《逗螞蟻》教學反思

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我執(zhí)教跟進了中班語言《逗螞蟻》，這是一首兒歌，在兒歌中有一段很好玩的對問句，一問一答，這樣激發(fā)了孩子們學習的興趣，兒歌很有情趣，調動了幼兒已知閱歷，既貼近幼兒的生活，又體驗到了學習兒歌的喜悅。

在設計教案的過程中，考慮到了中班孩子的年齡特點還處于小到中的過渡階段，所以在設置這類的語言課時，盡量讓枯燥的念兒歌變成豐富好玩的嬉戲活動，讓幼兒在玩中學，體驗兒歌的樂趣。從還未執(zhí)教到執(zhí)教了其次次，之中我修改教案兩次，在這個過程中我通過一次一次的修改，提升每一個細節(jié)問題，我從中收獲了好多感悟：

一、在教學中學會“拋”與“接”

第一次執(zhí)教，我使用的方法是：不采用嬉戲方式，靠提問來讓孩子學會念兒歌，然后再加上創(chuàng)編與表演，讓幼兒學完兒歌。執(zhí)教下來察覺，孩子們的興趣不是很高漲，這是為什么呢？我也對這個問題有所思量，也向聽課老師請教，大家給我的觀法也分外的好，認為在提問方面的好玩性還要提高，而且教師對提問的針對性也需提升，這樣的一種問法與其他一種問法，之后產生的效果是不同的，教師想營造什么樣的課堂教學，務必從語言中入手，問題確定要對、準。在導入片面我提了一個問題：“有什么手段才能逗樂這只小螞蟻呢？”小摯友的回復很踴躍，而且在回應幼兒的回復時，我能很好的結合自身語言與幼兒的回復稍作小結，聽課老師在這片面給與我很好的表揚。

其次次執(zhí)教，吸取了第一次在提問上的一些小失誤，我回去加以提升，其次次執(zhí)教在提問時關注到了這些細節(jié)問題，使得環(huán)節(jié)流程更加明顯了。

二、在教學中學會“收”與“放”

一節(jié)課不能總是讓老師做指揮的首領，而是也要讓孩子有參與發(fā)揮的機遇。第一次的指教中，我總是以單板的提問回復的方式讓孩子們學習，事實察覺要吸引孩子的留神力，老師還是需要加點手段，讓孩子玩起來，這樣就能活躍課堂氣氛。在嬉戲時，還是存在一些孩子玩的過于興奮，在看到這樣的處境后，我連忙采取了有效措施指點幼兒，使他們的留神力專注于嬉戲的同時能做到遵守嬉戲規(guī)矩，相信后兩次的嬉戲水平會上升到一個新的高度！在表演時，我也更加提防孩子大膽的表演欲望，盡量讓多一點的孩子上來，不僅是得志了他們的欲望，也同樣培養(yǎng)了他們的膽子。

三、在教學中學會“想”與“思”

在《逗螞蟻》中，這雖然是一首很簡樸的兒歌，聰明的孩子可能三兩下就能念的像模像樣，但是我的目標定位就是要讓孩子喜悅學習，怎樣才能讓簡樸的兒歌變成豐富的教學題材呢？這就需要我用腦袋好好想想了，在教學過程中，我怕孩子們對兒歌的學習興趣不高，所以一向在想怎么樣的方式才能引起他們的留神，有想過要么來個情景劇表演，預先讓兩個小摯友演一演兒歌內容；也想過用小嬉戲，邊做邊導入，這樣的方式也不錯，結果我還是采用其次種方法，由于中班的孩子讓他們情景劇表演有些難度，他們還不能放開膽子去演，所以我放棄了這種方法。而嬉戲的方法在其次次執(zhí)教中反映也還不錯，孩子們熱愛猜也熱愛玩，學的很開心。而對于圖譜的使用方法也是有講究的，在兒歌中有對問的句子，小摯友們在學念時不是忘了問，串行念。所以在第一次執(zhí)教后，聽課老師給我的觀法是在對問時，做一個問的標志，這樣一問一答就分外領會了。

在執(zhí)教了兩次以后突然領悟到，當碰見一個疑問后，首先要想到的是去請教他人，然后回來自己思量，結果放到實際中去實踐，在實踐后必做的一件事情就是要反思，我們每一位