利用問題提高高三歷史復(fù)習(xí)效率_第1頁
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文檔簡介

2018屆東北三省四市教研協(xié)作體高考備考策略利用元問題，提升高三歷史復(fù)習(xí)的效沈陽陽二—隨著高考的，高考試題不再像過去那樣只單純知識點(diǎn)的，而是二第版和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。（MBA百科）3、的第一性原理和主動思考的，提升課堂教學(xué)的效率。三例題1：（2012卷·20）下表選項中，材料與結(jié)論之間邏輯關(guān)系正確的是(古羅馬的者政治地位很高當(dāng)時的雇傭生產(chǎn)方式1910年，德國鋼業(yè)和鐵業(yè)的鋼當(dāng)時德國已經(jīng)出現(xiàn)了居于例題2：（2013卷·16）下列各項史實(shí)與結(jié)論之間邏輯關(guān)系正確的是(2014年為適應(yīng)素質(zhì)教育，教育考試中心又提出一素養(yǎng)的概念，在2017這此順序有可能是編排的順序和我們講課過程的傳統(tǒng)邏輯順序：背景+過程+學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與能力，是合乎、合乎高考試題的邏輯順序嗎？兵教史的基礎(chǔ)。這是歷史教學(xué)的科學(xué)性所要求的。二是的邏輯。三是認(rèn)識的邏輯。即教師在把握歷史的邏輯和分析的邏輯后，將教學(xué)內(nèi)容整理成適應(yīng)學(xué)生（符合學(xué)生認(rèn)知能力的認(rèn)知邏輯。在加上現(xiàn)行的專題史的編寫，違教師并不一定非得按編排的邏輯順序或歷史事件本身的邏輯順序講述，而是四筆者在復(fù)習(xí)必修二第五單元《第23課戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)體系的形成》這一主導(dǎo)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)體系的原因。如下圖所示。些利用邏輯關(guān)系形成的知識體系，最終需要式呈現(xiàn)出來。根

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