第八章記憶實驗

第八章記憶實驗?zāi)戏结t(yī)科大學(xué)心理學(xué)系劉歡歡hh48095@163.com提綱：一、記憶實驗的一般方法*（一）記憶研究中的變量（二）實驗材料的選擇（三）實驗材料的呈現(xiàn)（四）記憶效果的檢查二、信息加工模型下的記憶研究*（一）瞬時記憶*（二）短時記憶*（三）長時記憶三、其它幾種記憶分類四、內(nèi)隱記憶*五、錯誤記憶一、記憶實驗的一般方法（一）記憶研究中的變量（二）實驗材料的選擇（三）實驗材料的呈現(xiàn)（四）記憶效果的檢查（一）記憶研究中的變量三個變量自變量：最主要的是刺激材料，其次為材料的呈現(xiàn)速度、間隔時間，學(xué)習(xí)次數(shù)、刺激作用的感覺通道，回憶/再認(rèn)，指導(dǎo)語等因變量：回憶類實驗（如記憶廣度），再認(rèn)類（再認(rèn)正確率）控制變量：情境因素；學(xué)習(xí)與記憶方法策略；個體的意識活動狀態(tài)、注意、動機與態(tài)度、身心狀態(tài)及神經(jīng)生理與系列化活動過程等主觀因素（二）實驗材料的選擇1、實驗材料應(yīng)符合的標(biāo)準(zhǔn):⑴同起點⑵可量化⑶難度與量適宜（二）實驗材料的選擇1、實驗材料應(yīng)符合的標(biāo)準(zhǔn):⑴同起點⑵可量化⑶難度與量適宜材料對每個被試來說,在熟悉程度上應(yīng)是相等的，最好是較新穎、都不熟悉的。這樣才能保證所有被試從同一基線開始學(xué)習(xí),測出的效果才能歸之于實驗條件的作用。（二）實驗材料的選擇1、實驗材料應(yīng)符合的標(biāo)準(zhǔn):⑴同起點⑵可量化⑶難度與量適宜材料在數(shù)量上或意義上可以分為相等的單位。這樣既便于記分,又便于對實驗結(jié)果作數(shù)量化的分析。當(dāng)然,這也不是絕對的,倘若以掌握全部材料所需要的時間或嘗試的次數(shù)作為記分標(biāo)準(zhǔn)的話,就無需把材料分成相等的單位。（二）實驗材料的選擇1、實驗材料應(yīng)符合的標(biāo)準(zhǔn):⑴同起點⑵可量化⑶難度與量適宜材料應(yīng)為被試者在較短的時間內(nèi)就可以學(xué)會和掌握的。若一次使用的材料過多、費時過長,勢必會影響實驗的效果,同時讓被試這么長時間留在實驗室中也是不可能的。（二）實驗材料的選擇2、實驗材料的分類:實物、圖形和感知－動作性的學(xué)習(xí)工具，如：迷宮、圖片、積木、打字、嗅覺記憶材料等記憶材料言語材料非言語材料有意義材料：短語、句子、詩歌、散文、圖形、音樂等無意義材料：音節(jié)、字母、數(shù)字等（三）實驗材料的呈現(xiàn)1、全部呈現(xiàn)法把需要被試學(xué)習(xí)和記憶的全部材料一次呈現(xiàn)給被試，讓其學(xué)習(xí)和記憶的刺激呈現(xiàn)方法。兩種形式：（1）限定學(xué)習(xí)時間，測定掌握程度；（2）不限定學(xué)習(xí)時間，測定學(xué)到規(guī)定程度所需的時間；優(yōu)點：（1）簡便易行；（2）能發(fā)揮被試的主動性；不足：（1）不能控制被試用于材料各個部分的學(xué)習(xí)時間（2）不能控制被試的記憶策略

（三）實驗材料的呈現(xiàn)2、提示法

又稱為預(yù)料法或系列學(xué)習(xí)法。把材料的各個項目按一定的速度一次向被試呈現(xiàn)，讓被試學(xué)習(xí)和記憶。第一次呈現(xiàn)時，只要求被試把材料記一遍。從第二次呈現(xiàn)起則要求被試在每個項目出現(xiàn)時，試圖說出與其相聯(lián)系的下一個項目。如此反復(fù)呈現(xiàn)，直到被試能完全正確地說出每個音節(jié)。

優(yōu)點：能準(zhǔn)確地測得被試學(xué)習(xí)達到標(biāo)準(zhǔn)程度時，對整個材料各項目所需要的學(xué)習(xí)時間或?qū)W習(xí)次數(shù)，以及在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的總錯誤次數(shù)和每一項目的錯誤次數(shù)?？赏浦洃涍M程和系列位置效應(yīng)。缺點：每個項目既是刺激又是反應(yīng)，這對實驗結(jié)果的分析會產(chǎn)生一定的難度。（三）實驗材料的呈現(xiàn)3、對偶聯(lián)合法即把學(xué)習(xí)材料匹配成對進行呈現(xiàn)，要求被試在對偶材料之間形成聯(lián)系的方法?？煞譃椤邦A(yù)期法”和“學(xué)習(xí)－測驗法”兩種。

預(yù)期法（邊學(xué)習(xí)、邊測驗）分成兩步:第一步先單獨顯示剌激項目,要被試預(yù)想和說出其對應(yīng)的反應(yīng)項目；第二步，不管被試者能不能報告,間隔一過就將刺激項目和反應(yīng)項目同時呈現(xiàn)。如此,一輪一輪做到被試全部記住為止。（為避免被試在對與對之間形成聯(lián)系，要注意在每一輪呈現(xiàn)材料時應(yīng)改變呈現(xiàn)順序）（三）實驗材料的呈現(xiàn)3、對偶聯(lián)合法

學(xué)習(xí)－測驗法：（先學(xué)習(xí)、后測驗）

可分為兩個階段:學(xué)習(xí)階段是把各對材料按既定速度逐對向被試呈現(xiàn)，讓其學(xué)習(xí)記憶；測驗階段只呈現(xiàn)刺激項目（呈現(xiàn)速度可以不固定以便被試有充足時間回憶，但具體操作時實驗者仍可限定時間,比如30秒），讓被試說出反應(yīng)項目。如此反復(fù)直到被試能全部正確反應(yīng)為止。（每一輪項目呈現(xiàn)的順序都要改變）為探討材料意義性和相似性對記憶的影響提供了條件。（四）記憶效果的檢查1、回憶法又稱再現(xiàn)法，即在被試識記了某種材料后，經(jīng)過一定時間，要求被試再現(xiàn)識記材料的方法。三種分類：第一種：根據(jù)回憶是否有提示，可分為無憑借回憶和有憑借回憶第二種：根據(jù)對回憶是否作順序要求，可分為系列回憶法和自由回憶法第三種：根據(jù)加憶再現(xiàn)是報告全部內(nèi)容還是部分內(nèi)容，可分為全部報告法和部分報告法（四）記憶效果的檢查2、再認(rèn)法把被試識記過的材料和沒有識記過的材料混合在一起要求被試進行區(qū)分的方法。

混入的新材料數(shù)量越多，相似程度越大，呈現(xiàn)的時間越短，再認(rèn)的難度就越大。由于再認(rèn)比回憶容易，因此，再認(rèn)法比回憶法更為廣泛地用于記憶效果的測量。保持量的計算：當(dāng)原識記的項目與混入的新項目數(shù)量相等時：保持量＝正確再認(rèn)數(shù)－錯誤再認(rèn)數(shù)原識記項目數(shù)＋新混入項目數(shù)×100%正確再認(rèn)與錯誤再認(rèn)都包括對原識記項目與新項目兩方面的判斷。（四）記憶效果的檢查3、信號檢測論的方法

該法實際操作同再認(rèn)法，即把被試識記過的材料和沒有識記過的材料混合在一起要求被試進行區(qū)分。其不同之處在于，信號檢測論用于再認(rèn)實驗時，把正確反應(yīng)分為“擊中”和“正確否定”，把錯誤反應(yīng)分為“漏報”和“虛報”。傳統(tǒng)的再認(rèn)法所得的分?jǐn)?shù)是被試的再認(rèn)辨別力和其猜測成分二者的混合體，而信號檢測論方法由于采用兩個獨立的指標(biāo)d’和β，d’標(biāo)示著被試區(qū)分新舊材料的辨別力；β指標(biāo)是被試受主觀因素（如猜測）的影響。正是由于信號檢測論用于再認(rèn)實驗中，可以把被試對新舊材料的辨別力和猜測成分分別處理，使再認(rèn)實驗的結(jié)果更精確，更可靠。（四）記憶效果的檢查4、節(jié)省法又稱重學(xué)法，要求被試學(xué)習(xí)一種材料，達到一定標(biāo)準(zhǔn)之后，經(jīng)過一段時間，再以同樣的程序重新學(xué)習(xí)這些材料直到達到初次學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為止。再學(xué)習(xí)與初學(xué)習(xí)兩次學(xué)習(xí)所需要的練習(xí)次數(shù)之差，即代表初學(xué)習(xí)之后所保持的記憶。記憶保持量計算公式：節(jié)省的百分?jǐn)?shù)既是保持量的指標(biāo)又是遺忘程度的指標(biāo)，是一個極靈敏的尺度。保持量（節(jié)省的百分?jǐn)?shù)）＝初學(xué)用的時間－重學(xué)用的時間×100%初學(xué)用的時間（四）記憶效果的檢查5、重建法即讓被試復(fù)現(xiàn)刺激項目的次序或排列的方法。重建法的實驗程序:先由實驗者向被試者呈現(xiàn)有一定次序或位置的剌激系列；將原刺激系列打亂后,交給被試,要求按照剌激呈現(xiàn)的次序或位置復(fù)原。重建法的記分，是以被試重建的模式同原來的模式之間相符合的程度為依據(jù)?？梢杂玫炔钕嚓P(guān)系數(shù)公式或被試達到成功的標(biāo)準(zhǔn)所需要的時間或嘗試的次數(shù)來衡量。

二、信息加工模型下的記憶研究Atkinson&Shiffrin(1968)提出記憶的多儲存模型（記憶的三級加工模型）。按信息儲存時間的不同把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。三者在信息的儲存量、保持時間、儲存形式、提取方式、遺忘規(guī)律、在信息加工過程中的位置均不相同。瞬時記憶外部刺激短時記憶長時記憶遺忘復(fù)述和編碼提取遺忘遺忘注意復(fù)述（一）瞬時記憶瞬時記憶（sensorymemory），又稱為“感覺記憶”或“感覺登記”。是記憶形成的第一階段，一般是指在刺激作用終止后，對信息的保持大約只有0.5-3秒鐘的記憶。如視覺后象。瞬時記憶的研究方法★：1、全部報告法2、部分報告法3、延遲部分報告法瞬時記憶的研究方法：1、全部報告法1859年，哈密爾頓（W.Hamilton）測得人在一瞬間只能辨認(rèn)大約6個物體；1898年，厄爾德曼和多治（B.Erdma＆R.Dodge）進一步發(fā)現(xiàn)在呈現(xiàn)時間為100毫秒時，人們對視覺刺激只能報告出4－5個不連貫的字母。

當(dāng)時采用的是“全部報告法”并作為“注意的廣度”來進行研究的。瞬時記憶的研究方法：1、全部報告法1960年，斯波靈（G.Sparling）采用傳統(tǒng)的全部報告法對瞬時記憶的保持量進行研究。在他的研究中，他同時給被試呈現(xiàn)3、4、6、9……個字母，呈現(xiàn)時間是50毫秒，字母呈現(xiàn)后，立即要求被試盡量多地把字母再現(xiàn)出來。結(jié)果表明，當(dāng)呈現(xiàn)的字母個數(shù)少于4個時，被試可以全部正確地報告出來，當(dāng)字母數(shù)量大于5個以上時，報告開始出現(xiàn)錯誤，其平均正確報告的個數(shù)為4.5個。斯波靈發(fā)現(xiàn)許多被試聲稱他們在短時內(nèi)保持的印象，比他們所能報告的要多。由此，斯波靈認(rèn)為，在瞬時記憶中所保持的信息可能比采用全部報告法報告的要多些，只是由于全部報告法的局限而未能檢查出來。由此，精心設(shè)計出瞬時記憶新的實驗方法：部分報告法。瞬時記憶的研究方法：2、部分報告法

Sperling在50ms的時間里向被試呈現(xiàn)排列成矩陣（如3×4矩陣）的字母，在刺激消失的同時，某一聲音信號立即出現(xiàn)。事前已與被試約定，聽到高、中、低音分別對應(yīng)報告第一、二、三行字母。結(jié)果表明，被試能夠正確報告出任意一行指定字母的平均數(shù)是3.04個，由此推算，在被試腦中保持的總的字母數(shù)應(yīng)該是3.04×3（行）＝9.12個。XGOKJMRICUTS瞬時記憶的研究方法：3、延遲部分報告法

Sperling后來用部分報告法研究了延遲時間對瞬時記憶容量的影響。發(fā)現(xiàn)結(jié)果如下：①無延遲時間時，正確回憶比率為80%。②當(dāng)聲音信號延遲到150ms時，回憶率下降到75%。③信號延遲到300ms時，回憶成績下降到55%。④當(dāng)延遲超過0.5秒時，部分報告法的成績與整體報告法的成績基本相同。9.24.5瞬時記憶的研究方法：部分報告法

斯波靈根據(jù)他的實驗成果，認(rèn)為人們有一個視覺的儲存系統(tǒng)（即“瞬時記憶系統(tǒng)”），在這里信息是以映象的形式被保持，但它消退得很快。過去所謂記憶、知覺或注意的范圍是4-5個互不連貫的項目。反映的并不是這個儲存系統(tǒng)的信息容量，而是在映象消退前能夠提取出來轉(zhuǎn)入下一個儲存系統(tǒng)的信息數(shù)量。聽覺的瞬時記憶：

Moray（1965）和Darwin（1972）等對聽覺通道的瞬時記憶也進行了研究。在一個房間的四個角放置了四個揚聲器，被試坐在中間可以從四個不同的聲源聽到聲音，并且能區(qū)分出聲音發(fā)出的位置。實驗時可以通過兩個、三個或四個聲源同時呈現(xiàn)1－4個字母，刺激呈現(xiàn)后，被試根據(jù)視覺提示報告出他聽到的字母?；貞浄椒ㄒ膊扇∪繄蟾娣ê筒糠謭蟾娣?，結(jié)果表明，部分報告法的成績優(yōu)于整體報告法。視覺和聽覺的瞬時記憶存在著一定的差異：聲像記憶的容量比圖像記憶小，平均只有5個左右；聲像記憶的保持時間要比圖像記憶長，可達到4秒之久。瞬時記憶的特點信息直接來自感覺刺激；對信息保持的時間非常短暫，視覺信息的保持約在0.25－1秒之間。聽覺信息的保持稍長一些，不超過4秒；信息的編碼完全依據(jù)信息的物理特性，具有鮮明的形象性和單一性；信息儲存的容量，取決于感受器的解剖結(jié)構(gòu)，僅限于感受器所能接受的容量；遺忘的機制是痕跡的自行消退。（二）短時記憶短時記憶(short-timememory)又稱為工作記憶，是指在刺激作用終止后，對信息的保持時間在十幾秒到一分鐘左右的記憶，它是信息從感覺記憶通往長時記憶的一個中間環(huán)節(jié)或過渡階段。研究發(fā)現(xiàn)，短時記憶的依存量是7±2個組塊。1、短時記憶的信息編碼2、短時記憶的容量3、短時記憶的遺忘1、短時記憶的信息編碼有關(guān)短時記憶的編碼方式，最有影響的是英國人康拉德（Conrad，1964）提出的聽覺編碼理論。隨后的研究又發(fā)現(xiàn)，短時記憶的編碼方式還有視覺編碼和語義編碼等。

在康拉德的字母回憶實驗中，他以視覺或聽覺方式以0.75秒/個的速度向被試呈現(xiàn)由6個字母（從10個字母從隨機選出6個）組成的一個字母序列，呈現(xiàn)完畢要求被試立即依順序進行回憶。記憶混淆矩陣BCPTVFMNSXB－1310230566121173C18－184632867217P6227－79301485112T51824－1455122V83554038－312019911F1215151821－16283730M938141512－167410N3128141113146－1211S23578111311524－59X077105165516－圖6-8在視覺的短時記憶中，字母之間的回憶混亂刺激字母1、短時記憶的信息編碼

康拉德的研究發(fā)現(xiàn)，在兩種實驗情境中（視覺或聽覺呈現(xiàn)字母）所得到的結(jié)果相似，均表現(xiàn)為發(fā)音相近的字母會較多地發(fā)生混淆。而且，同一材料采用聽覺呈現(xiàn)比采用視覺呈現(xiàn)，音混淆的錯誤所占的比例更大?？道抡J(rèn)為這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因為在短時記憶中是用聽覺的形式對信息編碼儲存的。此后，一些心理學(xué)家通過實驗證明，在短時記憶中除了聽覺的編碼形式外，還存在有視覺的和其它感覺的編碼形式以及主義的編碼形式。短時記憶中的各種編碼形式是相互聯(lián)系、相互補充的。以何種編碼為主，取決于不同的條件。2、短時記憶的容量通過全部報告法，研究者發(fā)現(xiàn)短時記憶的儲存量是7±2個組塊。米勒（Miller.1956）將在記憶過程中，把分散孤立的材料加工組成的單位稱之為“組塊”，并把組塊作為記憶的單位。在識記復(fù)雜的材料時，能否形成組塊和形成組塊的大小，取決于一個人的知識經(jīng)驗和對材料的熟悉程度。（蔡斯和西蒙關(guān)于下棋新手與高手對有意義棋局與無意義棋局?jǐn)[放的記憶，讓新手、一般、高手三人看擺好了24個棋子的棋盤5秒釧，然后復(fù)盤：隨機擺，三者大致相同；按殘局?jǐn)[，新手18%，一般34%，高手62%。）

3、短時記憶的遺忘

導(dǎo)致短時記憶遺忘的原因有缺乏復(fù)述和干擾的影響。缺乏復(fù)述導(dǎo)致短時記憶的遺忘：

L·R·Peterson&M·J·Peterson(1959)三音串的研究實驗過程：向被試呈現(xiàn)由三個輔音字母組成的三音連串材料，如：J-Q-B,X-J-R。呈現(xiàn)時間為1秒，然后經(jīng)過3、6、9、12、15、18秒鐘的間隔時間，要被試回憶這三個字母。為了防止被試在間隔時間內(nèi)復(fù)述材料，刺激呈現(xiàn)后立刻給被試一個三位數(shù)字（650），要求做減3的逆運算，并大聲說出每一運算結(jié)果。到規(guī)定的時間間隔時發(fā)出信號，進行回憶。演示…默多克（Murdock,1961）用不同的材料重復(fù)了該實驗，結(jié)果如圖：研究表明，間隔的時間越長，回憶的正確率越低。表明遺忘是由于缺乏對材料的復(fù)述導(dǎo)致的痕跡消退。圖默多克（Murdock,1961）實驗：時間間隔對回憶的影響1、2為三輔音連串；4為三詞組合；3是一個單詞的曲線短時記憶的遺忘--干擾還是消退*？是什么原因?qū)е露虝r記憶的遺忘呢？一種觀點認(rèn)為短時記憶的遺忘是由于信息痕跡的自然消退，另一種觀點則認(rèn)為遺忘是由于短時記憶中的信息受到其他無關(guān)信息的干擾。由于加入干擾信息需要時間，而在回憶前即使不進行額外作業(yè)也難以完全排除內(nèi)外因素的干擾，因此分離這兩個因素的作用是非常困難的。

沃和諾爾曼（Waugh&Norman,1965）設(shè)計出一個非常巧妙的實驗，企圖將糾纏在一起的這兩個因素分開來。他們發(fā)展出一種新的方法，稱作探測法。他們讓被試聽由若干個數(shù)字組成的數(shù)字序列，在數(shù)字序列呈現(xiàn)完畢后，伴隨著一個聲音信號呈現(xiàn)一個探測數(shù)字，這個探測數(shù)字曾經(jīng)在前面出現(xiàn)過一次。被試的任務(wù)就是回憶在探測數(shù)字后邊是什么數(shù)字。在實驗中，他們采用了兩種速度來呈現(xiàn)數(shù)字，一種是快速的，為每秒4個，一種是慢速的，為每秒1個。這樣，就可以在間隔數(shù)字不變的情況下改變間隔時間，從而使時間和干擾信息這兩種因素分離開來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在快、慢兩種呈現(xiàn)速度下，被試的回憶正確率都隨間隔數(shù)字的增加而減少，并且不受間隔時間的影響。這說明短時記憶的遺忘是由干擾引起的。干擾項目數(shù)量對短時記憶信息保持的影響

（據(jù)Waugh和Norman，1965）

3、短時記憶的遺忘

在普斯納爾和考尼克（Rosner＆Konick1966）實驗中，讓被試識記的材料是三個輔音串或三數(shù)字串，在同樣的相隔時間里插入難度不同的系列操作，經(jīng)過10秒鐘的插入活動后再回憶識記內(nèi)容。既然插入活動的難度不同，對短時記憶的效果有著不同的影響，那么短時記憶的遺忘就不可能是單純由于插入活動防止復(fù)述的結(jié)果，必然也存在插入活動產(chǎn)生的抑制作用。1007550250數(shù)字輔音無插入任務(wù)寫下數(shù)字加兩位數(shù)減3運算數(shù)字分類圖6－10插入任務(wù)的難度與回憶正確率的關(guān)系10秒鐘后回憶的正確率（三）長時記憶長時記憶（Long-termmemory）一般是指信息儲存時間在一分鐘以上，最長可以保持終生的記憶。長時記憶的信息來源，主要是對短時記憶內(nèi)容的加工復(fù)述。但也有直接來自瞬時記憶中印象深刻的內(nèi)容。有關(guān)長時記憶的研究成果集中在兩方面，關(guān)于長時記憶的信息編碼及長時記憶中的遺忘。遺忘——遺忘的進程

對遺忘問題首先采取實驗方法作數(shù)量化研究的是艾賓浩斯。他以自己為被試，采取自編無意義音節(jié)表為材料，用節(jié)省法檢查記憶的效果。

艾賓浩斯創(chuàng)制的無意義音節(jié)表中，每個字表有13個無意義音節(jié)，這些音節(jié)不僅彼此沒有聯(lián)系，而且難易程度力求相等。每次學(xué)習(xí)8個字表，學(xué)習(xí)的方法是以固定的速度（2/5s一個音節(jié)）一遍遍閱讀，直到能把一個字表音節(jié)正確地背誦兩遍為止。學(xué)完一個字表，休息15秒，再學(xué)另一個字表。這樣繼續(xù)直到8個音節(jié)表都學(xué)習(xí)完畢。經(jīng)過一定時間間隔后，對這一組字表再進行學(xué)習(xí)，要求達到同一標(biāo)準(zhǔn)，所需時間為再學(xué)習(xí)時間。然后用節(jié)省法檢查記憶的效果。艾賓浩斯使用的時間間隔共7種：約1/3h，1h，9h，1d，2d，6d，31d。每種時間間隔所學(xué)習(xí)的章節(jié)組都是不同的。圖6-11遺忘曲線（艾賓浩斯，1885）遺忘的規(guī)律是：遺忘的發(fā)展是不均衡的，在識記后遺忘很快就開始，而且速度非?？?，隨著時間的進展，逐漸變得緩慢。艾賓浩斯的遺忘進程研究中對無關(guān)變量的一些控制：

1.關(guān)于不同時間的學(xué)習(xí)效率：

艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)在下午6-8點鐘識記一個音節(jié)組，比在上午10-11點之間要多花12%的時間。因此，當(dāng)他要確定8-9小時之后的保持喪失了多少的時候，他把再學(xué)習(xí)的時間減去12%。2.較長時間間隔的個體狀態(tài)的波動在短的時間間隔里，可以假定實驗的情況變化較少，而在長的時間間隔里，情況的差異可能很大，為了抵消實際發(fā)生的波動，艾賓浩斯把31天間隔的實驗重復(fù)了45次（每次使用不同音節(jié)組）。間隔時間/h實驗次數(shù)0.33121168.812242648266×242631×2445遺忘——系列位置效應(yīng)（前攝抑制與倒攝抑制）

前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的抑制作用；倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的抑制作用。（1）實驗設(shè)計研究前攝抑制的實驗設(shè)計：實驗組學(xué)習(xí)作業(yè)A→學(xué)習(xí)作業(yè)B→檢查對B的保持量控制組休息→學(xué)習(xí)作業(yè)B→檢查對B的保持量研究后報抑制的實驗設(shè)計：實驗組學(xué)習(xí)作業(yè)A→學(xué)習(xí)作業(yè)B→檢查對A的保持量控制組學(xué)習(xí)作業(yè)A→休息→檢查對A的保持量遺忘——系列位置效應(yīng)（前攝抑制與倒攝抑制）（2）影響因素：材料的相似性

當(dāng)先后學(xué)習(xí)的兩種材料，在意義、組成或排列的順序上有某些相似或相同的成分時，會產(chǎn)生較大的抑制效果。

麥吉阿和麥克唐納爾（1931年）讓被試識記一系列形容詞（作業(yè)A），然后使不同的被試組從事不同內(nèi)插活動（作業(yè)B），然后對作業(yè)A進行回憶和再學(xué)習(xí)。表6-2識記相似性材料的倒攝抑制作用內(nèi)插的活動回憶的百分?jǐn)?shù)再學(xué)習(xí)的練習(xí)次數(shù)閱讀笑話455.17學(xué)習(xí)：三位數(shù)字375.08無意義章節(jié)267.17無關(guān)的形容詞226.67原字的反義詞187.00原字的同義詞129.08遺忘——系列位置效應(yīng)（前攝抑制與倒攝抑制）（2）影響因素：材料的相似性

表6-3相似材料的安排相似程度音節(jié)的具體安排舉例保存量原來材料插入材料全不相似（C）無相同成分CEPYOF16.72初級相似（B）一個字母相同TAVBUV9.37高級相似（A）兩個字母相同NOHNOQ19.28

插入材料和原材料的相似性與倒攝抑制效果之間并非呈線性相關(guān)關(guān)系。研究表明，倒攝抑制的效果隨著材料的相似程度遞減而逐漸增加，當(dāng)材料的相似性遞減到一定程度時，抑制作用最大以后又逐漸減??；當(dāng)兩種材料完全不同時，抑制效果表現(xiàn)得很小。20100ABC圖6-13材料的相似性和倒攝抑制的關(guān)系原材料的保存量（%）遺忘——系列位置效應(yīng)（前攝抑制與倒攝抑制）（2）影響因素：學(xué)習(xí)的鞏固程度先后兩種材料學(xué)習(xí)的鞏固程度也是影響倒攝抑制的重要因素。如果其它條件相等，插入材料所產(chǎn)生的倒攝抑制作用，將隨著原材料學(xué)習(xí)的鞏固程度的提高而減小。

司拉墨卡（N.J.Slamecka）將36個大學(xué)生作為被試，材料是8個20個字的句子，分成4對，每對第一句作為學(xué)習(xí)原材料，第二句作為學(xué)習(xí)的插入材料，學(xué)習(xí)安排及實驗結(jié)果如下。原材料學(xué)習(xí)次數(shù)插入材料學(xué)習(xí)次數(shù)倒攝抑制的百分?jǐn)?shù)2468.74438.68424.32876.04844.18834.7

梅爾頓和厄爾文的實驗則反映了在原材料學(xué)習(xí)的程度不變時，插入材料學(xué)習(xí)的鞏固程度越高，它所產(chǎn)生的倒攝抑制作用就越大的特點。表6-5不同練習(xí)次數(shù)的倒攝抑制遺忘——系列位置效應(yīng)（前攝抑制與倒攝抑制）（2）影響因素：學(xué)習(xí)時間的安排倒攝抑制的效果也依賴于先后學(xué)習(xí)的時間安排。在學(xué)習(xí)第一種材料后，立即學(xué)習(xí)第二種材料，所產(chǎn)生的倒攝抑制較大；如果在先后學(xué)習(xí)之間有一個短暫的休息，將會使倒攝抑制減小。

索柯洛夫按排被試學(xué)習(xí)兩個材料，分別是2×13個單音節(jié)；4×13個單音節(jié)。實驗分三種安排，兩次學(xué)習(xí)間無間隔；間隔4分鐘休息；間隔15分鐘休息。經(jīng)過不同的時間間隔后檢查其保持量。實驗結(jié)果如表。表6-6倒攝抑制的影響各課題單位之間的間隔(分)二次學(xué)習(xí)的時間20分鐘后1小時后8小時后24小時后6天后保持的百分?jǐn)?shù)0817873483648482714835158680695340三種記憶系統(tǒng)瞬時記憶短時記憶長時記憶信息進入在注意以前要求注意復(fù)述操作時間0.25－4秒1分鐘內(nèi)1分鐘以上，直至終生編碼方式物質(zhì)刺激的直接映象間接的編碼，大量是聽覺組織，少量是視覺的語義的組織。復(fù)雜的編碼，大量是語義的組織，少數(shù)是聽覺的和視覺的組織。儲存能量只限于感受器當(dāng)前所能感受到的內(nèi)容很小，約為5至9個組塊很大，限度未知信息喪失消極的衰退為新信息所替代，或消極的衰退主要由于干擾而失去可理解和可分辨性三、其它幾種記憶分類內(nèi)隱記憶與外顯記憶前瞻記憶和回溯記憶錯誤記憶和真實記憶元記憶和客體記憶（一）內(nèi)隱記憶與外顯記憶

格拉夫和沙赫特(Graf&Schacter,1985)按照記憶的意識性標(biāo)準(zhǔn)，首先提出的外顯記憶與內(nèi)隱記憶的區(qū)分。他們認(rèn)為外顯記憶是通過有意識的直接測試表現(xiàn)出來的；內(nèi)隱記憶則通過對記憶的無意識間接測試表現(xiàn)出來的。內(nèi)隱記憶與外顯記憶的區(qū)別：1．學(xué)習(xí)加工的水平不同。2．學(xué)習(xí)和測驗呈現(xiàn)方式的變化對兩種記憶具有不同的影響。3．保持的時間不同。4.個體差異對外顯記憶影響較大，對內(nèi)隱記憶影響較小。內(nèi)隱記憶與外顯記憶的區(qū)別：1．學(xué)習(xí)加工的水平不同。2．學(xué)習(xí)和測驗呈現(xiàn)方式的變化對兩種記憶具有不同的影響。3．保持的時間不同。4.個體差異對外顯記憶影響較大，對內(nèi)隱記憶影響較小。外顯記憶是概念驅(qū)動過程，而內(nèi)隱記憶是材料驅(qū)動過程。前者主要通過對刺激項目意義和語義信息的加工來完成，而后者則主要依賴對刺激項目表面特征和知覺特征的分析來完成測驗。意義加工的水平(如用一詞或造一句將兩個無關(guān)詞對聯(lián)系起來)對外顯記憶的效果影響較大,而對內(nèi)隱記影響較小。內(nèi)隱記憶與外顯記憶的區(qū)別：1．學(xué)習(xí)加工的水平不同。2．學(xué)習(xí)和測驗呈現(xiàn)方式的變化對兩種記憶具有不同的影響。3．保持的時間不同。4.個體差異對外顯記憶影響較大，對內(nèi)隱記憶影響較小。感覺通道（視聽），學(xué)習(xí)材料的知覺特點（字體，男女聲，詞匯圖片），刺激呈現(xiàn)時間長短對內(nèi)隱記憶影響較大。內(nèi)隱記憶與外顯記憶的區(qū)別：1．學(xué)習(xí)加工的水平不同。2．學(xué)習(xí)和測驗呈現(xiàn)方式的變化對兩種記憶具有不同的影響。3．保持的時間不同。4.個體差異對外顯記憶影響較大，對內(nèi)隱記憶影響較小。這一研究目前具有不同的結(jié)果：有實驗表明啟動效應(yīng)可持續(xù)幾天或幾周,而在相同的時間間隔下,再認(rèn)能力則顯著消退。內(nèi)隱記憶與外顯記憶的區(qū)別：1．學(xué)習(xí)加工的水平不同。2．學(xué)習(xí)和測驗呈現(xiàn)方式的變化對兩種記憶具有不同的影響。3．保持的時間不同。4.個體差異對外顯記憶影響較大，對內(nèi)隱記憶影響較小。以腦損傷、腦的老化、腦不成熟、酒精中毒及抑郁心境等為自變量的研究。（二）前瞻記憶和回溯記憶

根據(jù)記憶內(nèi)容在時間軸上的指向，可分為前瞻記憶（prospectivememory）和回溯記憶(retrospectivememory)。前瞻記憶：指對于未來要執(zhí)行的行為的記憶，即對某種意向的記憶?；厮萦洃洠褐笇τ谶^去所發(fā)生事件的記憶。目前對兩者是否在內(nèi)部過程上存在不同尚存爭論。前瞻記憶和回溯記憶的研究成果：1、成功的前瞻記憶需要回溯記憶前瞻性記憶的基本要求：（1）記住發(fā)生了什么事（過去的行為和特定的目標(biāo)事件）－－回溯記憶成份；（2）記住在將來特定時間執(zhí)行某個行為或?qū)δ繕?biāo)事件作出反應(yīng)。

包疹性腦炎患者GAS的研究：不能回憶30分鐘以前的事情；實驗任務(wù)：要求在10分鐘后或鬧鐘響時拍手，結(jié)果沒反應(yīng)，驚奇為何不關(guān)掉鬧鐘。前瞻記憶和回溯記憶的研究成果：2、二者存在單向?qū)嶒炐苑蛛x沙利思&伯吉斯（1997）指出，可以找到某種只影響前瞻記憶而不影響回溯記憶的變量，卻找不到只影響回溯記憶而不影響前瞻記憶的變量（如額葉受損）。這就是單向?qū)嶒炐苑蛛x。如：3名額葉受損病人，普通智力正常、傳統(tǒng)記憶測驗正常、但生活中明顯缺乏自我組織能力，體現(xiàn)出前瞻記憶的損傷。任務(wù)1：15分鐘內(nèi)執(zhí)行6各較容易的任務(wù)；任務(wù)2：在醫(yī)院附近購買東西。結(jié)果表現(xiàn)都很差?！呖赡軐儆诓煌挠洃浵到y(tǒng)。但實驗性分離只在一個方向上得到證實。也就是說，如果可以找到另一種只影響回溯記憶，但不影響前瞻記憶的變量，那么這種多重記憶系統(tǒng)假設(shè)才能站得住腳。（三）錯誤記憶和真實記憶

按提取的準(zhǔn)確性，可將記憶劃分為錯誤記憶（falsememory）和真實記憶（veridicalmemory）。錯誤記憶：指錯誤地聲明一個以前未呈現(xiàn)過的詞或從未發(fā)生過的事曾經(jīng)呈現(xiàn)或發(fā)生。

真實記憶：指正確地報告曾經(jīng)呈現(xiàn)過的詞或發(fā)生過的事。（四）元記憶和客體記憶按照記憶加工和控制的層面，可以把記憶分為元記憶（metamenory）和客體記憶（objectmenory）?？腕w記憶：對外在信息的編碼、儲存和提取等加工過程。包括前述的各種記憶類型。元記憶：反映了人類記憶的獨特特征，是對自己的記憶活動所進行的了解和控制，是個體所具有的與自己的記憶活動有關(guān)的信念及監(jiān)控系統(tǒng)，是人對自己記憶系統(tǒng)的認(rèn)知。由Flavell&Wellman(1971)提出。元記憶的理論：元水平與客體水平的區(qū)分：納爾遜和奈倫斯（Nelson&Narens1990）：人類的認(rèn)知過程并不是一個單一的水平，而應(yīng)區(qū)分為兩個水平：元水平（metalevel）和客體水平（objectlevel）。人的記憶過程對應(yīng)區(qū)分為元記憶和客體記憶。記憶的信息加工存在兩種關(guān)系和作用，即監(jiān)測和控制。元記憶的構(gòu)成：元記憶知識、元記憶監(jiān)測和元記憶控制。元記憶能力：就是記憶者對自己記憶狀態(tài)的評估能力和以這種評估為依據(jù)的對記憶行為的調(diào)節(jié)和控制能力。元記憶的具體指標(biāo)包括：元記憶知識的多寡與可激活性；元記憶監(jiān)測判斷的有效性；元記憶控制的有效性。元記憶的理論：監(jiān)測：元水平從客體水平獲得信息，并依據(jù)該信息形成對客體記憶的各種類型的主觀判斷或評價，從而改變元水平的狀態(tài)。監(jiān)測分兩類：回溯式監(jiān)測，即對回憶和再認(rèn)的答案作出正確與否的自信心判斷，JOC(judgmentofconfidence)，考察被試對成績估計的準(zhǔn)確性；前瞻式監(jiān)測，即對即將執(zhí)行的記憶任務(wù)的難度作預(yù)見性的判斷，包括EOJ、JOL、FOK。EOJ（easeoflearningjudgment）指對將要識記項目難易程度的預(yù)見性判斷；JOL（judgmentoflearning）指對已識記過項目在以后測驗中成績的預(yù)見性判斷；FOK（feelingofknowing）指對當(dāng)前回憶不出但又有知曉感的項目，在以后測驗中成績的預(yù)見性判斷。（RJR范式）控制：元水平調(diào)節(jié)客體水平，從而改變客體水平的加工狀態(tài)?？刂圃谟洃浖庸ぶ械奈宸N功能形式：（1）確定識記目標(biāo)和計劃;（2）確定學(xué)習(xí)時間分配;（3）選定信息加工模型;（4）選擇加工策略;（5）發(fā)動繼續(xù)或終止記憶或提取過程。約瑟夫.勒道克斯（1996），拒絕握手的遺忘癥病人內(nèi)隱記憶——將意識納入到對記憶的考慮之中Graf&Schacter(1985)按照記憶的意識性標(biāo)準(zhǔn)，首先提出的外顯記憶與內(nèi)隱記憶的區(qū)分。外顯記憶通過有意識的直接測試表現(xiàn)出來；內(nèi)隱記憶則通過對記憶的無意識間接測試表現(xiàn)出來。BSchacter(1987)明確的描述、解釋：內(nèi)隱記憶(implicitmemory)：是指不需要意識或有意回憶的情況下，個體的經(jīng)驗自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。四、內(nèi)隱記憶（一）內(nèi)隱記憶的提出啟動效應(yīng)的研究（20世紀(jì)六七十年代起）

啟動效應(yīng)（primingeffect）是指由于近期與某一刺激的接觸而使對這一刺激的加工得到易化。啟動效應(yīng)分為兩種，一種是重復(fù)啟動，指前后呈現(xiàn)的刺激完全相同；另一種是間接啟動，其中除包含重復(fù)啟動外，還允許兩個刺激有所差別。啟動研究中常用的測驗方法有詞匯決定和單詞確認(rèn)等。啟動效應(yīng)的研究為深入探索內(nèi)隱記憶提供了強有力的研究方法和證明，并已成為目前內(nèi)隱記憶的主要標(biāo)志之一。（一）內(nèi)隱記憶的提出遺忘癥的研究

神經(jīng)心理學(xué)的早期研究認(rèn)為，特定區(qū)域的腦損傷可以造成廣泛的記憶喪失，遺忘癥患者的一個顯著特征就是不能接收任何新的知識。但1968年，英國神經(jīng)心理學(xué)家沃林頓和韋斯克蘭茨的研究結(jié)果對此提出質(zhì)疑。他們對遺忘癥患者的記憶研究發(fā)現(xiàn)，雖然嚴(yán)重遺忘癥患者完成傳統(tǒng)的再認(rèn)和自由回憶任務(wù)存在明顯的障礙，但當(dāng)采用殘圖識別測驗和詞干補筆測驗時，他們的成績卻與正常人接近。（和外顯指導(dǎo)相關(guān)聯(lián)的記憶任務(wù)受到了破壞，而和內(nèi)隱指導(dǎo)語相關(guān)聯(lián)的啟動任務(wù)并未受影響。）這暗示著內(nèi)隱記憶作為相對獨立的記憶系統(tǒng)的存在。（二）內(nèi)隱記憶的研究——間接測量直接測量（directmeasures）：傳統(tǒng)的記憶測量主要有回憶和再認(rèn)兩種，這些方法是在指導(dǎo)語中明確要求被試有意識地回想他們經(jīng)歷過的某些事件并把它們從記憶中提出取出來，因而被稱為直接測量。間接測量（indirectmeasures）：該法在指導(dǎo)語上不要求被試專注于眼前的任務(wù)，也不要求被試有意識地回想過去發(fā)生的某個事件，而是通過被試在一些特定任務(wù)上的表現(xiàn)來間接推斷其行為背后的心理過程，這種方法使研究者成功地發(fā)現(xiàn)了內(nèi)隱記憶和外顯記憶的分離。間接測量的類型間接測量需要滿足的條件：1、學(xué)習(xí)任務(wù)與測試任務(wù)之間存在某種關(guān)聯(lián)（語音、語義、形狀）；2、在測驗階段指導(dǎo)語強調(diào)或?qū)嶒炘O(shè)置立刻反應(yīng)，并且保證被試沒有有意識地提取信息即可。主要的測量的方法：1、與言語信息有關(guān)的“詞干補筆測驗”和“知覺辨認(rèn)測驗”；2、與非言語信息有關(guān)的“殘圖辨認(rèn)測驗”和“物體決定任務(wù)”等。1.與言語有關(guān)的間接測驗（1）知覺辨認(rèn)

被試首先學(xué)習(xí)一系列單詞，然后要求他們在速示條件下（30ms）辨認(rèn)學(xué)過的單詞以及另外一些沒學(xué)過的單詞。因變量有辨認(rèn)率和反應(yīng)時間。具體有以下幾種形式：

模糊字辨認(rèn)詞匯決定單詞確認(rèn)聽知覺辨認(rèn)1.與言語有關(guān)的間接測驗（1）知覺辨認(rèn)

被試首先學(xué)習(xí)一系列單詞，然后要求他們在速示條件下（30ms）辨認(rèn)學(xué)過的單詞以及另外一些沒學(xué)過的單詞。因變量有辨認(rèn)率和反應(yīng)時間。具體有以下幾種形式：模糊字辨認(rèn)詞匯決定單詞確認(rèn)聽知覺辨認(rèn)指在測驗時呈現(xiàn)的單詞的字母不大清楚，要求被試辨認(rèn)是哪個詞或什么字。（具體呈現(xiàn)方式有：改變幻燈片焦距、減小亮度、施加干擾背景等）1.與言語有關(guān)的間接測驗（1）知覺辨認(rèn)

被試首先學(xué)習(xí)一系列單詞，然后要求他們在速示條件下（30ms）辨認(rèn)學(xué)過的單詞以及另外一些沒學(xué)過的單詞。因變量有辨認(rèn)率和反應(yīng)時間。具體有以下幾種形式：模糊字辨認(rèn)詞匯決定單詞確認(rèn)聽知覺辨認(rèn)要求被試說明某特定的字母串是否構(gòu)成一個合法的詞，由某一字母串第二次呈現(xiàn)時被試作出是否是詞的決定所用的時間減少來反映啟動效應(yīng)的存在。1.與言語有關(guān)的間接測驗（1）知覺辨認(rèn)

被試首先學(xué)習(xí)一系列單詞，然后要求他們在速示條件下（30ms）辨認(rèn)學(xué)過的單詞以及另外一些沒學(xué)過的單詞。因變量有辨認(rèn)率和反應(yīng)時間。具體有以下幾種形式：模糊字辨認(rèn)詞匯決定單詞確認(rèn)聽知覺辨認(rèn)首先給被試呈現(xiàn)某一刺激單詞，然后將這些項目與新項目混在一起或者配對，要求被試加以確認(rèn)。通過先前呈現(xiàn)項目與新項目在確認(rèn)精度以及確認(rèn)所需時間的比較構(gòu)成測驗。（與再認(rèn)測驗的區(qū)別在于在速示條件下進行）。1.與言語有關(guān)的間接測驗（1）知覺辨認(rèn)

被試首先學(xué)習(xí)一系列單詞，然后要求他們在速示條件下（30ms）辨認(rèn)學(xué)過的單詞以及另外一些沒學(xué)過的單詞。因變量有辨認(rèn)率和反應(yīng)時間。具體有以下幾種形式：模糊字辨認(rèn)詞匯決定單詞確認(rèn)聽知覺辨認(rèn)在聽覺詞的啟動效應(yīng)中采用的啟動實驗方法。具體做法：在測試階段呈現(xiàn)時采用白噪音加以干擾，然后由被試確定呈現(xiàn)詞是什么詞。（2）詞干補筆1

詞干補筆是指被試學(xué)習(xí)一系列單字后，測試時提供單字的頭幾個字母，讓被試補寫其余字母構(gòu)成一個有意義的單字。兩組被試學(xué)習(xí)字單與詞干補筆測驗字單學(xué)習(xí)字單第1被試組第2被試組shadechairprinttrade測驗字單第1被試組第2被試組shacha

pri

tra

cha

sha

tra

pri

如表所示，第一被試組若填成shade,print就算對，當(dāng)然，第2被試組雖然在實驗中沒有學(xué)過shade和print，但給他們提供sha

和pri

的話，有時他們碰巧也能填對，即填成shade和print。這種碰巧填對的概率，即機遇概率，就作為測量啟動效應(yīng)的基礎(chǔ)值。學(xué)過字填對的概率減去未學(xué)過字填對的概率就計為啟動效應(yīng)。

（2）詞干補筆2——殘詞補全

補筆的另一種形式是殘詞補全，是讓被試學(xué)習(xí)一系列單字后，提供缺少一些字母的缺筆單字，要求被試把他心中首先想到單字填出來。例如在學(xué)習(xí)過assassin之后，給被試的缺筆字是a

a

in，它是隨機去掉一些字母構(gòu)成的，其余測驗程序和啟動效應(yīng)的計算同于詞干補筆。朱瀅等（1991）運用類似于殘詞補全測驗的方法，將漢字刪去若干筆畫，形成殘字。測驗時要求被試用首先想到的漢字填出來，稱為補筆測驗。A：補筆，它是隨機去掉筆畫，只保留9筆畫構(gòu)成的。B：帶部首補筆即詞干補筆，它保留部首，另一部分隨機去掉一半構(gòu)成，它只有一種可能填成有意義單字。C：部首補筆即詞干補筆，它只保留部首，是有多種可能填成有意義單字的缺筆字。沃林頓和韋斯克蘭茨（1970）采用直接測驗與間接測驗對健忘癥病人的研究。取四名健忘癥病人為實驗組，16名沒有腦損傷的病人為控制組，兩組被試在學(xué)習(xí)單字后進行四項測驗。兩項為直接測量：自由回憶和再認(rèn)；兩項為間接測量：詞干補筆和知覺辨認(rèn)（模糊字辨認(rèn)，即測驗時將字跡弄得模糊不清，要求被試說出是什么字）。實驗結(jié)果如圖。

遺忘癥患者在自由回憶與再認(rèn)測驗中的成績比控制組差,但在其余兩項測驗中,遺忘癥患者與控制組被試的成績幾乎一樣(詞干補筆成績控制組稍優(yōu)于遺忘癥患者,但差異不顯著)。換句話說,遺忘癥患者也能保持語詞信息,只是這種保持要在特定的測驗中才能體現(xiàn)出來。

這一研究結(jié)果表明，在外顯記憶以外，可能存在著另外一個單獨的記憶系統(tǒng)——內(nèi)隱記憶。2.與非言語有關(guān)的間接測驗物體決定任務(wù)

該方法是由沙赫特及其同事（1989）首先使用的一種非言語信息有關(guān)的間接測量。他們使用的目標(biāo)材料是不熟悉的三維物體的兩維圖像。其中一半描繪的是結(jié)構(gòu)上可能的物體，另一半代表的是不可能的物體。在物體決定測驗中，學(xué)習(xí)階段設(shè)計一個任務(wù)誘使被試按照物體的全三維結(jié)構(gòu)信息進行編碼（如要求被試指出每一個物體是朝左還是朝右的），或者要求被試按照物體的局部特征進行編碼（如指出每一物體的水平線多還是垂直線多）。在測驗階段，向被試快速呈現(xiàn)（100ms）可能和不可能圖形，要求被試決定每個物體在結(jié)構(gòu)上是可能的還是不可能的。其中一半的被測物體是已學(xué)習(xí)過的，另一半是新的。研究者發(fā)現(xiàn)，對圖片進行三維信息編碼的一組出現(xiàn)了啟動效應(yīng)（判斷正確率提高），而只進行局部編碼的一組則未觀察到啟動效應(yīng)（判斷正確率無顯著提高）。（三）間接測量的實驗邏輯——任務(wù)分離

使用特定記憶任務(wù)將內(nèi)隱記憶和外顯記憶區(qū)分開來實驗性分離的含義：人們把在同一自變量影響下兩種測驗產(chǎn)生相反結(jié)果的情形稱為實驗性分離。它的基本假設(shè)是,完成不同的測驗任務(wù)所需要提取的信息是不同的,因而參與的心理加工過程也不相同。這樣,用不同的測驗任務(wù)可以揭示不同的心理機能。如果同一自變量使不同測驗任務(wù)有不一致或類似結(jié)果，就可以據(jù)此推測完成這些不同測驗任務(wù)的心理狀態(tài)和過程之間存在差異或類似。

（三）間接測量的實驗邏輯——任務(wù)分離

使用特定記憶任務(wù)將內(nèi)隱記憶和外顯記憶區(qū)分開來Tulving(1983)曾對實驗性分離作了如下的描述：“符合實驗性分離邏輯的實驗是這樣的：控制單一的變量而比較在兩種不同的任務(wù)中變量的效應(yīng)……,如果變量影響被試在一種任務(wù)中的操作,但不影響另一種任務(wù)的操作,或者變量對兩種任務(wù)的操作的影響有不同的方向,我們就說分離產(chǎn)生了。”據(jù)此邏輯，如果兩個任務(wù)出現(xiàn)了分離，那么就可以據(jù)此推測它們測量的是不同的心理過程。如沃林頓和韋斯克蘭茨對健忘癥病人的實驗結(jié)果，“是否患有健忘癥”這一被試變量在間接測量中沒有表現(xiàn)出效應(yīng)，而在直接測量中表現(xiàn)出效應(yīng)，那么就可以推測兩種測驗測量了不同的記憶系統(tǒng)——外顯記憶和內(nèi)隱記憶，遺忘癥患者的內(nèi)隱記憶系統(tǒng)保存完好，而外顯記憶卻被破壞了。對任務(wù)分離邏輯的質(zhì)疑：兩種測驗的可比性問題兩種測驗的反應(yīng)指標(biāo)不一致，那么這兩種測驗之間也許并不具有可比性，那么這種分離也就不一定能說明什么問題了。如同我們不能比較5公斤和20厘米一樣。邏輯上的循環(huán)論證任務(wù)分離的邏輯是假設(shè)直接測驗的結(jié)果代表了外顯的記憶過程，而間接測驗的結(jié)果代表了內(nèi)隱的記憶過程。然后，又反過來用直接測驗和間接測驗結(jié)果間的差異來作為證據(jù)。這種循環(huán)論證的方式不夠可靠。測驗的純凈性問題內(nèi)部加工過程與測驗任務(wù)之間不是一一對應(yīng)的，也就是說一個測驗結(jié)果可能同時反映了內(nèi)隱記憶和外顯記憶。單憑兩種測驗任務(wù)的區(qū)別無法直接證明兩種內(nèi)部加工過程的區(qū)別。另一種內(nèi)隱記測量的實驗理論——加工分離程序到了20世紀(jì)九十年代初，任務(wù)分離范式面臨諸多批評?；谶@種認(rèn)識，人們在意識與無意識分離的方法論上的探討，從測驗間的比較逐步演化為如何去分離在一個記憶任務(wù)中的意識與無意識成分的貢獻。90年代初，雅各比等人（1991，1993）的加工分離程序（PDP）成功地使意識和無意識加工成分得以在一個簡單的記憶任務(wù)中被區(qū)分出來。

加工分離程序（PDP）的實驗邏輯：

在一個一般性記憶任務(wù)中分離自動提取和意識性提取各自的貢獻加工分離程序的思想認(rèn)為，再認(rèn)可以分為基于熟悉性的和基于意識提取的兩種內(nèi)部心理加工機制。通常在一個再認(rèn)過程中，兩種機制同時起作用。雅各比認(rèn)為基于熟悉性的加工依賴于刺激的知覺特征，反映了自動地和無意識地利用記憶，它基本不需要注意，稱為自動提取。而意識性提取則是一種有意識的回憶，需要分配注意資源的控制加工，概念加工的深度越深，意識性提取效果越好。加工分離程序巧妙地把基于自動提取的熟悉性和意識性提取加工的成分分離開來。雅各比等人將自動提取等同于內(nèi)隱記憶，而意識性提取則是外顯記憶。加工分離程序（PDP）的實驗邏輯：

在一個一般性記憶任務(wù)中分離自動提取和意識性提取各自的貢獻Jacoby認(rèn)為，人的記憶過程中可能包含自動提取和意識性提取兩種加工成分。為了考察基于自動提取和基于意識性提取的兩種加工成分的效應(yīng)，需要提供兩種測試條件。在第一種條件下，意識性提取和自動提取共同促進作業(yè)成績，該種測試條件稱為“包含條件”；在第二種條件下，意識性提取和自動提取對作業(yè)成績的影響正好相反，該種測試條件稱為“排除條件”。通過綜合這兩種條件下記憶效果，既可計算出兩個過程的貢獻量。

加工分離程序依賴于三個基本假設(shè)：意識性提取和自動提取是彼此獨立的加工過程（核心）；意識性提取在包含測驗和排除測驗中的性質(zhì)是一樣；自動提取在包含測驗和排除測驗中的性質(zhì)也是一樣的。

另外，加工分離程序還假設(shè)意識性提取的操作表現(xiàn)為全或無（要么能再認(rèn)，要么不能再認(rèn)，不存在出錯的情況），而自動提取則是有對有錯的。

加工分離程序的實驗程序：

以Jacoby(1991)研究為例，說明加工分離程序的過程。學(xué)習(xí)階段：（1）視覺呈現(xiàn)一些單詞，要求閱讀；并呈現(xiàn)一些變位字（單詞的第二和第四個字母順序正確，其余字母的位置錯亂），要求重新排列其余字母以組合成單詞〈自動提取對象〉；（2）聽覺呈現(xiàn)一組單詞，要求聽到后大聲讀出，并努力記住以備以后的再認(rèn)測驗〈意識提取對象〉。測驗階段：采用再認(rèn)任務(wù)，測驗材料包括學(xué)習(xí)階段的變位字、視覺呈現(xiàn)詞和聽覺呈現(xiàn)詞以及新詞四種詞。根據(jù)指導(dǎo)語的不同分成兩種測驗：（1）包含測驗，要求對學(xué)習(xí)階段的變位字、視覺呈現(xiàn)詞和聽覺呈現(xiàn)詞均進行“舊”判斷；（2）排除測驗，只對聽覺呈現(xiàn)詞做“舊”判斷，而要求被試將變位字和視覺呈現(xiàn)詞作為沒有學(xué)習(xí)的項目加以排除（即判斷為“新”）。加工分離程序的計算用R（recollection）表示被試?yán)靡庾R性提取完成測驗的概率；

A(automaticity)表示被試?yán)米詣犹崛⊥瓿蓽y驗的概率。雅各比認(rèn)為，記憶提取過程中的意識性加工和無意識加工是相互獨立的過程，因而記憶任務(wù)既可以是獨立地基于意識性提取，貢獻為R（1-A）；也可以是獨立地基于自動提取，其貢獻為A（1-R）；也可以是意識性提取和自動提取兩種過程的共同作用，其貢獻為RA。包含測驗中，被試?yán)糜幸庾R提取和無意識熟悉性（自動提?。﹥煞N加工來完成任務(wù)。變位字和視覺呈現(xiàn)詞判斷為“舊”的概率為：P（舊/包含）=R+A（1-R）………（1）排除測驗中，對變位字和視覺呈現(xiàn)詞的有意識提取過程將導(dǎo)致“新”的判斷，而無意識提取過程導(dǎo)致“舊”的判斷。這樣，排除條件下對變位字與視覺呈現(xiàn)詞再認(rèn)判斷為“舊”的概率為：P（舊/排除）=A（1-R）……………（2）

A（1-R）是排除意識影響后的無意識影響的概率。那么為什么會有A（1-R）呢？這因為在排除測驗中，存在兩個事件，（1）人為造成對學(xué)習(xí)過的單詞的有意識提取缺失：1-R；（2）無意識影響：A。那么兩個事件的交集即為A（1-R）。

根據(jù)（1）和（2）式，可知：R=P（舊/包含）-P（舊/排除）A=P（舊/排除）/（1-R）按照上述公式，雅各比（1991）的實驗分別計算了對變位字和視覺呈現(xiàn)詞的意識性提?。≧）和自動提?。ˋ）。對于變位字，R=0.51，A=0.59；對于視覺呈現(xiàn)詞，R=0.11，A=0.42。這說明學(xué)習(xí)階段的加工深度能影響意識性提取的概率，卻對自動提取的概率影響不大。對加工分離程序的評價加工分離程序?qū)⒁庾R性提取與自動提取看作兩種獨立的加工過程，從實驗邏輯上結(jié)束了對直接測驗和間接測驗分離的依賴，并在一定程序上擺脫了任務(wù)分離所面臨的直接和間接測驗存在記憶任務(wù)的內(nèi)部心理加工過程不純凈的問題，取而代之的是設(shè)定兩種測試條件：意識過程與無意識過程的“協(xié)同”條件（包含），以及意識過程與無意識過程的“對抗”條件（排除）。通過計算，就能夠?qū)⒒旌嫌诟鞣N任務(wù)中的意識成分與無意識成分分離出來。五、錯誤記憶（一）概念

錯誤記憶是指過去經(jīng)驗和對事件的記憶與事實發(fā)生偏離的心理現(xiàn)象。對錯誤記憶的研究能夠加深我們對記憶現(xiàn)象及其本質(zhì)的理解。五、錯誤記憶（二）錯誤記憶的經(jīng)典實驗巴特萊特開創(chuàng)了錯誤記憶實驗的先河，兩種主要方法：系列再生和重復(fù)再生。系列再生實驗

系列再生實驗通常是先讓被試1看一幅圖片，請他將圖片的內(nèi)容記住。過一段時間，請他將圖片的內(nèi)容畫出來，然后讓被試2看被試1畫的圖片，并也在一段時間后請被試2將他所記的圖片畫出來。這樣依次進行下去，就得出了一條“記憶鏈”。在“記憶鏈”中，信息發(fā)生了扭曲，這些扭曲的信息是記憶功能不完善的表現(xiàn)，于是就發(fā)生了錯誤記憶。

從圖中可以看出，錯誤記憶的變化方向呈現(xiàn)三種趨勢：1、對稱化，即再生圖形趨向?qū)ΨQ，不規(guī)則之處規(guī)則化；2、尖銳化，即有時候不規(guī)則的圖形再生時其不規(guī)則會加強；3、同化，把再生的圖形同化為其他類似的東西，使其典型化，更具代表性。Bartlertt通過系列再現(xiàn)所獲得的記憶結(jié)果重復(fù)再生實驗

重復(fù)再生是讓同一個被試在不同的延時條件下對學(xué)習(xí)材料作多次回憶，將回憶的內(nèi)容與原始材料進行比較，來測量被試記憶不斷衰退和變化的情形。該法最著名的例子即“幽靈戰(zhàn)爭”（Thewaroftheghosts）的實驗。在該實驗中，巴特萊特讓被試閱讀印第安民間故事“幽靈戰(zhàn)爭”，再間隔不同時間后要求被試根據(jù)自己的記憶復(fù)述這個故事。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：隨著間隔時間的增加，故事的內(nèi)容得到修改和刪減。被試的錯誤記憶相當(dāng)有規(guī)律，這些錯誤記憶大多和被試生活的文化環(huán)境所認(rèn)同的思維邏輯與習(xí)慣相符，被試所做的許多轉(zhuǎn)換和曲解是為了使故事更規(guī)范、合理化。

巴特萊特用圖式概念來解釋該實驗結(jié)果。他認(rèn)為被試對故事的增減和曲解主要是因為他們對印第安文化的了解很少，沒有對原故事建立正確的圖式。被試在閱讀故事時形成的關(guān)于該故事的圖式被其個人的信仰、過去經(jīng)驗所同化，因此產(chǎn)生錯誤記憶。錯誤記憶是由于認(rèn)知圖式對過去經(jīng)驗的主動組織造成的。（三）錯誤記憶的常用實驗范式實驗設(shè)計指導(dǎo)思想：圍繞著如何在實驗室情境中將錯誤記憶成功地引出來以進行觀察研究。常用實驗范式錯誤記憶的考察內(nèi)容聯(lián)想研究范式無意識知覺范式單詞錯誤聯(lián)接范式單詞、圖片、臉譜誤導(dǎo)信息干擾范式KK范式事件（三）錯誤記憶的常用實驗范式1、聯(lián)想研究范式——DRM范式

心理學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，如果測