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置要為不同發(fā)展程度和發(fā)展方向的學(xué)生，提供多層次、多樣化和個(gè)性化的選擇，要形成一種自由、民主而寬松的學(xué)術(shù)文化。

第六十八頁(yè)，共124頁(yè)。啟示三：學(xué)校文化與課程文化要堅(jiān)守學(xué)校自身(zìshēn)的理想和追求這種理想就表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)誠(chéng)信和道德教育的嚴(yán)格要求和相關(guān)措施上。崇德中學(xué)的校名，讓我們清晰(qīngxī)地看到學(xué)校的堅(jiān)持與堅(jiān)守，這種堅(jiān)持與堅(jiān)守既表明了教育的人文理想和價(jià)值，也收獲了學(xué)校文化和學(xué)校特色。第六十九頁(yè)，共124頁(yè)。啟示四：課程與教學(xué)文化是師生的共同(gòngtóng)創(chuàng)造師生應(yīng)具有課程(kèchéng)與教學(xué)的選擇權(quán)師生應(yīng)具有課程(kèchéng)與教學(xué)的平等參與權(quán)師生應(yīng)具有課程(kèchéng)與教學(xué)的創(chuàng)造權(quán)第七十頁(yè)，共124頁(yè)。臺(tái)中永春國(guó)?。簩W(xué)生的夢(mèng)幻(mènghuàn)城堡第七十一頁(yè)，共124頁(yè)。永春國(guó)?。簩W(xué)生(xuésheng)的夢(mèng)幻城堡第七十二頁(yè)，共124頁(yè)。永春國(guó)?。簩W(xué)生(xuésheng)的夢(mèng)幻城堡第七十三頁(yè)，共124頁(yè)。永春國(guó)?。簬熒?shīshēnɡ)共享的教室文化第七十四頁(yè)，共124頁(yè)。永春國(guó)?。簬熒蚕淼慕淌?jiàoshì)文化第七十五頁(yè)，共124頁(yè)。永春國(guó)?。簬熒?shīshēnɡ)共享的教室文化第七十六頁(yè)，共124頁(yè)。永春國(guó)?。簬熒?shīshēnɡ)共享的教室文化第七十七頁(yè)，共124頁(yè)。朱中梧老師的自制(zìzhì)獎(jiǎng)狀第七十八頁(yè)，共124頁(yè)。聽課教師(jiàoshī)也可參加教學(xué)活動(dòng)第七十九頁(yè)，共124頁(yè)。臺(tái)中縣大里高中(gāozhōng)校本化的體育課第八十頁(yè)，共124頁(yè)。啟示(qǐshì)五：課程與教學(xué)是學(xué)校文化的根本表現(xiàn)課程與教學(xué)是學(xué)校的日常生活，也是師生的共同行為、共同表現(xiàn)和共同創(chuàng)造，是最基本、最廣泛、最普遍的學(xué)校文化；課程與教學(xué)最集中地體現(xiàn)了學(xué)校的整體行為和風(fēng)貌，是學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的綜合表現(xiàn)；課程與教學(xué)最集中表達(dá)了一所學(xué)校對(duì)教育(jiàoyù)教學(xué)意義的理解，對(duì)教育(jiàoyù)理想、價(jià)值和精神的追求。第八十一頁(yè)，共124頁(yè)。五、學(xué)校文化與教師(jiàoshī)發(fā)展基本觀點(diǎn)：學(xué)校發(fā)展要求形成學(xué)校相應(yīng)(xiāngyīng)的文化行為，一種作為日常生活方式的教師群體學(xué)習(xí)行為——學(xué)習(xí)型文化，學(xué)習(xí)型文化與教師群體發(fā)展水平緊密相關(guān)。第八十二頁(yè)，共124頁(yè)。案例：上海北郊(běijiāo)學(xué)校的學(xué)校文化與教師基本氣質(zhì)上海市北郊學(xué)校是一所經(jīng)過(guò)合并的九年一貫制學(xué)校，它幾乎集中了學(xué)校建設(shè)中的所有問(wèn)題：數(shù)校合并、經(jīng)費(fèi)短缺、硬件不硬、師資參差、生源不足等。鄭杰上任校長(zhǎng)后做了三件事：一是制訂學(xué)?！顿|(zhì)量管理手冊(cè)》，向社會(huì)作出十項(xiàng)承諾；二是建立新型學(xué)校制度(zhìdù)，實(shí)行扁平化管理；三是確立學(xué)校文化理念，追求學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。第八十三頁(yè)，共124頁(yè)。鄭杰的學(xué)校文化(wénhuà)理念“為每個(gè)孩子創(chuàng)造美好的未來(lái)”——學(xué)校(xuéxiào)是一個(gè)同心圓：圓心是學(xué)生，外圈是教師，外圍是學(xué)校(xuéxiào)領(lǐng)導(dǎo)，因此要確立這樣的基本理念：教師為學(xué)生服務(wù)，學(xué)校(xuéxiào)領(lǐng)導(dǎo)要為教師服務(wù)。這樣一種價(jià)值觀的表述需要內(nèi)化，于是鄭杰在教工會(huì)議上經(jīng)?！安嫉馈钡闹黝}是：人性、人生、人道主義、人的基本權(quán)力、人文精神、人際溝通。第八十四頁(yè)，共124頁(yè)。教師的四種(sìzhǒnɡ)基本氣質(zhì)上海北郊學(xué)校鄭杰校長(zhǎng)認(rèn)為：學(xué)校文化精神(jīngshén)的內(nèi)化過(guò)程，就是教師重新塑造自己的過(guò)程。他為教師做兩件事：一是效仿蘇霍姆林斯基花五年的時(shí)間給教師寫《一百條新建議》；二是投入28萬(wàn)元建設(shè)“無(wú)庸讀書賞藝會(huì)”，這是學(xué)校最豪華的建筑，每年投入2萬(wàn)元購(gòu)買圖書和音像制品，為教師讀書創(chuàng)造良好的條件。他要求教師發(fā)展形成四種基本氣質(zhì)：一是德性，二是教養(yǎng)，三是敬畏態(tài)度，四是思索的習(xí)慣。第八十五頁(yè)，共124頁(yè)。教師(jiàoshī)的幸福感——這樣一種基于學(xué)校文化精神和發(fā)展理念的校內(nèi)（校本）教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師在創(chuàng)建學(xué)校文化的過(guò)程中開發(fā)出潛藏(qiáncáng)的生活力，教師的個(gè)體價(jià)值在學(xué)校的變革和發(fā)展中得到尊重和承認(rèn)，雖然教師收入不高，工作壓力較大，但教師的幸福感很高，調(diào)查顯示：在220名員工中感到幸福的達(dá)98%。第八十六頁(yè)，共124頁(yè)。啟示(qǐshì)一：同心圓的哲理1、作為圓心的學(xué)生的發(fā)展，是以教師的發(fā)展為前提的，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提升，就沒(méi)有學(xué)生更好的發(fā)展；2、學(xué)校的發(fā)展涉及方方面面，其中最核心、最關(guān)鍵、最重要的部分是教師的發(fā)展，是教師隊(duì)伍的建設(shè)，脫離了教師發(fā)展的學(xué)校發(fā)展，不可能是有內(nèi)涵的、高品質(zhì)的、可持續(xù)的學(xué)校發(fā)展；3、基于(jīyú)學(xué)校的教師群體發(fā)展，需要良好的學(xué)校環(huán)境、學(xué)校氛圍、學(xué)校文化為平臺(tái)和支撐，缺少這樣的學(xué)校文化平臺(tái)的建設(shè)，教師群體不可能有整體性的、高品質(zhì)的、可持續(xù)的發(fā)展。第八十七頁(yè)，共124頁(yè)。啟示二：學(xué)習(xí)型文化應(yīng)成為(chéngwéi)學(xué)校文化的底色1、在復(fù)雜、多變、多元的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)型文化已成為各類社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)的基本社會(huì)適應(yīng)行為；也成為每一個(gè)社會(huì)成員立足和生存、發(fā)展和升遷(shēngqiān)的社會(huì)適應(yīng)行為；2、教育的文化本性決定了學(xué)校首先應(yīng)成為學(xué)習(xí)型的組織，應(yīng)建立學(xué)習(xí)型的文化；3、基礎(chǔ)教育課程改革迫使我們不得不形成學(xué)習(xí)型文化，形成學(xué)校學(xué)習(xí)行為。第八十八頁(yè)，共124頁(yè)。啟示三：學(xué)習(xí)型文化(wénhuà)的特質(zhì)基于學(xué)校(xuéxiào)發(fā)展共同愿景；基于學(xué)校(xuéxiào)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決；經(jīng)驗(yàn)分享、相互支持、共同成長(zhǎng)；前喻學(xué)習(xí)、同喻學(xué)習(xí)、后喻學(xué)習(xí)共存；在學(xué)習(xí)中研究，在研究中創(chuàng)新，不斷推進(jìn)學(xué)校(xuéxiào)發(fā)展和學(xué)校(xuéxiào)文化的形成。

第八十九頁(yè)，共124頁(yè)。啟示四：教師是學(xué)習(xí)型文化(wénhuà)建設(shè)的主體1、學(xué)習(xí)型文化(wénhuà)是學(xué)校的公共文化(wénhuà)，需要最為廣泛的教師參與、實(shí)踐、創(chuàng)造和共享；2、學(xué)習(xí)型文化(wénhuà)應(yīng)具有杜威所說(shuō)的能動(dòng)、自塑與變革的性質(zhì)，是教師群體作為能動(dòng)主體對(duì)自身的重塑，以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和變革；３、在積極參與學(xué)習(xí)型文化(wénhuà)的建設(shè)中，不斷推進(jìn)和逐步實(shí)現(xiàn)教師能動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。第九十頁(yè)，共124頁(yè)。啟示(qǐshì)五：教師要形成自主積極的學(xué)習(xí)行為1、需要形成以改造和提升教育教學(xué)實(shí)踐為指向的明確的教師學(xué)習(xí)行為；2、需要全面提高文化內(nèi)涵和綜合素養(yǎng)(sùyǎng)，從而增強(qiáng)文化實(shí)踐能力；3、教師個(gè)體和群體要把學(xué)習(xí)內(nèi)化成為一種日常生活方式和習(xí)慣。第九十一頁(yè)，共124頁(yè)。六、學(xué)校(xuéxiào)文化與學(xué)校(xuéxiào)傳統(tǒng)基本觀點(diǎn)：學(xué)校文化建設(shè)要高度關(guān)注學(xué)校傳統(tǒng)，要敬重和敬畏學(xué)校傳統(tǒng)，學(xué)校傳統(tǒng)是學(xué)校特色、學(xué)校精神形成的思想(sīxiǎng)和文化資源。第九十二頁(yè)，共124頁(yè)。案例(ànlì):上海格致中學(xué)融匯傳統(tǒng)與現(xiàn)代格致中學(xué)前身為格致書院(shūyuàn)?！案裰隆比　抖Y記·大學(xué)》中提出的“格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”八目中的“格致”二字為書院(shūyuàn)名命，建立了我國(guó)最早系統(tǒng)傳播近代科學(xué)知識(shí)，造就科技人才的新型學(xué)堂。第九十三頁(yè)，共124頁(yè)。毛澤東題寫(tíxiě)的“格致中學(xué)”1949年10月25日，毛澤東致函格致中學(xué)國(guó)文教師許志行(zhìxínɡ)先生，函稱“教書甚好，教書就是為人民服務(wù)”，據(jù)其信封的“格致中學(xué)”四字鑿在3米高2米寬的花崗石上，立在學(xué)校正門口的左側(cè)?！案裰轮袑W(xué)”幾個(gè)紅字，光彩奪目，與門旁白底黑字的校牌相映成趣。第九十四頁(yè)，共124頁(yè)。格致中學(xué)創(chuàng)始人徐壽與傅蘭雅的塑像(sùxiàng)校園綠草如茵(lǜcǎorúyīn)，草坪上有二尊雕塑：是“格致書院”創(chuàng)始人徐壽(1818-1884)和傅蘭雅(1839—1928)。前者系中國(guó)近代著名的科學(xué)家，曾任江南制造局提調(diào)、翻譯館中方首席譯員，在機(jī)械、造船、化學(xué)等諸多領(lǐng)域均有卓越成就)；后者系英國(guó)人，著名翻譯家，《格致匯編》主編，后任美國(guó)加利福尼亞大學(xué)東方語(yǔ)言系主任，終身教授。第九十五頁(yè)，共124頁(yè)。精心(jīngxīn)保護(hù)著格致公學(xué)的校舍現(xiàn)在的格致中學(xué)“校史館”，系1927年竣工的格致公學(xué)校舍保留部分(bùfen)，學(xué)校建筑均參考這所英式建筑的風(fēng)格。由李鴻章題寫的“格致書院”匾額赫然在目(仿制);1949年至今的內(nèi)容布展三樓。由毛澤東題寫的“格致中學(xué)”四字懸于門楣。百余年格致風(fēng)云將在這里訴說(shuō)歷史與未來(lái)，陳列的各種物品，將展示格致人的追求與精神。第九十六頁(yè)，共124頁(yè)。校史館的作用(zuòyòng)與功能校本德育的“基地”——學(xué)習(xí)格致先驅(qū)“科學(xué)救國(guó)”的思想，繼承學(xué)?！皭?ài)國(guó)”、“科學(xué)”優(yōu)良傳統(tǒng)，開展民族(mínzú)精神教育。格致文化的“資源”——學(xué)習(xí)校史，接受格致傳統(tǒng)的科學(xué)精神和人文精神的熏陶，弘揚(yáng)“格物知致”精神。近代中國(guó)科教史的“縮影”——折射中國(guó)現(xiàn)代教育史和科技發(fā)展史，為師生學(xué)習(xí)或研究提供素材。第九十七頁(yè)，共124頁(yè)。格致中學(xué)的建筑(jiànzhù)“格意樓”，教學(xué)、行政區(qū)，即1955年竣工的十層教學(xué)大樓?！拔锶恰?，科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，系新建的八層教學(xué)樓，以實(shí)驗(yàn)設(shè)施為主，有一批現(xiàn)代科技先進(jìn)(xiānjìn)實(shí)驗(yàn)室。“致遠(yuǎn)樓”，學(xué)術(shù)交流區(qū)，系新建的二層學(xué)術(shù)交流樓，分設(shè)575座、240座、110座三個(gè)會(huì)場(chǎng)?！爸袠恰?，藝術(shù)、體育區(qū)，系新建的五層藝術(shù)和體育教學(xué)、訓(xùn)練樓，設(shè)有游泳館、健身房、球類館、游泳池等。第九十八頁(yè)，共124頁(yè)。學(xué)校精神(jīngshén)：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融匯格致中學(xué)把四幢樓分別命名為：“格意樓、物趣樓、致遠(yuǎn)樓、知行樓”，寓意雋永，耐人尋味(nàirénxúnwèi)。樓名藏頭一字連讀為“格物致知”，體現(xiàn)的是學(xué)校傳統(tǒng)；居中一字連讀為“意趣遠(yuǎn)行”，體現(xiàn)的是時(shí)代精神。“格物致知，意趣遠(yuǎn)行”八個(gè)字，融匯為格致中學(xué)的學(xué)校精神。第九十九頁(yè)，共124頁(yè)。啟示一：學(xué)校(xuéxiào)傳統(tǒng)與學(xué)校(xuéxiào)文化學(xué)校文化是一種“過(guò)去時(shí)”、“現(xiàn)在時(shí)”和“將來(lái)時(shí)”的統(tǒng)一，“過(guò)去”以特有的方式存在于“現(xiàn)在”，并影響和制約著現(xiàn)在，我們無(wú)法一筆抹殺；現(xiàn)在影響著未來(lái)。我們需要以一種敬畏的態(tài)度看待(kàndài)傳統(tǒng)和歷史，我們應(yīng)珍視學(xué)校傳統(tǒng)。第一百頁(yè)，共124頁(yè)。啟示二：學(xué)校傳統(tǒng)(chuántǒng)與學(xué)校精神學(xué)校精神是學(xué)校文化的靈魂，是學(xué)校傳統(tǒng)的精華，是在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中不斷積累、不斷表現(xiàn)、不斷發(fā)展而形成的，是全體師生的實(shí)踐智慧和精神貢獻(xiàn)。學(xué)校精神的形成需要時(shí)間，需要積累，需要傳承(chuánchénɡ)，需要延續(xù)，需要不斷地表現(xiàn)。這種傳承(chuánchénɡ)和表現(xiàn)需要物質(zhì)、組織、活動(dòng)、實(shí)踐的依托，需要學(xué)校文化活水的不斷滋潤(rùn)和涵養(yǎng)，否則它就會(huì)成為孤獨(dú)的幽靈。第一百零一頁(yè)，共124頁(yè)。啟示三：學(xué)校傳統(tǒng)(chuántǒng)與學(xué)校特色學(xué)校特色是學(xué)校長(zhǎng)期積累所形成的，是學(xué)校傳統(tǒng)的重要組成部分，是學(xué)校傳統(tǒng)中區(qū)別于其他學(xué)校的重要特點(diǎn)，是最能夠表現(xiàn)學(xué)校個(gè)性和獨(dú)特性的方面。拋棄學(xué)校傳統(tǒng)和歷史資源，不斷變換(biànhuàn)、人為打造、突擊創(chuàng)新的所謂的學(xué)校特色，最終將導(dǎo)致學(xué)校的平庸。第一百零二頁(yè)，共124頁(yè)。什么(shénme)是學(xué)校特色1、一所學(xué)校有別于其他學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)格和特