學(xué)校課程基地建設(shè)教學(xué)提綱

推進(jìn)課程建設(shè)提升辦學(xué)質(zhì)量(zhìliàng)XX區(qū)XX中心學(xué)校（初中部）2014年12月4日薄弱(bóruò)初中課程建設(shè)項(xiàng)目答辯第一頁，共18頁。二、建設(shè)(jiànshè)內(nèi)容三、預(yù)期(yùqī)效能一、建設(shè)(jiànshè)思路第二頁，共18頁。一、建設(shè)(jiànshè)思路第三頁，共18頁。第一階段：準(zhǔn)備、申報(bào)階段（2014.5——2014.8）1.制定項(xiàng)目建設(shè)方案，確立項(xiàng)目建設(shè)形式，細(xì)化項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容。2.項(xiàng)目組成員學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教育心理學(xué)理論，深入(shēnrù)領(lǐng)會(huì)語文課程改革思想。明確成員分工，開展研究探討，做好理論的積累。3.開展廣泛的調(diào)查。通過調(diào)查、聽評(píng)課、座談會(huì)等手段，掌握全校語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。4.申請(qǐng)專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校設(shè)施設(shè)備，為課堂教學(xué)提供有力保障。一、建設(shè)(jiànshè)思路第四頁，共18頁。第二階段：實(shí)施階段（2014.9——2015.8）對(duì)“計(jì)劃書”進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，使“計(jì)劃書”能更有效、更順利地實(shí)施。1.初始階段——2014年9至2014年12月確定項(xiàng)目實(shí)施方案、完成(wánchéng)調(diào)查報(bào)告、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教師探索研究2.深入階段——2015年1月至2015年8月課程建模、公開課、展示課、研討會(huì)、案例、論文等一、建設(shè)(jiànshè)思路第五頁，共18頁。第三階段(jiēduàn)：總結(jié)階段(jiēduàn)（2015.9——2016.8）回顧反思項(xiàng)目實(shí)施的全過程，整理課程建設(shè)相關(guān)研究材料，編輯與本項(xiàng)目研究密切相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文及精典課例。一、建設(shè)(jiànshè)思路第六頁，共18頁。二、建設(shè)(jiànshè)內(nèi)容第七頁，共18頁。拓展提升研討釋疑水平(shuǐpíng)檢測(cè)自學(xué)感悟情境創(chuàng)設(shè)二、建設(shè)(jiànshè)內(nèi)容（一）課程項(xiàng)目：語文教學(xué)五環(huán)課堂(kètáng)模式建設(shè)第八頁，共18頁。情境(qíngjìng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)(zìxué)感悟水平(shuǐpíng)檢測(cè)研討釋疑拓展提升根據(jù)不同課型的教學(xué)需要，教師設(shè)計(jì)一個(gè)上下銜接的教學(xué)情境學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主合作完成淺層次的學(xué)習(xí)任務(wù)師生合作考查自學(xué)效果，了解認(rèn)知困難師生合作、探究，討論釋疑，共同解決問題針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)組織學(xué)生鞏固訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行拓寬（二）突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)“語文教學(xué)五環(huán)課堂模式”在操作上主要反映為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：二、建設(shè)內(nèi)容第九頁，共18頁。（三）開發(fā)豐富而有特色(tèsè)的課程資源二、建設(shè)(jiànshè)內(nèi)容第十頁，共18頁。（四）構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展中心1、教師培訓(xùn)。根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的需要，根據(jù)新課程改革的需要，選擇有效的形式、有效的教育教學(xué)內(nèi)容，培訓(xùn)、提高教師的自身素質(zhì)。2、有效教學(xué)。無論教學(xué)如何改革，講授作為有效教學(xué)的一種有意義的教學(xué)方式仍具有重要的優(yōu)勢(shì)。本項(xiàng)目(xiàngmù)將依據(jù)課程改革的理念，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，研究保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的講授節(jié)奏，讓學(xué)生“自然生長(zhǎng)”。3、“五環(huán)”流程實(shí)施?！拔瀛h(huán)”教學(xué)法基本狀態(tài)是自主式的、對(duì)話式的、互動(dòng)式的。本項(xiàng)目(xiàngmù)將研究如何能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程中，克服一言堂、滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣；研究如何傾聽學(xué)生的聲音，并將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。二、建設(shè)(jiànshè)內(nèi)容第十一頁，共18頁。三、預(yù)期(yùqī)效能第十二頁，共18頁。（一）學(xué)校方面：優(yōu)化教學(xué)過程，打造優(yōu)勢(shì)課程，改進(jìn)教學(xué)方式，有力地提高教師綜合素質(zhì)和學(xué)校整體教育科研水平，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、縮小班級(jí)、個(gè)體差異，推動(dòng)(tuīdòng)學(xué)校特色發(fā)展，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。三、預(yù)期(yùqī)效能第十三頁，共18頁。（二）教師方面：1、有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展通過“語文課堂教學(xué)模式”的研究，全體語文教師要解決授課行為方式落后（命令式、填鴨式或放羊式授課）的問題，建構(gòu)全新的五環(huán)教學(xué)模式。提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教改能力和教學(xué)的基本技能，從而提高了課堂效率，減輕了師生過重的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣(xìngqù)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師學(xué)會(huì)了自我學(xué)習(xí)，重塑教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，為持續(xù)發(fā)展下的教育提供了有效的師資保障。三、預(yù)期(yùqī)效能第十四頁，共18頁。（二）教師方面：2、建構(gòu)語文課堂教學(xué)框架與策略課堂容量顯著增加，教學(xué)方式發(fā)生了很大變化。學(xué)校提出了講授時(shí)間短、課堂效率高、教學(xué)方法活等共性課堂目標(biāo)后，老師八仙過海，各顯神通(ɡèxiǎnshéntōnɡ)，創(chuàng)新與實(shí)踐并進(jìn)，形成豐富多樣的操作的策略。三、預(yù)期(yùqī)效能第十五頁，共18頁。（二）教師方面：3、形成激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制在項(xiàng)目實(shí)施過程中鼓勵(lì)教師突出“不同的人都能得到各自的成功體驗(yàn)”和“時(shí)時(shí)刻刻都能看到自己的進(jìn)步”的理念，通過“榮譽(yù)記錄，分層測(cè)試(cèshì)，細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)科協(xié)作”，展開直觀體驗(yàn)、分層體驗(yàn)、常態(tài)體驗(yàn)，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，最大程度提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生很好地建立起學(xué)習(xí)自信心。三、預(yù)期(yùqī)效能第十六頁，共18頁。（二）學(xué)生方面：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為自然的日常學(xué)習(xí)行為。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，互相督促；學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)到了方法，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、愛讀書的習(xí)慣等。學(xué)生喜歡語文，語文素養(yǎng)大幅度提高。這樣的教與學(xué)的方式，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，課堂上學(xué)有余力，提前完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以繼續(xù)