《伯牙絕弦》教學(xué)反思9篇

Word-16-《伯牙絕弦》教學(xué)反思9篇《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇一

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問(wèn)》，故事感人至深，卻惟獨(dú)5句話(huà)，77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻敘述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。盡管這是同學(xué)其次次遇到文言文，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比較深?yuàn)W，因此我利用讓同學(xué)憑借解釋和工具書(shū)讀通、讀懂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上記誦堆積。對(duì)于這篇文章，我覺(jué)得讓同學(xué)體味到伯牙與子期之間真摯的友誼，感觸知音情意是本文的難點(diǎn)。

一．創(chuàng)設(shè)情景、人文共鳴。

1、一曲《伴侶》親切導(dǎo)入

2、結(jié)合自己能嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)的特征設(shè)計(jì)制作了了恰到益處的課件，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到益處地點(diǎn)撥同學(xué)、引發(fā)同學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情景上又起到了烘托氣氛的作用。教學(xué)中多次播放《高山流水》音樂(lè)，那高雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)同學(xué)的心靈，同學(xué)在音樂(lè)聲中朗讀課文，不但更好地增加課文的表現(xiàn)力，而且讓文言文那柔美的韻味深深地植根在同學(xué)心中。能夠說(shuō)課件的運(yùn)用使同學(xué)的情感得以升華為教學(xué)起到了很好的推進(jìn)作用。

二、反復(fù)朗讀，感觸文言之美。

“讀”在文言文教學(xué)中尤為重要，首先要讀通、讀順，然后是在理解的基礎(chǔ)上讀出文言文的韻味。在教學(xué)過(guò)程中，我基本抓住“讀正音——讀好節(jié)奏——理解——讀出感情——再朗讀”的基本辦法，多種形式反復(fù)朗讀，范讀到位，任務(wù)明確，層層提升，從而感觸文言文的結(jié)構(gòu)特征，感知文言文的韻律之美。

三、關(guān)注過(guò)程，注意實(shí)效。

1、支配自主學(xué)習(xí)、合作研究環(huán)節(jié)能夠?yàn)橥瑢W(xué)提供更多的主動(dòng)參加課堂的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中從單純的旁觀(guān)者，改變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的樂(lè)觀(guān)參加者，使同學(xué)從與他不同的觀(guān)點(diǎn)中獲得啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

2、教學(xué)中，注重追求本色語(yǔ)文，扎實(shí)、有效地體現(xiàn)語(yǔ)文課所承載的內(nèi)涵。不走過(guò)場(chǎng)，不?；茏?，為此，在課前我鼓舞同學(xué)們查找字典等工具書(shū)，理解不懂的語(yǔ)句，充分的預(yù)習(xí)使同學(xué)在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái)，進(jìn)入文本閱讀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引領(lǐng)同學(xué)在解決字音之后利用自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并利用課件把朗讀節(jié)奏的劃分出示出來(lái)。在理解課文開(kāi)頭，我就引領(lǐng)同學(xué)就課題的“絕弦”綻開(kāi)研究，理解其含義，告知同學(xué)翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用認(rèn)識(shí)的表述方式把意思表達(dá)清晰。滲透對(duì)文本閱讀和理解的本事辦法的指導(dǎo)，不僅僅說(shuō)清晰，也要能精確?????地翻譯過(guò)來(lái)。然后以“為誰(shuí)而絕弦？伯牙為何絕弦？”設(shè)置懸念，在理解完課文后再向同學(xué)提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓同學(xué)真正明了課題“絕弦”的深刻含義。讓同學(xué)找出“善”字一共浮現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么。這一品讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)到了學(xué)習(xí)文言文要注重變通的運(yùn)用。在最后讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言通說(shuō)全文，達(dá)到融會(huì)貫穿。

四、拓展探索，引領(lǐng)升華。

教學(xué)中，不忘結(jié)合課文舉行了須要的拓展延長(zhǎng)：“我們知道俞伯牙是當(dāng)初楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在同學(xué)充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景舉行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)去讀書(shū)、去思量，步步深化又精確?????地演繹著文本中豐盛的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓同學(xué)明了了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。還巧妙地舉行了仿寫(xiě)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，又突破了難點(diǎn)。

我利用本節(jié)課教學(xué)，還有兩個(gè)環(huán)節(jié)以后要注重：

1．我雖然緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合，利用對(duì)朗讀的指導(dǎo)達(dá)到情感的升華：文章的前半部分，利用對(duì)“善哉”的理解和指導(dǎo)同學(xué)要讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，利用聯(lián)想知音相聚的畫(huà)面指導(dǎo)同學(xué)讀出知音歡聚的那份融洽與快樂(lè)；文章的后半部分，引領(lǐng)同學(xué)帶著對(duì)伯牙孤獨(dú)?????、孤單，無(wú)望和心灰意冷的情緒的理解有感情朗讀。但同學(xué)還是沒(méi)太讀出感情，看來(lái)還得讓同學(xué)反復(fù)讀，讓同學(xué)在對(duì)照讀中

2、支配了觀(guān)賞《高山流水》，聽(tīng)完后可讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)出了什么？

伯牙絕弦教學(xué)反思篇二

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問(wèn)》，故事感人至深，卻惟獨(dú)5句話(huà)，77個(gè)字，敘述了一個(gè)千古流傳高山流水遇知音的故事。故事的仆人公俞伯牙與鐘子期的真摯情意令人激動(dòng)。本文行文簡(jiǎn)潔、流暢，而且古今字義差別不大。字詞的理解不算很難，文章比較深?yuàn)W，因此我利用讓同學(xué)憑借解釋和工具書(shū)讀通、讀懂內(nèi)容。

古文教學(xué)，本人覺(jué)得朗讀是一大重點(diǎn)，因此，我首先指導(dǎo)同學(xué)把文章讀正確、流利，特殊是對(duì)難讀的三句話(huà):“峨峨兮/若/泰山，洋洋兮/若/江河。伯牙/謂/世/再無(wú)知音……”舉行了指導(dǎo)，目的是為了同學(xué)在朗讀古文時(shí)能注重停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，我基本抓住“初讀——理解——朗讀——再理解——再朗讀”的基本辦法，多種形式反復(fù)朗讀，從而感觸文言文的結(jié)構(gòu)特征，感知文言文的韻律之美。

在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，我就引領(lǐng)同學(xué)就課題的“絕弦”綻開(kāi)思量，理解其含義，告知同學(xué)翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用認(rèn)識(shí)的表述方式把意思表達(dá)清晰。然后花了一定時(shí)光對(duì)課文舉行熟讀，了解故事的也許，在這基礎(chǔ)上，引出問(wèn)題，從而探究課文。

《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇三

《伯牙絕弦》是一篇文言文，選自《列子·湯問(wèn)》，講述了發(fā)生在春秋時(shí)代的一段千古流傳的故事。俞伯牙擅長(zhǎng)鼓琴，鐘子期擅長(zhǎng)悟琴，伯牙以子期為知音。后來(lái)子期不幸身亡，伯牙哀思欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。因?yàn)檫@個(gè)傳奇，人們把十分了解自己長(zhǎng)處的人叫做“知音”，用“高山流水”比方樂(lè)曲高妙或知心伴侶。這是同學(xué)其次次學(xué)習(xí)文言文，對(duì)文言文雖然有了一點(diǎn)深?yuàn)W的熟悉，但對(duì)于文言文的特征和理解辦法還存在一定的難度，因此，我提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會(huì)借助解釋和字典等工具書(shū)舉行自主學(xué)習(xí)，理解文意，同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味；二是引領(lǐng)同學(xué)理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴？

一、創(chuàng)設(shè)情景、人文共鳴。

經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，我緊緊抓住“知音”這個(gè)情感線(xiàn)索，在多個(gè)環(huán)節(jié)舉行了細(xì)心的設(shè)計(jì)，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次分明。

1、用傳奇引入課文，讓同學(xué)帶著“是什么將地位如此懸殊，際遇如此不同的兩人緊緊聯(lián)系在一起，成為知音，演繹出一場(chǎng)激動(dòng)千古的傳說(shuō)？”這樣一個(gè)疑問(wèn)開(kāi)頭傾聽(tīng)老師的范讀。

2、教學(xué)中，我緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合，利用對(duì)朗讀的指導(dǎo)達(dá)到情感的升華：文章的前半部分，用遷移法，利用對(duì)“善哉”的理解和指導(dǎo)同學(xué)要讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，利用聯(lián)想知音相聚的畫(huà)面指導(dǎo)同學(xué)讀出知音歡聚的那份融洽與快樂(lè)；文章的后半部分，引領(lǐng)同學(xué)帶著對(duì)伯牙孤獨(dú)?????、孤單，無(wú)望和心灰意冷的情緒的理解有感情朗讀。整堂課同學(xué)都隨著文章的情感起伏而變化，從最初的欣喜到結(jié)尾的潸然淚下，能夠說(shuō)達(dá)到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

3、結(jié)合自己能嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)的特征設(shè)計(jì)制作了了恰到益處的課件，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到益處地點(diǎn)撥同學(xué)、引發(fā)同學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情景上又起到了烘托氣氛的作用，在想像時(shí)播放的柔美畫(huà)面，沙沙細(xì)雨聲、潺潺流水聲、啾啾鳥(niǎo)鳴聲，無(wú)不給人以美的陶冶和享受，宛然使同學(xué)置身于大自然中。教學(xué)中多次播放《高山流水》音樂(lè)，那高雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)同學(xué)的心靈，同學(xué)在音樂(lè)聲中朗讀課文，不但更好地增加課文的表現(xiàn)力，而且讓文言文那柔美的韻味深深地植根在同學(xué)心中。能夠說(shuō)課件的運(yùn)用使同學(xué)的情感得以升華為教學(xué)起到了很好的推進(jìn)作用。

4、在板書(shū)設(shè)計(jì)上我運(yùn)用繪畫(huà)突出主題，為了營(yíng)造“知音之死”的悲劇顏色我又特意在理解這一環(huán)節(jié)時(shí)一步一步擦去，囫圇黑板由剛才的高山流水的彩色畫(huà)面到只剩下孤零零的“伯牙”二字。隨著我的擦拭課堂上每個(gè)學(xué)生的心都揪了起來(lái)，很快由剛剛的喜悅轉(zhuǎn)成了悲哀。情感深深地融入到文本中，隨著的心情時(shí)起時(shí)伏，或歌或泣、或思或訴，真正實(shí)現(xiàn)人文“共鳴”。

二、關(guān)注過(guò)程，注意實(shí)效。

教學(xué)中，注重追求本色語(yǔ)文，扎實(shí)、有效地體現(xiàn)語(yǔ)文課所承載的內(nèi)涵。不走過(guò)場(chǎng)，不耍花架子，為此，在課前我鼓舞同學(xué)們查找字典等工具書(shū)，理解不懂的語(yǔ)句，充分的預(yù)習(xí)使同學(xué)在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái)，進(jìn)入文本閱讀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引領(lǐng)同學(xué)在解決字音之后利用自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并利用課件把朗讀節(jié)奏的劃分出示出來(lái)。在理解課文開(kāi)頭，我就引領(lǐng)同學(xué)就課題的“絕弦”綻開(kāi)研究，理解其含義，告知同學(xué)翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用認(rèn)識(shí)的表述方式把意思表達(dá)清晰。滲透對(duì)文本閱讀和理解的本事辦法的指導(dǎo)，不僅僅說(shuō)清晰，也要能精確?????地翻譯過(guò)來(lái)。然后以“伯牙為何絕弦？為誰(shuí)而絕弦？”設(shè)置懸念，在理解完課文后再向同學(xué)提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓同學(xué)真正明了課題“絕弦”的深刻含義。讓同學(xué)找出“善”字一共浮現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么。這一品讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)到了學(xué)習(xí)文言文要注重變通的運(yùn)用。在最后讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言通說(shuō)全文，達(dá)到融會(huì)貫穿。

三、拓展探索，引領(lǐng)升華。

教學(xué)中，不忘結(jié)合課文舉行了須要的拓展延長(zhǎng)：“我們知道俞伯牙是當(dāng)初楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在同學(xué)充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景舉行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)去讀書(shū)、去思量，步步深化又精確?????地演繹著文本中豐盛的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓同學(xué)明了了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。我和同學(xué)既各自感觸著，又相互感染著，美妙的情愫在課堂悄然流動(dòng)，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。結(jié)尾時(shí)吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩(shī)文，激活同學(xué)課后進(jìn)一步拓展閱讀的樂(lè)觀(guān)性。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)辦法，同學(xué)能把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒(méi)讀到位，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中漸漸滲透。

伯牙絕弦教學(xué)反思篇四

本文是文言文，同學(xué)初次見(jiàn)識(shí)文言文，對(duì)于文言文的特征和理解辦法還存在一定的難度，因此這篇文章我把重點(diǎn)放在文言文語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體會(huì)上。

理解課文開(kāi)頭，我就引領(lǐng)同學(xué)就課題的“絕弦”綻開(kāi)研究，理解其含義，告知同學(xué)翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用認(rèn)識(shí)的表述方式把意思表達(dá)清晰。同時(shí)，我以“說(shuō)俞伯牙是當(dāng)初楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，為什么在事業(yè)最頂峰的時(shí)候不再?gòu)椙倭四兀拷處熜湃卫^續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會(huì)對(duì)“絕弦”這個(gè)詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個(gè)問(wèn)題激疑，設(shè)置懸念，之后在理解完課文后再向同學(xué)提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓同學(xué)真正明了課題“絕弦”的深刻含義。

教學(xué)中，我也注意了朗讀，文章的前半部分，指導(dǎo)同學(xué)要讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與快樂(lè)；文章的后半部分，指導(dǎo)同學(xué)帶著對(duì)伯牙孤獨(dú)?????、孤單，無(wú)望和心灰意冷的情緒的理解有感情朗讀。

教學(xué)中，舉行了須要的拓展延長(zhǎng)：“我們知道俞伯牙是當(dāng)初楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在同學(xué)充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景舉行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)去讀書(shū)、去思量，步步深化又精確?????地演繹著文本中豐盛的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓同學(xué)明了了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。

但是仔細(xì)總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著一些不足之處，需要我進(jìn)一步努力提升：同學(xué)初識(shí)文言文，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引導(dǎo)的作用，但是在范讀之后，沒(méi)有引領(lǐng)同學(xué)把朗讀的節(jié)奏在書(shū)上劃出來(lái)，所以導(dǎo)致總有個(gè)別同學(xué)朗讀的節(jié)奏出錯(cuò)。

拓展探索，引領(lǐng)升華。篇五

教學(xué)中，不忘結(jié)合課文舉行了須要的拓展延長(zhǎng)：“我們知道俞伯牙是當(dāng)初楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在同學(xué)充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的。場(chǎng)景舉行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)去讀書(shū)、去思量，步步深化又精確?????地演繹著文本中豐盛的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓同學(xué)明了了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。還巧妙地舉行了仿寫(xiě)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，又突破了難點(diǎn)。

我利用本節(jié)課教學(xué)，還有兩個(gè)環(huán)節(jié)以后要注重：

1．我雖然緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合，利用對(duì)朗讀的指導(dǎo)達(dá)到情感的升華：文章的前半部分，利用對(duì)“善哉”的理解和指導(dǎo)同學(xué)要讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，利用聯(lián)想知音相聚的畫(huà)面指導(dǎo)同學(xué)讀出知音歡聚的那份融洽與快樂(lè)；文章的后半部分，引領(lǐng)同學(xué)帶著對(duì)伯牙孤獨(dú)?????、孤單，無(wú)望和心灰意冷的情緒的理解有感情朗讀。但同學(xué)還是沒(méi)太讀出感情，看來(lái)還得讓同學(xué)反復(fù)讀，讓同學(xué)在對(duì)照讀中

2、支配了觀(guān)賞《高山流水》，聽(tīng)完后可讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)出了什么？

《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇六

《伯牙絕弦》敘述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫(xiě)照，是人們?cè)诠聠沃袑で笈偷囊?jiàn)證，是心存美妙、盼望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。初捧教材，不顧其他，我被這千古絕唱之凄美知音情所憾動(dòng)，感慨萬(wàn)千；清靜心靈，再捧教材，我被這知音經(jīng)典之精致語(yǔ)言所打動(dòng)，贊嘆連連；三捧教材，沉入文本，我被這絕世名篇之柔美音韻所觸動(dòng)，欣喜若狂！教學(xué)時(shí)我和同學(xué)共同走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，傾聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，憧憬這份美妙……一節(jié)課下來(lái)，獲得了聽(tīng)課教師的贊揚(yáng)?????。自我感覺(jué)有幾點(diǎn)做的還算愜意。

整堂課我和同學(xué)猶如暢飲著一杯醇香的酒，品嘗著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟，反復(fù)朗讀，感觸了文言文之美。第一次的初讀讀準(zhǔn)字音讀通句子，同學(xué)讀的興致滿(mǎn)滿(mǎn)；其次次讀有板有眼，在老師范讀得基礎(chǔ)上讓同學(xué)注重停頓，了解古文該怎么讀；三讀課文，有滋有味，意在原有些基礎(chǔ)上提高讀的質(zhì)量，理解課文內(nèi)容；第四次的分角色代入式朗讀理解知音；第五次齊讀結(jié)束，真情流露。這樣的朗讀設(shè)計(jì)，讓同學(xué)漸漸地讀正確了，讀通了，讀明了了，使讀有了層次。每次的朗讀并不是容易機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提高。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線(xiàn)緊緊地牽引——伯牙與子期的心心相通，花大力量地品嘗語(yǔ)言的情思，在不經(jīng)意間，同學(xué)的真情自然地流動(dòng)出來(lái)了。

適時(shí)的資料補(bǔ)充，升華了主題。體味伯牙與子期的知音情意是本文的難點(diǎn)，讓同學(xué)體味到那種知音情意，特殊是伯牙破琴絕弦的行為，同學(xué)是比較難以理解的。所以我對(duì)文本舉行了挖掘與擴(kuò)充，引領(lǐng)同學(xué)想象別人是如何贊揚(yáng)伯牙的，讓同學(xué)體味伯牙作為一名聞名的樂(lè)師，卻無(wú)人能聽(tīng)懂他的琴聲，無(wú)人理解他的心愿，從中感觸到他的孤單孤獨(dú)?????，了解知音難求，感觸“相識(shí)滿(mǎn)天下，知音能幾人”。補(bǔ)充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他時(shí)所寫(xiě)下的一首短歌，協(xié)助同學(xué)感觸伯牙對(duì)于知音之死的哀思欲絕、肝腸寸斷的情緒，讓同學(xué)真正體味伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為。我覺(jué)得老師的作用不僅僅是協(xié)助同學(xué)理解課文內(nèi)容，還應(yīng)舉行正確的價(jià)值導(dǎo)向。因此，我在同學(xué)體味伯牙失去知音后那種疼痛與無(wú)望的情緒，準(zhǔn)時(shí)讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)伯牙說(shuō)什么，在同學(xué)勸慰、鼓舞伯牙的過(guò)程中，不知不覺(jué)地讓同學(xué)樹(shù)立起正確的人生觀(guān)，然后告知同學(xué)假如碰到了知音，應(yīng)當(dāng)好好珍惜，假如還沒(méi)有找到，則應(yīng)當(dāng)誠(chéng)摯對(duì)待周?chē)陌閭H。

《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇七

《伯牙絕弦》是人教版六班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組課文的第一課，它是一篇文言文，敘述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真摯情意令人動(dòng)容。

《伯牙絕弦》這個(gè)故事感人至深，卻惟獨(dú)5句話(huà)，77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻敘述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫(xiě)照，是人們?cè)诠聠沃袑で笈偷囊?jiàn)證，是心存美妙、盼望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。盡管這是同學(xué)其次次遇到文言文，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比較深?yuàn)W，因此利用讓同學(xué)憑借解釋和工具書(shū)讀通、讀懂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上堆積。對(duì)于這篇文章，我覺(jué)得讓同學(xué)體味到伯牙與子期之間真摯的友誼，感觸知音情意是本文的難點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得做得比較好的有以下幾點(diǎn)。

一、課前預(yù)備充分

為了講好這篇課文，我查閱了大量的資料。按照同學(xué)的特征和我校的實(shí)際狀況，制作了教學(xué)課件。在其中插入了“高山流水”的音樂(lè)，在實(shí)際的教學(xué)中，起到了意想不到的教學(xué)效果。

二、反復(fù)朗讀，感觸文言文之美

俗話(huà)說(shuō)文章不厭百回讀，而“朗讀”在文言文教學(xué)中尤為重要，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀。從剛開(kāi)頭時(shí)就要求同學(xué)輕聲自由的讀課文，碰到讀不通順的地方能夠多讀幾次。每次的朗讀都是讓同學(xué)在理解中品讀，不斷加深對(duì)伯牙與鐘子期知音情懷的體味，真實(shí)地感觸到文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。

在朗讀的指導(dǎo)過(guò)程中，我注重把朗讀與想象及理解舉行有機(jī)地結(jié)合。比如文章中的“善哉，峨峨兮若泰山”“善哉，洋洋兮若江河”這兩句，我指導(dǎo)同學(xué)要讀出泰山巍峨宏偉的氣概，讀出長(zhǎng)江黃河的那份廣闊。

三、關(guān)注過(guò)程、注意時(shí)效

教學(xué)中，注重追求本色語(yǔ)文，扎實(shí)、有效地體現(xiàn)語(yǔ)文課所承載的內(nèi)涵。不走過(guò)場(chǎng)，不?；茏樱瑸榇?，在課前我鼓舞同學(xué)們查找字典等工具書(shū)，理解不懂的語(yǔ)句，充分的預(yù)習(xí)使同學(xué)在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái)，進(jìn)入文本閱讀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引領(lǐng)同學(xué)在解決字音之后利用自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并利用課件把朗讀節(jié)奏的劃分出示出來(lái)。在理解課文開(kāi)頭，我就引領(lǐng)同學(xué)就課題的“絕弦”綻開(kāi)研究，理解其含義，告知同學(xué)翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用認(rèn)識(shí)的表述方式把意思表達(dá)清晰。滲透對(duì)文本閱讀和理解的本事辦法的指導(dǎo)，不僅僅說(shuō)清晰，也要能精確?????地翻譯過(guò)來(lái)。然后以“伯牙為何絕弦？為誰(shuí)而絕弦？”設(shè)置懸念，在理解完課文后再向同學(xué)提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓同學(xué)真正明了課題“絕弦”的深刻含義。讓同學(xué)找出“善”字一共浮現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么。這一品讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)到了學(xué)習(xí)文言文要注重變通的運(yùn)用。在最后讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言通說(shuō)全文，達(dá)到融會(huì)貫穿。

四、拓展深究、引領(lǐng)升華

教學(xué)中，結(jié)合課文舉行了須要的拓展延長(zhǎng)：“我們知道俞伯牙是當(dāng)初楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在同學(xué)充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙”這樣的場(chǎng)景舉行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)去讀書(shū)、去思量，步步深化又精確?????地演繹著文本中豐盛的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓同學(xué)明了了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。我和同學(xué)既各自感觸著，又相互感染著，美妙的情愫在課堂悄然流動(dòng)，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。結(jié)尾時(shí)吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩(shī)文，激活同學(xué)課后進(jìn)一步拓展閱讀的樂(lè)觀(guān)性。

俗話(huà)說(shuō)，教學(xué)是門(mén)圓滿(mǎn)的藝術(shù)。我不敢說(shuō)這節(jié)課我有什么閃光點(diǎn)，讓我感到很圓滿(mǎn)的就是因?yàn)闀r(shí)光的關(guān)系，有的內(nèi)容會(huì)給人一種走馬觀(guān)花的感覺(jué)。有的語(yǔ)句處理的有點(diǎn)深?yuàn)W。

不過(guò)沒(méi)關(guān)系，這節(jié)課雖然結(jié)束了，可是我教學(xué)文言文的路卻剛剛開(kāi)頭，我會(huì)繼續(xù)努力的，盡力使我的課堂變得更完善。

《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇八

今日要上《伯牙絕弦》，真是不安啊，對(duì)于文言文，真是一點(diǎn)底都沒(méi)有??！它是學(xué)校六班級(jí)唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻惟獨(dú)5句話(huà)，77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻敘述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫(xiě)照，是人們?cè)诠聠沃袑で笈偷囊?jiàn)證，是心存美妙、盼望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步