高中物理人教版2第四章電磁感應(yīng)3楞次定律 優(yōu)秀獎(jiǎng)

課題：楞次定律《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)課題楞次定律課型新課課時(shí)1課時(shí)教材人民教育出版社2023年4月第3版高中物理選修3-2【教材分析】《楞次定律》是高中物理中理解難度和教學(xué)難度都比較大的一節(jié)課，是在初中磁場(chǎng)知識(shí)和對(duì)電磁感應(yīng)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入研究磁生電的規(guī)律。電磁感應(yīng)在生活中應(yīng)用極為廣泛，楞次定律是電磁感應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，是本章重點(diǎn)之一；楞次定律涉及因素多，規(guī)律隱蔽，抽象性和概括性強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，是本章的難點(diǎn)之一。作為本章的第3節(jié)內(nèi)容與前兩節(jié)一起是研究電磁感應(yīng)的基礎(chǔ)，同時(shí)又為接下來(lái)研究電磁感應(yīng)定律做鋪墊，是前后知識(shí)的樞紐。【學(xué)情分析】心理特征高二的理科生處于形象思維與理性思維的過(guò)渡階段，抽象思維和邏輯思維逐漸增強(qiáng)，但對(duì)事物仍保持著好奇心，喜歡探究本質(zhì)的因果關(guān)系，同時(shí)分析問(wèn)題的能力有所提升，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)。知識(shí)基礎(chǔ)通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)磁場(chǎng)性質(zhì)及電磁感應(yīng)定律有初步的認(rèn)識(shí)，掌握電流周圍存在磁場(chǎng)、感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件、右手螺旋定則等相關(guān)知識(shí)。認(rèn)知困難本文是從“靜態(tài)場(chǎng)”到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”的一個(gè)知識(shí)的飛躍，楞次定律的內(nèi)容高度抽象，對(duì)于思維還具有一定局限性的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解并掌握?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：（1）理解楞次定律的內(nèi)容，能運(yùn)用楞次定律判定感應(yīng)電流方向，解答有關(guān)問(wèn)題。（2）掌握右手定則，認(rèn)識(shí)右手定則是楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。過(guò)程與方法：（1）體會(huì)科學(xué)探索的過(guò)程特征，領(lǐng)悟科學(xué)思維方法。（2）體驗(yàn)楞次定律實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，提高分析、歸納、概括及表述的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：了解楞次定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。通過(guò)對(duì)決定感應(yīng)電流方向的因素探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)理解楞次定律并能利用其判斷感應(yīng)電流的方向，對(duì)楞次定律“阻礙變化”的理解。教學(xué)難點(diǎn)對(duì)楞次定律“阻礙變化”的理解。【教具準(zhǔn)備】自制小車，條形磁鐵，多媒體課件,線圈，檢流計(jì)，導(dǎo)線若干，U型磁鐵，玻璃板?！窘谭▽W(xué)法】教法：實(shí)驗(yàn)演示法、探索發(fā)現(xiàn)法、講解法、歸納法。學(xué)法：自主探究法、問(wèn)題討論法，比較總結(jié)法?！驹O(shè)計(jì)思想】傳統(tǒng)教學(xué)中從條形磁鐵相對(duì)螺線管運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)”作為“中介”，通過(guò)填表比較，歸納出楞次定律的表述。這種傳統(tǒng)的教學(xué)安排，涉及到的要素非常多，過(guò)程復(fù)雜導(dǎo)致教學(xué)效果不夠顯著。從演示實(shí)驗(yàn)中不能夠直接從“螺線管四組實(shí)驗(yàn)”判斷出感生電流的方向。所以正是實(shí)驗(yàn)的選取不當(dāng)造成了教學(xué)邏輯的繁冗。所以在教學(xué)過(guò)程中采用自制教具，可以直接判斷磁場(chǎng)方向，從而判斷判斷磁通量的變化，進(jìn)而判斷感應(yīng)電流的方向，整個(gè)教學(xué)過(guò)程從具體到抽象，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)引入演示實(shí)驗(yàn)：回顧探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件的實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵的四種運(yùn)動(dòng)方式，提出感應(yīng)電流的方向問(wèn)題。圖1回想所學(xué)知識(shí)并思考問(wèn)題。利用熟悉的實(shí)驗(yàn)引入，讓學(xué)生消除陌生感。利用已鞏固的知識(shí)便于讓學(xué)生接受并引發(fā)思考，進(jìn)入課題。實(shí)驗(yàn)探究向同學(xué)展示自制教具。類比演示實(shí)驗(yàn)1的U型磁鐵插入，拔出線圈得出特質(zhì)磁鐵的四種運(yùn)動(dòng)方式。圖2演示實(shí)驗(yàn)：將磁鐵靠近或遠(yuǎn)離小車，小車發(fā)生運(yùn)動(dòng)。提問(wèn)：小車為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？以N極靠近磁鐵為例，實(shí)驗(yàn)得出磁鐵與線圈之間的作用是斥力還是阻力。提問(wèn)：為什么有力的作用？感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件？磁通量如何變化？仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)教具。觀察實(shí)驗(yàn)。積極思考并回答問(wèn)題。層層遞進(jìn)的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思維分析，并應(yīng)用自制教具讓學(xué)生親身體會(huì)楞次定律的阻礙作用包括來(lái)拒去留和增反減同。實(shí)驗(yàn)探究利用多媒體分析得出磁通量的變化。將線圈等效成磁鐵，得出感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向之間的關(guān)系。安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究得出余下三種運(yùn)動(dòng)方式下磁鐵和線圈的相互作用，磁通量變化，以及磁場(chǎng)方向的關(guān)系。觀看課件并思考。分組實(shí)驗(yàn)?？偨Y(jié)歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納表運(yùn)動(dòng)方式磁鐵和線圈的相互作用ΔΦB感與B原N極靠近排斥增加相反遠(yuǎn)離吸引減少相同S極靠近排斥增加相反遠(yuǎn)離吸引減少相同來(lái)拒去留增反減同引導(dǎo)學(xué)生完成以上表格并進(jìn)行總結(jié)，得出四條規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從增反減同出發(fā)，嘗試用兩句話描述四條規(guī)律。提問(wèn)：那能不能再繼續(xù)簡(jiǎn)練，將兩句話用一句話表示出來(lái)呢？感應(yīng)電流的磁場(chǎng)是有助于原磁通量的變化還是阻礙？積極思考并回答問(wèn)題。進(jìn)一步抽象概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)容。得出結(jié)論提問(wèn)：知道感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向之后，怎么知道感應(yīng)電流的方向呢？得出楞次定律的表述?；卮穑焊鶕?jù)安培定則。體會(huì)楞次定律的奇妙。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證圖3演示實(shí)驗(yàn)：線圈接入電流表，將磁鐵靠近或遠(yuǎn)離線圈。觀察現(xiàn)象，進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證分析的正確性。應(yīng)用教師引導(dǎo)學(xué)生利用楞次定律分析導(dǎo)線切割磁感線時(shí)感應(yīng)電流的方向。得出右手定則。應(yīng)用楞次定律進(jìn)一步加深記憶和理解。反饋練習(xí)基礎(chǔ)練習(xí);一閉合輕質(zhì)的彈簧用絕緣細(xì)線懸掛著，現(xiàn)將一根長(zhǎng)的條形磁鐵的N極，垂直與彈簧線圈所在平面向圓心插去。在N極插入過(guò)程中，彈簧線圈將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象并判斷線圈產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向。提高練習(xí):如圖3所示，光滑固定導(dǎo)軌M和N水平放置．兩根導(dǎo)體P和Q平行放于導(dǎo)軌上，形成一個(gè)閉合電路．當(dāng)條形磁鐵從高處下落接近回路時(shí)，試判斷線框中感應(yīng)電流的方向。

圖4問(wèn)題1:導(dǎo)體Ｐ和Ｑ將互相靠攏還是遠(yuǎn)離？問(wèn)題2:如果題目中沒有標(biāo)明磁場(chǎng)的磁極，當(dāng)條形磁鐵從高處下落接近回路時(shí)，Ｐ和Ｑ將互相靠攏還是將互相遠(yuǎn)離？問(wèn)題3:磁鐵的加速度仍是為ｇ還是小于ｇ？學(xué)生積極思考并完成練習(xí)。楞次定律的探究是一個(gè)從特殊到一般的過(guò)程，反過(guò)來(lái)從一般再到特殊，使規(guī)律的內(nèi)涵得以驗(yàn)證、鞏固和發(fā)展，這是一個(gè)學(xué)以致用的過(guò)程，也是學(xué)生能力形成和飛躍的過(guò)程．同時(shí)總結(jié)出“增縮減擴(kuò)”，進(jìn)一步豐富了阻礙的內(nèi)涵。課堂小結(jié)教師總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)知識(shí)。自我檢查。使所學(xué)新知識(shí)得到鞏固與升華。布置作業(yè)完成課后習(xí)題。