小學語文課堂教案中存在問題及解決對策計劃

小學語文課堂教案中存在問題及解決對策計劃小學語文課堂教案中存在問題及解決對策計劃7/7PAGE7小學語文課堂教案中存在問題及解決對策計劃

?我的課堂教學典型問題的發(fā)現與解決?專題教學案例收集評選活動

案例標題：口語社交中讓學生愿意開口去說問題種類

隸屬環(huán)節(jié)

我所發(fā)現的

問題的角度

□拼音教學□識字教學√口語社交教學

□閱讀教學□寫話與習作教學口綜合性學習教學

□課前準備環(huán)節(jié)□教學過程環(huán)節(jié)□作業(yè)布置環(huán)節(jié)□拓

展延伸環(huán)節(jié)

□教學目標是否合理并是否圍繞目標展開教學□是否深入研讀和挖掘教材

□課前是否引導學生預習□教法、學法是否尊重學生和強調

互動

□教學過程是否以學定教，順學而導□聽聞讀寫訓練是否真實有效

□導學問題提出的時機和方式是否適合□學生各種課堂學習活動的時間是

否適度

□對語言文字是否有積累運用√是否滲透學法指導和運用有效的

教學資源

□拓展延伸是否聯系學情實際□對作業(yè)的布置是否經過設計或揀選

□對學生的評論是否吻合學生年齡特點并為學生所期盼□教與學是否擁有語文學

科的特點

請作者就自己所撰寫的案例來選擇案例中描繪的問題所涉及的種類、隸屬環(huán)節(jié)以及問

題發(fā)現的角度，請在以上三欄的“□〞內用“√〞選擇?！裁繖谧詈脝雾椷x擇〕

?我的課堂教學典型問題的發(fā)現與解決?專題教學案例收集評選模板我察看到的

好多同學怕與人講話，害怕參加口語社交訓練。有的同學想說，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。進一步認識，你會發(fā)現這些同學讀書很少，且特別害怕朗讀。

典型課

堂教學

問題

長久以來，語文教學中出現的重讀寫，輕聽聞；重書面考試忽略口語交流；學生的出現

聽聞讀寫能力弱化，運用口語進行社交的能力偏低的嚴重缺點。針對這一現象，我發(fā)現

該問題和總結了以下幾點是限制和阻攔學生口語表達的重要原因：

的

堅持使用普通話進行社交的人數較少，由于我辦好多孩子又來自農村也許家長說

過程性青海話，所以孩子在家與人交流時多使用青海話，這樣兩種語言的交錯使用，必定影響

描繪孩子普通話的交流。

擬解決

的

策略

與

方法

喜歡口語社交課的學生偏少。好多的口語社交課老師不夠重視，教學設計只是為了完成一節(jié)課，并沒有別出心裁的設計，讓孩子說時，學生也感覺特其他困難。

學生在平時的與人交往中，不善于主動交流。和別人講話時，小學生常出現的心理障礙主要有以下集中表現：一是害怕；二是自卑；三是畏難。

更多學生沒有養(yǎng)成傾聽的好習慣。和別人講話時，只顧自己說的多，聽得少，所以造成不易聽懂別人表達的意思。

好多學生不敢在公共場合講話，更談不上發(fā)表自己的見解了。

針對口語社交的教學目標和欲解決口語社交中出現的一些難題，在小學語文口語交

際教學中，我擬定了以下教學策略：

一、創(chuàng)設情境，讓孩子們樂說

教無定法，口語社交教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有

一個總鑰匙，即一個“活〞字。我認為，教活小學語文口語社交課，這個“活〞的金鑰

匙就是要有一種社交的情境或氣氛。教師在教學過程中應該主動地創(chuàng)設情境，經過解析，

我認為創(chuàng)設情境的策略主要有兩種：

創(chuàng)設社交情境，在于把握教學時機，可以分為以下幾種：1、經過教師巧妙設計創(chuàng)設

情境?？谡Z社交訓練中，教師充滿智慧的設計尤為重要。如：二年級上冊第三單元口語

社交?我們去郊游?，課前老師先讓學生周末在家長陪同下去戶外游玩，讓孩子多察看，

看到了什么？聽到了什么？想到了什么？最好回家后再畫一張畫。這樣的設計我想對孩子是記憶深刻的，課堂交流時孩子們應該是滔滔不絕的。

2、經過教師富有感染力的語言創(chuàng)設情境。如五年級上冊第二單元的口語社交?濃濃

的鄉(xiāng)情?，老師講話導入，激發(fā)興趣。俗話說得好：一方水土養(yǎng)一方人.每個人對自己的

家鄉(xiāng)都有著深厚的感情。大詩人李白用詩句“舉頭望明月，低頭思故土〞來表達自己對

家鄉(xiāng)的思念，而這詩句也成了表達思鄉(xiāng)之情的千古名句。今天也讓我們來暢談一下對家

鄉(xiāng)的熱愛之情吧。學生情緒高昂，在此基礎上讓學生配音就不是件難事了。

3、經過角色扮演創(chuàng)設情境。小學生擁有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，

既能創(chuàng)設一個大的語言環(huán)境又便于學生直接進行換位思考，推斷在詳盡事件中該怎么做、

怎么說。如教學?井底之蛙?，讓學生演演青蛙和小鳥，學生就會將自己的所思所感融會

到故事中，學生可以創(chuàng)立性地進行人物間的口語交流，發(fā)散思維，豐富語言。再如教學

二年級的?窗前的氣球?，讓學生根據教師所提供的語境，讓學生入情入境，容易產生說

的欲望和說的激情，進而讓學生懂得同學之間要互相友愛，說話要有愛心，多說鼓勵的

話的道理，真實學會寬慰別人。

4、經過活動創(chuàng)設情境。在活動中進行口語社交訓練的內容有：作實驗、游戲、手工

后進行口語社交訓練也許參加各類活動時進行訓練等。訓練的方法為：首先以活動為先

導，精心設計、嚴實組織活動，再指導學生進行練習。一年級上冊的第一單元的?拼一

拼?，先讓孩子們著手擺一擺，拼一拼，再讓他們說一說是怎么拼的，可以拼出些什么，

孩子說起來就不感覺費力了。如果是即興說話，那么按預先設計的活動內容和程序，指導

學生邊活動邊進行口語社交練習。二、提供社交案例，展開學生口語社交能力。案例學習是一種有效的口語社交訓練方法。案例就是一個社交的情境，既可以描繪正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問

題讓學生發(fā)現，并探索、議論正確的口語社交方法、途徑。比方“學會向別人解釋〞專

題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時效勞員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無

奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬受騙眾批評了小紅。下面的

做法怎樣，請學生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；

小紅馬上大聲爭辯道：“我不是成心的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？〞③小紅馬

上輕聲說：“老師，吃早點時效勞員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。〞經過案

例比較，學生能領悟在解釋原因時不只需說清原因，還要講文明，態(tài)度要平和，語氣要

適宜等。

三、教學多樣化，讓孩子們會說

凡是有人際交往的地方就可以進行口語社交的教學，這是由母語學習的廣泛性決定

的?！罢Z文學習的外延和生活的外延相等。〞生活就是口語社交的內容，口語社交就是生

活的工具，所以口語社交訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

〔一〕口語社交專題訓練。經過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口

語社交的相關知識，提高相關技術。這種專題訓練擁有以下特點：一是跟學生生活實際

緊密聯系，擁有廣泛的適用性；二是按照由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。隨著學生身

心展開，他們的社交面會更廣泛，要求的相應社交技術和素質也更高。比方低年級的口

語社交題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、對不起、轉述、看病等；中年級的訓練

專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接等；高年級一般是：用壓

歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、爭辯等。從中，我們可以看到高年

級的口語社交訓練比低年級的口語社交訓練更著重了學生的主觀性，這使教師在教學中啟示

反思或

所扮演的角色，與其說是教師，更像是一個引導者。在教學過程中，我們應該更注意培

養(yǎng)學生的個性，展開學生的想象及思維。

〔二〕滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動

過程。每一堂課都為學生口語能力的展開提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語

文教師課堂上要有訓練的意識，融口語社交訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文

課上，教師這方面的引導、更正等往往不著印跡，與課堂主要教學目標水乳交融?！罢埓?/p>

家仔細聽，這位同學讀得怎樣？〞這是讓學生聽清楚、聽理解；“請大家評一評方才某學

生的答復。〞這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提見解；“別焦慮，吸一

口氣，再慢慢說〞“你講的很對，能不能說得再響亮些？〞這是對學生口語社交信心的激

發(fā)和口語技術的加強訓練。

〔三〕隨機訓練?！?〕緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語社交教學提供了活

水源泉，教師要專心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評

優(yōu)劣，定從違〞，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中展開學生的口語社交

能力。比方新轉進一個學生，大家怎樣說歡送辭、組織“該不該看動畫片〞的議論等。

〔2〕利用活動隨機訓練?；顒邮呛⒆拥奶煨裕嗉?、學校等經常展開活動，抓住活動的

時機進行口語社交訓練會取得比較理想的效果。如國際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感覺，開

展相關熱點問題〔減負就是不造作業(yè)、怎樣過雙休日等〕的議論、爭辯等。

口語交流的隨機性特點決定了參與交流的對象必須有優(yōu)異的說話習慣、豐富的語言

積淀等，用來口語社交的語言材料要有“招之即來〞之奇異收效，而這一切與大量閱讀

積累是分不開的。作為