優(yōu)秀小學(xué)科學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——優(yōu)秀小學(xué)科學(xué)

教學(xué)（論文）是教師教學(xué)閱歷和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡(jiǎn)樸的說，就是教師將平日教學(xué)中的一些閱歷或研究舉行了（總結(jié)），我收集了小學(xué)音樂優(yōu)秀教學(xué)論文，接待閱讀。

小學(xué)音樂優(yōu)秀教學(xué)論文

一、根本處境

錄像課來自北京市加入2022年義務(wù)教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的區(qū)縣和學(xué)校。每個(gè)區(qū)縣隨機(jī)抽取一所學(xué)校的測(cè)試班，每個(gè)測(cè)試班攝錄一節(jié)常態(tài)課。全市共錄制10節(jié)。見表1。

二、研究結(jié)果

本工程的評(píng)價(jià)是針對(duì)10節(jié)音樂課，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)方面舉行評(píng)價(jià)。從分析的整體結(jié)果看，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均值相差不大，其中教學(xué)內(nèi)容的平均值最高，為8.4分;其余均為8.2分。

(一)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)分別從3個(gè)二級(jí)指標(biāo)舉行?？傮w來看，10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)平均值為8.2分，這說明課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)比恰當(dāng)。3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的平均值均在8.0以上，且差異不大，說明教學(xué)目標(biāo)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的程度、符合學(xué)生實(shí)際的程度、可操作的程度三個(gè)方面均有良好的表達(dá)。其中，在可操作程度上得分最高，平均值為8.4分，說明教學(xué)目標(biāo)的可操作性對(duì)比強(qiáng)。例如，“多數(shù)學(xué)生能用富有彈性的聲音正確完整演唱墨西哥民歌《拉庫(kù)卡拉查》，能夠切實(shí)演唱歌曲中一音多字和弱起節(jié)奏的片面”。這樣的表述既有學(xué)生應(yīng)達(dá)成程度的概括標(biāo)準(zhǔn)，又有可查看的行為動(dòng)詞，可以在課時(shí)終止時(shí)舉行檢測(cè)，可操作性強(qiáng)。但有的課在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的表述上，存在標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題，例如，“豐富學(xué)生對(duì)國(guó)外音樂的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度體驗(yàn)并愛好美洲音樂”。這樣的表述標(biāo)準(zhǔn)不明確，一節(jié)課無法承載這樣的責(zé)任，既無法達(dá)成也無法檢測(cè)。

(二)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)分別從6個(gè)二級(jí)指標(biāo)舉行。總體來看，10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的平均值為8.4分，這說明10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選擇與確定對(duì)比妥當(dāng)。通過對(duì)6個(gè)指標(biāo)的對(duì)比，我們察覺，沒有科學(xué)性錯(cuò)誤這一指標(biāo)得分最高，平均值為9.7分，說明教師對(duì)本學(xué)科的專業(yè)學(xué)識(shí)和專業(yè)技能掌管較好。教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)這一指標(biāo)得分最低，平均值為7.7分，說明教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于其他子系統(tǒng)的指導(dǎo)作用熟悉不夠充分，致使教學(xué)內(nèi)容不能很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、不能明確地表達(dá)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)歌曲《紅河谷》，表現(xiàn)歌曲伸張、寬廣的意境，初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：演唱、識(shí)讀樂譜、音樂表現(xiàn)要素、音樂心緒與情感。目標(biāo)中“初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望”的達(dá)成，必然要涉及音樂風(fēng)格和音樂與社會(huì)生活兩方面內(nèi)容，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中這兩方面并未涉及，說明該課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)不夠強(qiáng)。

(三)教學(xué)過程

課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)分別從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)舉行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)過程平均值為8.2分，這說明10節(jié)課的教學(xué)過程安置對(duì)比合理。教師行為和學(xué)生行為比例適合、教學(xué)方式方法與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)這兩個(gè)指標(biāo)得分最高，均為8.4分，說明教師在教學(xué)中對(duì)這兩方面的處理對(duì)比妥當(dāng)。1.教師行為和學(xué)生行為分析工程組采用S-T評(píng)價(jià)方法對(duì)教師行為和學(xué)生行為舉行了分析。10節(jié)課學(xué)生行為占有率平均值為56.1%，教師行為占有率平均值為43.9%，這說明教師能夠做到以學(xué)生為主體舉行教學(xué)，見表4。從課堂教學(xué)模式來看，10節(jié)課中除1節(jié)器樂教學(xué)課為練習(xí)型外，其余9節(jié)課均為混合型，表達(dá)了音樂學(xué)科實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)科特點(diǎn)，見表5。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安置分析在教學(xué)過程的二級(jí)指標(biāo)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安置評(píng)價(jià)最低，平均值為7.6分，說明教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)配教學(xué)時(shí)間方面的斟酌還有待加強(qiáng)。例如，唱歌課《茉莉花》(B)的教學(xué)時(shí)間安置：第一環(huán)節(jié)凝聽導(dǎo)入(5分鐘);其次環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲(包括豎笛演奏5分鐘)(21分鐘);第三環(huán)節(jié)拓展賞識(shí)(11分鐘)這是一節(jié)唱歌課，核心內(nèi)容應(yīng)為演唱，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安置理應(yīng)較為充分。但課堂實(shí)錄中其次環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲的實(shí)際時(shí)間僅為16分鐘，占課時(shí)的40%;第一環(huán)節(jié)凝聽導(dǎo)入和第三環(huán)節(jié)拓展賞識(shí)的時(shí)間卻用了16分鐘，占課時(shí)的40%。學(xué)唱歌曲時(shí)間不充沛，致使唱歌學(xué)習(xí)中的根本目標(biāo)“唱會(huì)”都未能達(dá)成，課時(shí)終止時(shí)學(xué)生演唱不但存有音準(zhǔn)的問題，而且不能較純熟完整地演唱歌曲，“能夠?qū)Ρ燃兪烨袑?shí)演唱歌曲”的教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。(四)教學(xué)效果對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)舉行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)效果平均值為8.2分，整體教學(xué)效果良好。見圖3。通過對(duì)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的對(duì)比，我們察覺教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度平均值最高，為8.7分，說明教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)處境，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》(C)教學(xué)實(shí)錄中，教師不但面向全體學(xué)生舉行歌曲的教學(xué)，而且分別對(duì)男、女生舉行了演唱聲音的關(guān)注與指導(dǎo)，并適時(shí)舉行了個(gè)體演唱評(píng)價(jià)反應(yīng)與指導(dǎo)。這說明教師在教學(xué)過程中對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度平均值相對(duì)較低，為7.9分。結(jié)合教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在符合學(xué)生實(shí)際的程度上得分較低，這說明片面教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生處境的全面、有針對(duì)性的了解和分析，致使教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不易達(dá)成，教師在施教過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為的才能有待加強(qiáng)。

三、結(jié)論

10節(jié)課從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值來看，差異不大。其中，教學(xué)內(nèi)容平均值為8.4分，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果平均值為8.2分。這說明10節(jié)課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的全體二級(jí)指標(biāo)來看，差異較大。其中，教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，教學(xué)過程下的二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安置適合”的平均值最低，為7.6分。從單一一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)來看，教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較小，教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較大，其中，“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學(xué)目標(biāo)”的平均值最低，為7.7分。

(一)優(yōu)點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)確定切實(shí)，可操作性強(qiáng)10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定較為切實(shí)，根本符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;文字描述標(biāo)準(zhǔn)、有層次，加之可查看行為動(dòng)詞的運(yùn)用，使得教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性。2.教學(xué)內(nèi)容核心突出，學(xué)識(shí)傳授切實(shí)無誤教師多能根據(jù)不同課型確定核心內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知才能和學(xué)科學(xué)識(shí)技能的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)確保所授學(xué)識(shí)切實(shí)無誤。3.教學(xué)方法得當(dāng)，凸顯學(xué)生主體10節(jié)課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當(dāng)，突出了學(xué)生主體;教學(xué)方式方法的運(yùn)用能夠較好地與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng);教師提防發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。4.信息技術(shù)使用恰當(dāng)，有效輔佐教學(xué)不管是哪一種課型，授課教師在教學(xué)中都較為關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的適時(shí)運(yùn)用，從而有效輔佐相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(二)問題

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)方面有待加強(qiáng)個(gè)別教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生處境的分析與了解不夠深入、全面，致使教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，符合學(xué)生實(shí)際的程度指標(biāo)的評(píng)價(jià)值相對(duì)較低。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不切當(dāng)個(gè)別教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)全面、切實(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的才能和文本寫作才能方面有待加強(qiáng)，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不切當(dāng)。3.教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安置欠妥當(dāng)由于缺乏圍繞教學(xué)目標(biāo)、圍繞核心內(nèi)容舉行設(shè)計(jì)的斟酌，教學(xué)中表現(xiàn)出核心內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較短，相關(guān)輔佐內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較長(zhǎng)的問題。4.課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高片面教師在施教過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為才能缺乏，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高。5.授課類型選擇過于集中采樣的10節(jié)課中，從授課類型看，器樂課1節(jié)、賞識(shí)課1節(jié)，唱歌課8節(jié)，表現(xiàn)為授課類型過于集中，也折射出日常教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為單一，對(duì)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提高。

四、建議

(一)拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容

在《全日制義務(wù)教導(dǎo)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)領(lǐng)域包括感受與賞識(shí)、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化，每個(gè)領(lǐng)域又包含三至四項(xiàng)內(nèi)容。演唱不是音樂教學(xué)中的唯一內(nèi)容也不是最重要的內(nèi)容，各區(qū)縣小學(xué)音樂教研員及教師應(yīng)專心學(xué)習(xí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)系列研究成果，進(jìn)一步拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，如賞識(shí)教學(xué)、器樂教學(xué)、創(chuàng)造領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)等，提高教師對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)的熟悉及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施才能。

(二)結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，個(gè)別教師沒有充分考慮到學(xué)生的原有才能，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過程中沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際處境動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低。建議教師在確定教學(xué)目標(biāo)前，對(duì)學(xué)生處境舉行客觀、全面、細(xì)致、切實(shí)、有針對(duì)性地分析，了解他們的生理和心理特點(diǎn)，了解他們針對(duì)每課教學(xué)的原有學(xué)識(shí)技能儲(chǔ)蓄，使教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定更趨于合理與實(shí)際;同時(shí)，提高動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的才能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(三)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

個(gè)別教師存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不切當(dāng)?shù)膯栴}。建議教師專心學(xué)習(xí)音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確學(xué)科教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)作品分析，明確音樂話題和教學(xué)話題;同時(shí)專心學(xué)習(xí)北京市小學(xué)音樂學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法與表述形式，進(jìn)一步明確每課的核心內(nèi)容，從而圍繞教學(xué)目標(biāo)更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

(四)合理安置教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

個(gè)別教師的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)欠妥當(dāng)，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)不高。建議教師進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中的時(shí)間安置。一方面要確保核心內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，另一方面要提高教學(xué)過程中對(duì)時(shí)間的掌控才能，通過切實(shí)有效的教法、學(xué)法，提高時(shí)間效益、確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

：程郁華郭寶工作單位：北京教導(dǎo)科學(xué)研究院北京市懷柔區(qū)教科研中心

小學(xué)音樂優(yōu)秀教學(xué)論文

一、悅納音樂教學(xué)，讓學(xué)生在喜悅中體驗(yàn)音樂

“悅納教學(xué)”的策略表現(xiàn)在采用“建構(gòu)式六模塊教學(xué)法，即：優(yōu)化情境;自主質(zhì)疑;指導(dǎo)合作;交流表示;適時(shí)引導(dǎo);悅納提升。結(jié)合該策略，對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)，筆者聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提出以下兩個(gè)觀點(diǎn)：

(一)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)悅納學(xué)識(shí)，啟迪學(xué)生的思維

“悅納教學(xué)”追求的是課堂教學(xué)的境界，讓學(xué)生主動(dòng)、喜悅地去學(xué)習(xí)，自由愉悅地成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中不斷去吸納，悅納自我、悅納他人、悅納社會(huì)。作家秦文君說“：學(xué)習(xí)應(yīng)是率領(lǐng)人走向豐富、體面、明朗、幸福的，那是美觀璀璨的進(jìn)程?！闭n堂體驗(yàn)不僅僅是學(xué)識(shí)本身，更是一段重要的生命歷程。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)是必要的，也是后期學(xué)習(xí)的根基和前提，但是我們務(wù)必看到，學(xué)生不能只學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)，而是要通過學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使得自身對(duì)于外部世界的看法逐步走向成熟。概括到音樂學(xué)習(xí)來說，就是要通過音樂的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生樹立起正確的審美價(jià)值觀，讓音樂融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂培養(yǎng)在生活中察覺美的才能，喜歡生活，啟迪思維。如，二年級(jí)《十二生肖歌》，我通過讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，講、聽十二生肖的傳聞故事，生肖開火車嬉戲，學(xué)唱、表演歌曲等活動(dòng)初步了解了我國(guó)特有的生肖文化，感受民間傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，引發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)音樂，體驗(yàn)音樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知的興趣和欲望，達(dá)成了教學(xué)的目的。

(二)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)悅納自己和他人并加以悅納提升

音樂本身彌漫著人文的魅力與價(jià)值，而這也是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一個(gè)重要理由所在。對(duì)于音樂教學(xué)來說，我們首先要做的就是得志學(xué)生對(duì)于人文魅力與價(jià)值的渴望，只有得志了學(xué)生的這種奇怪心，用音樂的魅力感染學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能不斷改善，從而更好地學(xué)習(xí)。其次，我們的音樂教學(xué)得志了學(xué)生“好動(dòng)”的渴望，小學(xué)生處于青少年時(shí)期，好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，對(duì)此，我們不理應(yīng)壓抑，而是理應(yīng)積極調(diào)整，主動(dòng)適應(yīng)，通過音樂課程的提升，使得課堂活潑、生動(dòng)，符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，從而促使他們更好的學(xué)習(xí)，更好的吸收學(xué)識(shí)。此外，學(xué)生“好勝”的心理需求也不容忽略，要通過對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，得志他們的好勝心，激勵(lì)他們持續(xù)努力。我在教學(xué)二年級(jí)音樂《請(qǐng)你唱個(gè)歌吧》這一課時(shí)，在歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我問學(xué)生們，在春天里，除了歌曲中唱到的小杜鵑，還有哪些小動(dòng)物也會(huì)來一起唱歌呢?于是，各種答案展現(xiàn)了，小布谷、小蜜蜂、小黃鸝、小麻雀等。我讓大家分別模仿小動(dòng)物的叫聲，這時(shí)候有的小摯友不能很好的處理好聲音，于是我加以引導(dǎo)：“小蜜蜂的嗡嗡聲是不是理應(yīng)小一點(diǎn)呢?”接下來當(dāng)有些同學(xué)的叫聲模仿的不切實(shí)的時(shí)候，就有其他小摯友校正我們，小黃鸝的滴哩哩理應(yīng)再清亮一點(diǎn)……在我的引導(dǎo)下，分組演唱、分角色演唱，有的小組表演小黃鸝;有的小組表演小布谷;有的小組表演小蜜蜂……在學(xué)生們高興的模仿聲、笑聲中，很快地就把歌曲學(xué)會(huì)了，每一個(gè)學(xué)生臉上的表情也是極富童趣，心愛至極，甚至平日不怎么開口的同學(xué)也開心的唱了起來，每一次模仿演唱都惟妙惟肖。他們唱歌的熱心被激發(fā)了出來，在合作中悅納提升，吸納他人的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到實(shí)踐中，從而達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、悅納音樂教學(xué)對(duì)教師的要求

(一)悅納學(xué)生的天性，同時(shí)讓全體的學(xué)生都有進(jìn)展的機(jī)遇

從新課程標(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出，音樂教學(xué)要面向每個(gè)學(xué)生，考慮整體，使得全體學(xué)生都能得到音樂的熏陶，從而使他們受益。此外，考慮整體并不意味著忽略學(xué)生的天性，我們還要考慮每個(gè)學(xué)生的天性進(jìn)展，使每個(gè)學(xué)生都能以自己的方法學(xué)習(xí)，享受音樂帶來的喜悅。要將整體與個(gè)體相結(jié)合，為學(xué)生的全面進(jìn)展供給平臺(tái)。有些家長(zhǎng)在這方面還是做得對(duì)比好的，例如培養(yǎng)學(xué)生鋼琴、電子琴等方面的技能。而對(duì)于學(xué)生的這些技能，我們要好好把握，譬如在表演上、課堂上，可以安置這些學(xué)生為大家表演。使得他們的天性、特長(zhǎng)得到發(fā)揮，既得志了整體學(xué)習(xí)的欲望，又得志了小學(xué)生的好勝心理。當(dāng)然，對(duì)于一些唱歌方面沒有天賦的學(xué)生，我們不理應(yīng)放棄，要通過個(gè)別、細(xì)心的輔導(dǎo)，察覺他們身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣。

(二)悅納音樂課本以外的相關(guān)資源

課本是一個(gè)宏觀性的內(nèi)容，具有布局性、整體性等特征，是教學(xué)的根基。而對(duì)于概括的教學(xué)活動(dòng)來說，在重視課程的同時(shí)，也要重視課本以外的相關(guān)資源，課本的內(nèi)容是有限的，但課本以外的資源是無限的。譬如，在三年級(jí)的西南少數(shù)民族歌曲教學(xué)中，教材歌曲離學(xué)生的生活體驗(yàn)較遠(yuǎn)，如《金孔雀輕輕跳》(傣族)、《鈴鐺舞》(苗族)等，學(xué)生較難理解。因此，在舉行這個(gè)單元教學(xué)時(shí)，可以通過手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化工具探索一些少數(shù)民族的特色風(fēng)俗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地理解課本學(xué)識(shí)。再如，搜集同民族的其他歌曲加深印象，如《月光下的鳳尾竹》《苗嶺的早晨》等等。學(xué)生都不由得被那種來自大自然的天籟之音所迷醉，仿佛看到了活生動(dòng)現(xiàn)的孔雀、大象，清澈的河流，好客的少數(shù)民族小摯友，還有潑水節(jié)等情景，情不自禁地跟唱起來、跳起來。

(三)悅納多種教學(xué)方式方法

音樂教學(xué)的目的是使得學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)審美的意識(shí)與才能。在音樂教學(xué)中，我們不理應(yīng)拘泥于某種特定的方法、某種特定的教學(xué)模式，而是理應(yīng)生動(dòng)、多變，多方式、多方法的培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)才能，激勵(lì)大家追求天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)起他們正確的審美觀，提高自身綜合素質(zhì)與才能。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是低年級(jí)的兒童，他們都具有愛唱、愛跳、愛玩的天性，唱唱跳跳就是孩子們的一項(xiàng)生活內(nèi)容，作為教師就要充分利用這些特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)?shù)夭扇l(fā)提問法、體態(tài)律動(dòng)法、自由參與法、分組對(duì)比法、現(xiàn)場(chǎng)錄放法、課件激趣法等方法，使他們?cè)诟械胶猛嫖兜倪^程中學(xué)到音樂學(xué)識(shí)，得到審美教導(dǎo)。

(四)悅納、引導(dǎo)課堂生成

不成否認(rèn)，音樂本身具有一種自由性，而正是這種自由性使得人們