《三顧茅廬》說(shuō)課稿15篇

Word-52-《三顧茅廬》說(shuō)課稿15篇

《三顧茅廬》說(shuō)課稿1

敬重的各位評(píng)委、老師：

大家好！我今日說(shuō)課的題目是《三顧茅廬》，下面我從四個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：

一、說(shuō)教材

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)中的一部由歷史小說(shuō)改編的課文《三顧茅廬》，課文敘述了劉備三次親自到隆中訪問(wèn)諸葛亮，誠(chéng)意誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備求才若渴，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合學(xué)校生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比方等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

我的主要從三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

第一是常規(guī)目標(biāo)，就是要求同學(xué)學(xué)會(huì)“顧、茅、廬、恭、塞等”生字詞，理解詞義并且有感情的朗讀課文；由于在任何一個(gè)學(xué)段，在閱讀教學(xué)中，有感情的朗讀課文都是首當(dāng)其沖的，然而要做到這一點(diǎn)解決文本的生字詞又是非常重要的。

其次是核心目標(biāo)，就是針對(duì)中班級(jí)同學(xué)，新課標(biāo)要求該學(xué)段的同學(xué)聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。抓住細(xì)節(jié)，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫以及結(jié)合正面描寫與側(cè)面描寫來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

第三是內(nèi)容目標(biāo)，同學(xué)們雖然對(duì)《三國(guó)演義》的一些小故事略知一、二，但究竟不夠全面，所以對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領(lǐng)同學(xué)感知?jiǎng)涞那筚t若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。

以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過(guò)兩課時(shí)完成。

三、說(shuō)教法、學(xué)法

《語(yǔ)文新課標(biāo)》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認(rèn)為：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。教學(xué)應(yīng)注意以生為本，因此在教學(xué)過(guò)程中老師要有開(kāi)放意識(shí)，舍得花時(shí)間讓同學(xué)自主溝通，表現(xiàn)其自信，培育其獨(dú)立推斷的力量；因此我要求同學(xué)通過(guò)“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運(yùn)用開(kāi)放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長(zhǎng)文短教，避開(kāi)煩瑣的情節(jié)分析，在學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的探究精神、張揚(yáng)了同學(xué)的共性。

但是以同學(xué)為主體，不代表老師可以袖手旁邊，游離與課堂之外。此刻老師起到的作用就是點(diǎn)撥引導(dǎo)，聞名教育家說(shuō)過(guò)課堂的精彩之處不在于預(yù)設(shè)，而是生成，老師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注同學(xué)的反應(yīng)，依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)生成抓住契機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)自主解決問(wèn)題，達(dá)到教是為了不教的教學(xué)境界。要求同學(xué)能夠帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，著重培育同學(xué)開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)，這有助于同學(xué)閱讀力量的進(jìn)一步增加。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

從共享課外讀物引出中國(guó)四大名著，拋磚引玉，老師板書課題，讓全班同學(xué)齊書寫，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

（二）初讀課文

整體感知課文中講的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于同學(xué)概括力量的培育。

解題釋義，通過(guò)分別了解三、顧、茅廬的意思，理出故事梗概，并引出兩個(gè)中心人物：劉備和諸葛亮。隨即給誕生字詞：群眾紛爭(zhēng)、三顧茅廬、茅塞頓開(kāi)、曲折起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，要求同學(xué)借助給出的詞，同時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的時(shí)代背景和寫作背景，讓同學(xué)們自由的對(duì)故事進(jìn)行綻開(kāi)。

（三）研讀感悟

要求同學(xué)讀第1、2、3三小節(jié)，拿筆劃出關(guān)鍵字。提煉“誠(chéng)”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)自由讀、指名讀、找伙伴對(duì)讀、師生對(duì)讀等方式，在閱讀中發(fā)覺(jué)、感悟、提煉并贊美“誠(chéng)”。

課文開(kāi)頭寫劉備“誠(chéng)意誠(chéng)意”地邀請(qǐng)諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠(chéng)意誠(chéng)意”這個(gè)詞語(yǔ)，從劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面詳細(xì)分析劉備怎樣“誠(chéng)意誠(chéng)意”地邀請(qǐng)、敬重諸葛亮。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)帶著如下的問(wèn)題閱讀課文：

1．劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)意誠(chéng)意”表現(xiàn)在哪些方面？

抓住“三次”、“捆”、“訓(xùn)斥關(guān)羽”、“半里多下馬步行”、悄悄等候“半晌”加“一個(gè)時(shí)辰”、“快步走”等細(xì)節(jié)通過(guò)正面和側(cè)面描寫分析劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意。

2．劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)意誠(chéng)意”？

結(jié)合歷史背景，抓住兩者的身份，并且結(jié)合一種現(xiàn)場(chǎng)感，在表演中加深對(duì)“誠(chéng)”的理解。有劉備跟張飛的對(duì)話表演，有劉備與諸葛亮相見(jiàn)的表演。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了使同學(xué)與文本進(jìn)行溝通、碰撞，以便更好的分析劉備為何這么做。

3．為何劉備能請(qǐng)到諸葛亮？

直至20年后，諸葛亮對(duì)這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）

“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感謝，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣?！保ㄟx自《出師表》）

突出分析劉備的求才若渴，以及諸葛亮的如魚得水，相互協(xié)作，渾然天成。

設(shè)計(jì)這樣的閱讀環(huán)節(jié)，主要遵循“三感”：層次感、推動(dòng)感、提升感。有利于同學(xué)對(duì)課文理解的步步深化，從而，較好地完成“言——像——意”的轉(zhuǎn)換，從課文表達(dá)的“意蘊(yùn)層面”到“社會(huì)層面”以及劉備的一片誠(chéng)意都能得到很好的把握。

（四）課后延長(zhǎng)

連續(xù)性的活動(dòng)使同學(xué)得到新的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中進(jìn)展力量的目標(biāo)。為此，我設(shè)計(jì)了一道拓展題：

同學(xué)們，和三顧茅廬這個(gè)三有關(guān)的還有許多小故事，三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、桃園三結(jié)義也廣為流傳，但要了解更多的故事還需讀《三國(guó)演義》，請(qǐng)同學(xué)們閱讀《三國(guó)演義》一書，并學(xué)寫讀書筆記。

（五）板書設(shè)計(jì)

三顧茅廬

誠(chéng)意誠(chéng)意

人劉備—————→諸葛亮

情節(jié)敬重人才

（生氣下馬步行輕輕地恭尊敬敬）

出山幫助

環(huán)境

《三顧茅廬》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

《三顧茅廬》是一則歷史故事，敘述了劉備三顧茅廬誠(chéng)意誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

2、體會(huì)抓住人物言行，環(huán)境烘托以及通過(guò)人物間的彼此襯托來(lái)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的探究精神和創(chuàng)新精神。

3、初步學(xué)習(xí)依據(jù)范例合作編寫課本劇，并進(jìn)行表演，培育同學(xué)的合作意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于歷史故事我們一貫沿襲著“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，老師細(xì)膩入微的講解，同學(xué)有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們說(shuō)同學(xué)只滯留在淺層的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)上，至于同學(xué)的語(yǔ)文力量，情感態(tài)度、價(jià)值觀、合作探究的意識(shí)、創(chuàng)新精神等等，關(guān)注甚少。為此，就對(duì)于本課我的設(shè)計(jì)理念是：

（一）過(guò)程開(kāi)放，體現(xiàn)探究性。

語(yǔ)文課程是開(kāi)放的，有活力的課程，它的開(kāi)放要向全體同學(xué)開(kāi)放，向同學(xué)的思維開(kāi)放，向同學(xué)的情感開(kāi)放，向同學(xué)的將來(lái)開(kāi)放。在開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要組織、引導(dǎo)同學(xué)探究性學(xué)習(xí)。為此，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)探究的情景，激發(fā)同學(xué)探究的愛(ài)好，培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

（1）情境的創(chuàng)設(shè)

在課堂中，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，能啟發(fā)同學(xué)運(yùn)用多維視角，去思索解決問(wèn)題，拓展同學(xué)思維空間，豐富同學(xué)的思維方式，讓同學(xué)參加課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

我在《三顧茅廬》中開(kāi)門設(shè)疑：誰(shuí)三顧茅廬？為什么？結(jié)果怎么樣？等等疑問(wèn)，能使同學(xué)的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，查找到孩子心跳與教材心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。

（2）角色的轉(zhuǎn)換

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)：閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形式的，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，課始情境設(shè)計(jì)，老師是激發(fā)同學(xué)思維的引導(dǎo)者，當(dāng)同學(xué)就“劉備是怎樣誠(chéng)意誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的？”老師則是一個(gè)能觀賞同學(xué)看法的傾聽(tīng)者；能樂(lè)觀參與探究的參加者；當(dāng)同學(xué)呈現(xiàn)探究成果時(shí)，老師又是推斷同學(xué)熟悉正誤的辨別者，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

（二）感悟運(yùn)用，突出共性。

閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。

（三）綜合訓(xùn)練，注意實(shí)踐性。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，所以不必刻意追求語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)和完整。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！比?，本文是同學(xué)耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮亮，故事情節(jié)生動(dòng)，深受同學(xué)寵愛(ài)。因此，適于將課文編寫課本劇進(jìn)行表演，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

四、設(shè)計(jì)思路

依據(jù)文本的特點(diǎn)，同學(xué)共性進(jìn)展需求以及設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。

（2）編寫劇本，重組信息。

（3）表演入境，求活求趣。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。

1、揭題質(zhì)疑，初知大意。

（利用多媒體放錄像，同學(xué)思索提出問(wèn)題，而后用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。）

誰(shuí)三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎么樣？

誰(shuí)能用一句話說(shuō)完整、詳細(xì)？

（設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)錄像展現(xiàn)同學(xué)對(duì)故事情節(jié)，人物共性有豐滿的了解，又激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文，積累語(yǔ)言的愛(ài)好，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，供應(yīng)給同學(xué)創(chuàng)作的素材。

2、重點(diǎn)質(zhì)疑，探究溝通。

引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠(chéng)意誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的？

（自由讀課文，用符號(hào)劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜愛(ài)的方式讀。）

從語(yǔ)言方面探究

從行動(dòng)方面探究（抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。）

從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）

從張飛態(tài)度方面（訓(xùn)斥張飛的魯莽）

3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言。

（1）自由組合，再次感受劉備邀請(qǐng)的誠(chéng)意。

（2）讓同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句復(fù)述故事。

設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題引導(dǎo)探究，讓同學(xué)在信息重組、比較分析、多向開(kāi)放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)更開(kāi)闊的、更活躍的探究平臺(tái)。問(wèn)題的解決，激起同學(xué)劇烈的探究欲望，又能激起同學(xué)進(jìn)一步深化閱讀，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成樂(lè)觀探究的心理傾向，同時(shí)賞讀、復(fù)述，層層深化，讓同學(xué)積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，為今后的編寫、表演服務(wù)。

（二）編寫劇本，重組信息。

（1）出示范文，了解寫法。

老師把自己事先預(yù)備好的簡(jiǎn)潔課本劇流程發(fā)給同學(xué)，老師可以從場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的形式（獨(dú)白、對(duì)白、話外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導(dǎo)。

（2）分工合作，編寫劇本。

以課文為素材，依據(jù)課堂探究所得，綻開(kāi)合抱負(fù)象，編寫劇本。

設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)編寫劇本的過(guò)程，也就是同學(xué)琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感的過(guò)程，有意識(shí)地將課外信息引入課內(nèi)，將同學(xué)的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和渠道，提高同學(xué)語(yǔ)文的綜合力量。

（三）表演入境，求活求趣。

設(shè)計(jì)意圖：課本劇的表演將抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情姿勢(shì)。它可以啟發(fā)同學(xué)潛在的智力，促使孩子的思維進(jìn)展，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生愛(ài)好，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，有效地促進(jìn)同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。

XXX中心學(xué)校

《三顧茅廬》說(shuō)課稿3

《三顧茅廬》是蘇教版國(guó)標(biāo)本學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)中的一部由歷史小說(shuō)改編的課文，課文敘述了劉備三次親自到隆中訪問(wèn)諸葛亮，誠(chéng)意誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合學(xué)校生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比方等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。

同學(xué)們雖然對(duì)《三國(guó)演義》的一些小故事略知一、二，但究竟不夠全面，所以對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，依據(jù)新課標(biāo)提出的學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況和教材的特色，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。熟悉2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比方句中用來(lái)比方的事物與被比事物之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)“來(lái)到，只見(jiàn)”的句式寫一處景色。

4、憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意誠(chéng)意和諸葛亮的雄才大略。我將目標(biāo)4作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3作為是教學(xué)難點(diǎn)。

以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過(guò)三課時(shí)完成。

第一課時(shí)：我將采納自瀆等多種讀來(lái)感知課文內(nèi)容，理清文章思路。首先，我播放電視劇《三國(guó)演義》的插曲，以同學(xué)知道的三國(guó)人物為切入點(diǎn)，為同學(xué)再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，繼而出示課題，再引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)字典來(lái)理解“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)的意思后，放手讓同學(xué)自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，指導(dǎo)同學(xué)再讀課文的每個(gè)自然段，在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)熟悉“著”、“塞”兩個(gè)多音字，運(yùn)用多重方法理解詞語(yǔ)，如通過(guò)查詞典來(lái)理解“曲折、茅塞頓開(kāi)”；通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解“幫助、悠閑”。在讀的過(guò)程中，可以采納指名讀、評(píng)讀等多種方式，著重引導(dǎo)同學(xué)把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求同學(xué)邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，初步了解本文的寫作特色。最終，指導(dǎo)同學(xué)讀懂第一自然段內(nèi)容。鼓舞同學(xué)通過(guò)自讀、評(píng)讀初步感受劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)意誠(chéng)意”

下面我將重點(diǎn)談?wù)勂浯握n時(shí)的設(shè)計(jì)。這一課時(shí)的教學(xué)，我設(shè)想以“誠(chéng)意誠(chéng)意”為品讀文本的切入點(diǎn)，通過(guò)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知”“精讀感悟體會(huì)誠(chéng)意”“拓展延長(zhǎng)”三個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)同學(xué)深化文本。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，查找切入點(diǎn)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)文中的人物有了初步的了解。所以，上課伊始，我首先引導(dǎo)同學(xué)讀課文的第一自然段，并由“誠(chéng)意誠(chéng)意”一詞語(yǔ)引發(fā)疑問(wèn)：劉備誠(chéng)意誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？讓同學(xué)以此為切入點(diǎn)，隨劉備第三次訪問(wèn)諸葛亮，線索更清楚，更能引發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。

二、精讀感悟體會(huì)誠(chéng)意

1、抓住人物對(duì)話，感悟人物品質(zhì)

圍繞以上問(wèn)題，我引導(dǎo)同學(xué)到二至四段中去圈一圈，畫一畫，分別用＿和﹍，找出人物對(duì)話及人物的動(dòng)作，鼓舞同學(xué)讀一讀，品一品，體會(huì)其中的含義，品嘗人物的精神。而后指導(dǎo)同學(xué)有層次地進(jìn)行匯報(bào)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在同學(xué)匯報(bào)人物對(duì)話一部分時(shí)，我相機(jī)出示課文的其次自然段，引導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀，邊讀邊想象對(duì)話時(shí)的場(chǎng)面，老師適時(shí)范讀，指導(dǎo)同學(xué)讀出張飛“嚷”時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，體會(huì)他嚷時(shí)不耐煩的心情及他率直的性格。讀出劉備責(zé)怪兄弟時(shí)的內(nèi)心的想法，體會(huì)出他對(duì)諸葛亮的敬重。這時(shí)同學(xué)再讀時(shí)眼前的畫面更加真實(shí)，同學(xué)也更能體會(huì)劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意。

2、抓住人物動(dòng)作，體會(huì)誠(chéng)意誠(chéng)意

文章的三、四自然段是本文的重點(diǎn)，在同學(xué)匯報(bào)人物動(dòng)作一部分時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行?！薄暗搅酥T葛亮的家，劉備上前輕小扣門?！薄皠渥屚硬灰@醒先生，叮囑關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭尊敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯?！敝械摹跋埋R步行、輕小扣門、“恭尊敬敬”等詞語(yǔ)體會(huì)劉備對(duì)諸葛先生的敬重，屆時(shí)，我還將鼓舞同學(xué)以多種方式詮釋自己的理解，如通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面，通過(guò)課文的插圖，感受劉備的謙卑。通過(guò)表演體現(xiàn)劉備的求才若渴的心情。接著，我啟發(fā)同學(xué)想象：劉備就這樣等啊等??？一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，他這樣站了多久？此時(shí)此刻，劉備會(huì)想些什么？在同學(xué)的溝通中我引出：“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)！”這句名言，此時(shí)，同學(xué)更深切地體會(huì)到了劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意。

這時(shí)再次引出問(wèn)題：劉備對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)意誠(chéng)意”值不值得？引導(dǎo)同學(xué)自讀第四小節(jié)，透過(guò)“群雄紛爭(zhēng)”“三分天下”“最終取勝”結(jié)合同學(xué)課前收集的資料，同學(xué)不難看出諸葛亮的雄才大略，而劉備有了諸葛亮的教導(dǎo)更是撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。這也是劉備三顧茅廬的緣由。

三、拓展延長(zhǎng)最終，在對(duì)課文的內(nèi)容理解感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)學(xué)習(xí)該故事的意義。

第三課時(shí)

一、品悟比方句，讀寫結(jié)合

在同學(xué)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)回讀課文，找出文中的三處比方句：“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡曲折起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)的臥龍。”“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天?！薄拔业玫街T葛先生，就像魚兒得到了水一樣??！”，指導(dǎo)同學(xué)想一想，句中把什么比作了什么，這樣比方有什么好處，引導(dǎo)同學(xué)仿按例子說(shuō)幾句比方句。在此處，我還將支配一個(gè)小練筆，讓同學(xué)結(jié)合文后第5題的要求，用來(lái)到只見(jiàn)進(jìn)行仿寫，使讀寫結(jié)合落到了實(shí)處。

二、指導(dǎo)同學(xué)背誦

三、作業(yè)布置在課后，我將布置這樣幾個(gè)供同學(xué)多項(xiàng)選擇的作業(yè)：1、讀讀《三國(guó)演義》，將精彩段落摘登記來(lái)。2、將《三國(guó)演義》的一個(gè)小故事改編為小課本劇，在班會(huì)上進(jìn)行表演。以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中，我將依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。

《三顧茅廬》說(shuō)課稿4

微課作品名稱

“三顧茅廬”其次課時(shí)

微課作品介紹

本節(jié)課是蘇教版義務(wù)教育語(yǔ)文教科所四班級(jí)下冊(cè)第八課《三顧茅廬》其次課時(shí)

教學(xué)需求分析

適用對(duì)象分析

學(xué)校四班級(jí)同學(xué)

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：品讀文字，體會(huì)劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意。這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)是《三顧茅廬》一課的重、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)是：品讀文字，體會(huì)劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我引導(dǎo)孩子實(shí)行兩個(gè)閱讀策略：1、抓住正面描寫，品讀劉備的動(dòng)作、神態(tài)等2、抓住側(cè)面描寫，品讀“劉張之比”、“備亮之比”。通過(guò)本節(jié)微課，關(guān)心孩子學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課的重難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

同學(xué)們好，今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)蘇教版義務(wù)教育學(xué)校語(yǔ)文教科書四班級(jí)下冊(cè)第八課《三顧茅廬》其次課時(shí)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是品讀文字，體會(huì)劉備的“誠(chéng)意誠(chéng)意”。我們可以運(yùn)用兩個(gè)閱讀策略：1、抓住正面描寫，品讀劉備的動(dòng)作、神態(tài)等2、抓住側(cè)面描寫，品讀“劉張之比”、“備亮之比”。

▲正面描寫

過(guò)渡：先快速掃瞄這幾段正面描寫劉備的段落，思索：哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)讓你感受到了劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意？

出示：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行?！瓌淇觳阶哌M(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面?！?/p>

1、什么叫“恭尊敬敬”（對(duì)長(zhǎng)輩、貴賓很有禮貌、很敬重）你能表演一下嗎？這就是恭尊敬敬地等候諸葛亮的劉備。

等了這么長(zhǎng)時(shí)間，劉備可能早就站得腰酸背疼，可為了見(jiàn)到諸葛亮，他仍舊——（引讀：恭尊敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候）

等了這么長(zhǎng)時(shí)間，張飛關(guān)羽可能早已按耐不住性子，可劉備還是堅(jiān)持——（引讀：恭尊敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候）

2、“半里多路、下馬步行、恭尊敬敬地……等候、等了半晌工夫……又等了一個(gè)時(shí)辰”我們能品讀出劉備對(duì)諸葛亮很有急躁，好像不怕“慢”；

諸葛亮悠閑醒來(lái)，劉備卻是“快步”走進(jìn)草堂

3、未見(jiàn)之前的“慢”與即將相見(jiàn)之時(shí)的“快”沖突嗎？

前者之“慢”對(duì)人才誠(chéng)意誠(chéng)意的敬重；后者之“快”是對(duì)人才誠(chéng)意誠(chéng)意的渴求。

▲溝通“備亮之比”。

出示：“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠閑醒來(lái)?！?/p>

（1）這么長(zhǎng)的時(shí)間，諸葛亮真的是始終睡著的嗎？（或許是始終睡著的，或許是他在摸索劉備是否誠(chéng)意。）

（2）大名鼎鼎的“劉皇叔”是年已經(jīng)47歲，年近半百；而諸葛亮當(dāng)時(shí)不過(guò)是個(gè)27歲的毛頭小伙子，一介鄉(xiāng)野村夫而已！一個(gè)站了半晌，一個(gè)卻悠閑午睡，由此我們更能體會(huì)到劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意。

▲溝通“劉張之比”。

出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他假如不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂敬重人才，這次你就不用去了”

（1）張飛為什么會(huì)“嚷道”？（對(duì)諸葛亮生氣，不滿）

（2）劉備為什么會(huì)生氣？

是呀，劉備深知，捆只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心??！張飛的魯莽，從側(cè)面襯托了劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意。

二，觀照小結(jié)，點(diǎn)破文法

1、課文通過(guò)直接正面描寫，著力刻畫劉備動(dòng)作和神態(tài)，反映了他對(duì)諸葛亮的誠(chéng)意誠(chéng)意

2、為什么要寫到張飛和諸葛亮的一些表現(xiàn)呢？（側(cè)面描寫，在對(duì)比與襯托中我們更加真真實(shí)切地感受到了劉備心之誠(chéng)、情之切！

三，總結(jié)收官，伏筆下文

劉備求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠(chéng)意誠(chéng)意地去請(qǐng)嗎？他具有怎樣的曠世奇才呢？好學(xué)的孩子，去《三國(guó)演義》中查找答案吧！

試著完成課后作業(yè)，看看你能得到幾顆星，加油吧，孩子！

學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)“三顧茅廬”第一課時(shí)后，學(xué)習(xí)本節(jié)微課。

配套學(xué)習(xí)資料

蘇教版四班級(jí)下冊(cè)

制作技術(shù)介紹

PPT，Camtasia工作室8；先制作好PPT課件，再通過(guò)Camtasia工作室8錄制視頻，音頻，最終加入音樂(lè)并進(jìn)行剪輯。

《三顧茅廬》說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

（一）、教材分析

本課是依據(jù)羅貫中的聞名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。

課文寫劉備三次親自到隆中訪問(wèn)諸葛亮，誠(chéng)意誠(chéng)意邀請(qǐng)他出山，幫助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的確是一位曠世奇才。全文按事情的進(jìn)展挨次來(lái)寫，共5個(gè)自然段，可分為三段。

第一段（1）略寫劉備前兩次去隆中訪問(wèn)諸葛亮，都沒(méi)有見(jiàn)著。

其次段（2—4）詳細(xì)寫劉備第三次訪問(wèn)諸葛亮的經(jīng)過(guò)。

第三段（5）寫劉備與諸葛亮的親熱友情。

（二）、設(shè)計(jì)理念

“閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念動(dòng)身，在教學(xué)中緊扣中心問(wèn)題——“在三顧茅廬的過(guò)程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備誠(chéng)意誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮”綻開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)同學(xué)自主合作，探究體悟。在融情探究中與文本進(jìn)行深化的對(duì)話，使整個(gè)過(guò)程成為同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)探究的過(guò)程。

（三）、我的教學(xué)特色：“以讀代講”和“以讀悟情”

（四）、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能：①學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解新詞的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。②能夠說(shuō)出比方句中用來(lái)比方的事物與被比方事物之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)用“來(lái)到……，只見(jiàn)……的句式寫一處景物。

2、過(guò)程與方法：指導(dǎo)同學(xué)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮，求賢若渴的心情和諸葛亮的雄才大略。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使同學(xué)懂得只有敬重人才，才能干一番大事業(yè)。

（五）、教學(xué)重、難點(diǎn)

抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，理解品嘗，體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情。

（六）、教具預(yù)備：掛圖

（七）、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

二、說(shuō)學(xué)情：

老師讓同學(xué)在課前閱讀《三國(guó)演義》少年讀本，初步了解一些故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的力量。

三、說(shuō)教法：

1、以讀代講法：也就是以讀為主，通過(guò)范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導(dǎo)同學(xué)在讀中熟識(shí)課文，理解課文，使同學(xué)在讀中悟情。

2、由“因”導(dǎo)“果”法：老師引導(dǎo)同學(xué)抓住“誠(chéng)意誠(chéng)意”這個(gè)成語(yǔ)，懂得諸葛亮之所以情愿出山，是由于劉備“誠(chéng)意誠(chéng)意”地邀請(qǐng)。

四、說(shuō)學(xué)法：

1、合作探究學(xué)習(xí)法。

2、自讀自悟?qū)W習(xí)法。

五、說(shuō)教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、課時(shí)目標(biāo)：

1、能精確?????嫻熟地朗讀課文，并理解生字新詞的意思。

2、能說(shuō)出文章主要內(nèi)容和寫作思路。

3、初步感受劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)意誠(chéng)意。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。

哪一位同學(xué)知道中國(guó)四大古典名著分別是哪些？《三國(guó)演義》是我國(guó)四大古典名著之一，書中有很多性格鮮亮的英雄人物，你最喜愛(ài)的英雄是誰(shuí)？這些人都是誰(shuí)的手下？（板書：劉備），這些智勇雙全的人為什么都情愿跟隨劉備打天下呢？看來(lái)劉備這個(gè)人物值得我們好好地討論討論。今日我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)寫劉備的一個(gè)歷史故事。（板書：《三顧茅廬》）

1、誰(shuí)能用自己的話來(lái)解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？（板書：諸葛亮，并教學(xué)“諸葛”，我們也叫他孔明，不過(guò)他稱自己為臥龍先生。誰(shuí)還能說(shuō)出其它的復(fù)姓嗎？）

2、由這個(gè)題目同學(xué)們你還想問(wèn)老師或自己什么問(wèn)題嗎？

（二）初讀課文，感受“誠(chéng)意”。

1、同學(xué)帶著問(wèn)題自由讀課文，要求要把課文讀正確，不熟悉的字，借助拼音讀正確，自己主動(dòng)想方法識(shí)記，并想一想每一小節(jié)講的是什么？課文講了什么？

2、檢查朗讀，溝通反饋

①指名朗讀課文第一自然段，老師隨即正音。

②老師談話過(guò)渡：這一自然段講了劉備前兩次去訪問(wèn)諸葛亮，第一次，他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮是個(gè)了不起的天才，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟張飛和關(guān)羽去訪問(wèn)諸葛亮，但是沒(méi)有見(jiàn)到，便給童子留個(gè)口信：“劉備來(lái)訪問(wèn)過(guò)諸葛亮?！逼浯未蔚搅寺《D月，劉備又打算去訪問(wèn)諸葛亮，他倆兄弟不情愿，說(shuō)：“這個(gè)諸葛亮有什么了不起的，充其量是一個(gè)村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍舊親自前去，但仍沒(méi)見(jiàn)著。冬去春來(lái)，劉備打算第三次去隆中訪問(wèn)諸葛亮。本課就寫他第三次訪問(wèn)諸葛亮的經(jīng)過(guò)。這次他訪問(wèn)到了沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)讀其次自然段？

③理解“結(jié)拜”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。它還有個(gè)什么故事？

④指名同學(xué)朗讀第三自然段前半“描寫臥龍崗景色”這一部分，理解“曲折起伏”、“青翠欲滴”和“秀麗宜人”這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。

⑤大家齊讀“劉備是怎樣訪問(wèn)諸葛亮的呢？”這部分內(nèi)容。

⑥請(qǐng)大家齊讀第四自然段，理解“群雄紛爭(zhēng)”和“茅塞頓開(kāi)”這兩個(gè)成語(yǔ)的意思。

⑦請(qǐng)同學(xué)們齊讀第五自然段，抓住“如魚得水”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)力求通過(guò)同學(xué)自主讀書，達(dá)到讀通課文，掃清字詞障礙的目的，同時(shí)讓同學(xué)真正走入文本，潛心閱讀文本，同學(xué)為學(xué)習(xí)主體真正得以體現(xiàn)）

（三）再讀課文，探究“誠(chéng)意”。

1、像諸葛亮這樣有才華的人確定有很多人去請(qǐng)過(guò)他，但他都婉言謝絕，為什么劉備請(qǐng)他，他就答應(yīng)了呢？你覺(jué)得劉備有什么過(guò)人之處嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，可以用一句話或一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

2、同桌溝通、合作探究

3、老師依據(jù)同學(xué)的匯報(bào)，板書：誠(chéng)意誠(chéng)意。劉備的三次訪問(wèn)一次比一次更顯誠(chéng)意。

（設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和同學(xué)認(rèn)讀規(guī)律、引導(dǎo)同學(xué)從整體入手；初步感知課文內(nèi)容，先對(duì)課文有個(gè)淺層次的感悟，從而為深層次的感悟打下基礎(chǔ)）

（四）指導(dǎo)寫字，鞏固新詞。

1、完成課后練習(xí)2、用鋼筆描紅。

2、先說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)字的意思，再解釋詞語(yǔ)。

三顧茅廬曲折起伏青翠欲滴

秀麗宜人群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開(kāi)

（五）小結(jié)全課，細(xì)細(xì)回味。

三、板書設(shè)計(jì)

8、三顧茅廬

劉備諸葛亮臥龍

結(jié)拜

《三顧茅廬》說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

《三顧茅廬》是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文第八冊(cè)第三單元的一篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》，由第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)意誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇進(jìn)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培育力量的好課文。同時(shí)，這篇課文也能關(guān)心我們很好地激發(fā)同學(xué)的課外閱讀愛(ài)好，讓他們對(duì)祖國(guó)的優(yōu)秀作品產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。依據(jù)教學(xué)大綱要求及四班級(jí)同學(xué)特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字，隨文理解“茅塞頓開(kāi)、晌午”等詞語(yǔ)的意思。

2、體會(huì)抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過(guò)人物之間的彼此襯托來(lái)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的探究精神和創(chuàng)新精神。

3、激發(fā)同學(xué)讀經(jīng)典名著《三國(guó)演義》的愛(ài)好，用寫讀后感的形式表達(dá)自己心中的想法。

教學(xué)重點(diǎn)：憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，通過(guò)讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意誠(chéng)意。

教學(xué)難點(diǎn)：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

二、說(shuō)教法

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認(rèn)為：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。因此我采納引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)“讀——思—悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運(yùn)用開(kāi)放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長(zhǎng)文短教，避開(kāi)煩瑣的情節(jié)分析，在學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的探究精神、張揚(yáng)了同學(xué)的共性。

三、說(shuō)學(xué)法

引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要留意運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法，同學(xué)的自主性主要表現(xiàn)為自信、自我調(diào)控、自主選擇、獨(dú)立推斷等。只有建立民主和諧的師生關(guān)系才能解放共性，促進(jìn)同學(xué)自主性的進(jìn)展。老師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，鼓舞同學(xué)開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，達(dá)到了教是為了不教的教學(xué)境界，從而讓同學(xué)能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，要求同學(xué)能夠帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，著重培育同學(xué)開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)，這有助于同學(xué)閱讀力量的進(jìn)一步增加。

四、說(shuō)流程

為達(dá)到以上目標(biāo)，本課的教學(xué)擬采納利用資料、自主討論、分工合作、溝通匯報(bào)、表演等多種方法。

（一）課前預(yù)備

同學(xué)通過(guò)閱讀、查資料、問(wèn)長(zhǎng)輩等形式，了解三國(guó)背景、故事、人物，在課前溝通。這一環(huán)節(jié)通過(guò)師生互動(dòng)、合作，不僅讓同學(xué)了解了更多歷史學(xué)問(wèn)，更重要的是同學(xué)搜集與處理信息的力量得到進(jìn)展，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法得到實(shí)踐，而且這種學(xué)問(wèn)的獲得與力量的提高是同學(xué)在自主的行為中，與老師融洽的合作中實(shí)現(xiàn)的，實(shí)現(xiàn)的過(guò)程本身就是一種樂(lè)趣。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

1、導(dǎo)入新課

用幻燈出示三國(guó)人物圖，讓同學(xué)猜，其中有劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、曹操等，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、初讀課文

在這個(gè)環(huán)節(jié)中達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：

（1）讓同學(xué)自己朗讀課文，依據(jù)自己的狀況學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀障礙。

（2）整體感知課文中講的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于同學(xué)概括力量的培育。

3、研讀感悟

（1）在初讀的基礎(chǔ)上，提煉“誠(chéng)”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)自由讀、指名讀、找伙伴對(duì)讀、師生對(duì)讀等方式，在閱讀中發(fā)覺(jué)、感悟、提煉并贊美“誠(chéng)”。

課文開(kāi)頭寫劉備“誠(chéng)意誠(chéng)意”地邀請(qǐng)諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠(chéng)意誠(chéng)意”這個(gè)詞語(yǔ)，詳細(xì)寫劉備怎樣“誠(chéng)意誠(chéng)意”地邀請(qǐng)、敬重諸葛亮的故事。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)帶著如下的問(wèn)題閱讀課文：

A、劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)意誠(chéng)意”表現(xiàn)在哪些方面？

B、劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)意誠(chéng)意”？

C、劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)意誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？

設(shè)計(jì)這樣的閱讀環(huán)節(jié)，有利于同學(xué)對(duì)課文理解的步步深化，從而，較好地完成“言——像——意”的轉(zhuǎn)換，使同學(xué)不但能夠精確?????地把握課文“意蘊(yùn)層面”的含義，而且也能夠深刻地領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的“社會(huì)層面”含義，讓同學(xué)充分感悟到劉備的一片誠(chéng)意，為今后走上社會(huì)奠定了“誠(chéng)”的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人文性的整體回歸。

（2）在表演中加深對(duì)“誠(chéng)”的理解。有劉備跟張飛的對(duì)話表演，有劉備與諸葛亮相見(jiàn)的表演。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了使同學(xué)與文本進(jìn)行溝通、碰撞。

小結(jié)：由此可見(jiàn)，劉備的誠(chéng)意真的是達(dá)到了極點(diǎn)。正是由于這樣的誠(chéng)意打動(dòng)了諸葛亮，這就是所謂的“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。劉備這樣的誠(chéng)意為了什么？——求才。直至20年后，諸葛亮對(duì)這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）

“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感謝，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣?！保ㄟx自《出師表》）

（三）、課后延長(zhǎng)

連續(xù)性的活動(dòng)使同學(xué)得到新的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中進(jìn)展力量的目標(biāo)。為此，我設(shè)計(jì)了兩道拓展題：

1、同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌，現(xiàn)在常用來(lái)形容一些像劉備那樣誠(chéng)意誠(chéng)意的人或事。我們今日學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢？莫非只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎？學(xué)了這個(gè)故事，作為“二十一世紀(jì)的小仆人”，大家有什么啟發(fā)呢？

2、讀《三國(guó)演義》，寫讀書筆記。

（四）板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)清楚、明白。是依據(jù)引導(dǎo)同學(xué)“讀——思—悟”的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)的。

8、三顧茅廬

誠(chéng)意誠(chéng)意

劉備——諸葛亮——幫助

《三顧茅廬》說(shuō)課稿7

《三顧茅廬》是學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)中的一部由歷史小說(shuō)改編的課文，敘述了劉備三次親自到隆中訪問(wèn)諸葛亮，誠(chéng)意誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

本課語(yǔ)言通俗易懂，適合學(xué)校生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比方等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。

同學(xué)們雖然對(duì)《三國(guó)演義》的一些小故事略知一、二，但究竟不夠全面，所以對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，依據(jù)新課標(biāo)提出的學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系，及同學(xué)的實(shí)際狀況和教材的特色，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。

2、能說(shuō)出比方句中用來(lái)比方的事物與被比事物之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)“來(lái)到……，只見(jiàn)”的句式寫一處景色。

3、憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意誠(chéng)意和諸葛亮的雄才大略。

以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過(guò)兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)：我將采納“質(zhì)疑讀、合作讀、評(píng)價(jià)讀”等多個(gè)層面的讀來(lái)感知課文內(nèi)容，理清文章思路。首先，我播放電視劇《三國(guó)演義》的插曲，為同學(xué)再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，繼而出示課題，在引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)字典來(lái)理解“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)的意思后，以“放手讓同學(xué)自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，指導(dǎo)同學(xué)再讀課文的每個(gè)自然段，在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)熟悉“著”、“塞”兩個(gè)多音字，運(yùn)用多重方法理解詞語(yǔ)，如通過(guò)查詞典來(lái)理解“曲折、茅塞頓開(kāi)”；通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解“幫助、悠閑”。在讀的過(guò)程中，可以采納指名讀、小組讀、評(píng)讀等多種方式，著重引導(dǎo)同學(xué)把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求同學(xué)邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，初步了解本文的寫作特色。我還為同學(xué)布置了這樣的課堂作業(yè)，找到文中三個(gè)比方句抄寫下來(lái)，想想句子中把什么比作了什么，這樣寫有什么好處，為下節(jié)課進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。

下面我將重點(diǎn)談?wù)勂浯握n時(shí)的說(shuō)課稿。

這一課時(shí)的教學(xué)，我設(shè)想以“誠(chéng)意誠(chéng)意”為品讀文本的切入點(diǎn)，通過(guò)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知”“精讀感悟體會(huì)誠(chéng)意”“品悟比方句，讀寫結(jié)合”三個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)同學(xué)深化文本。

一、激情導(dǎo)課

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)文中的人物有了初步的了解。所以，我首先引導(dǎo)同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)劉備這個(gè)人物的印象，在同學(xué)的溝通中，我相機(jī)出示課文的第一自然段，鼓舞同學(xué)通過(guò)自讀、評(píng)讀感受劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)意誠(chéng)意”，并由這一詞語(yǔ)引發(fā)疑問(wèn)：劉備誠(chéng)意誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)意誠(chéng)意”？劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)意誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？讓同學(xué)以此為切入點(diǎn)，隨劉備第三次訪問(wèn)諸葛亮，線索更清楚，更能引發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。

二、民主導(dǎo)學(xué)

1、抓住人物對(duì)話，感悟人物品質(zhì)

圍繞以上3個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)同學(xué)到二——四段中去圈一圈，畫一畫，分別找出人物對(duì)話及人物的動(dòng)作，鼓舞同學(xué)以小組合作的方式，讀一讀，品一品，體會(huì)其中的含義，品嘗人物的精神。而后指導(dǎo)同學(xué)有層次地進(jìn)行匯報(bào)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在同學(xué)匯報(bào)人物對(duì)話一部分時(shí)，我相機(jī)出示課文的其次自然段，引導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀，邊讀邊想象對(duì)話時(shí)的場(chǎng)面，老師適時(shí)范讀，指導(dǎo)同學(xué)讀出張飛“嚷”時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，體會(huì)他嚷時(shí)不耐煩的心情及他率直的性格。讀出劉備責(zé)怪兄弟時(shí)的內(nèi)心的想法，體會(huì)出他對(duì)諸葛亮的敬重。這時(shí)同學(xué)再讀時(shí)眼前的畫面更加真實(shí)，同學(xué)也更能體會(huì)劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意。

2、抓住人物動(dòng)作，體會(huì)誠(chéng)意誠(chéng)意

文章的三、四自然段是本文的重點(diǎn)，在同學(xué)匯報(bào)人物動(dòng)作一部分時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行?！薄暗搅酥T葛亮的家，劉備上前輕小扣門?！薄皠渥屚硬灰@醒先生，叮囑關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭尊敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯。”中的“下馬步行、輕小扣門、“恭尊敬敬”等詞語(yǔ)體會(huì)劉備對(duì)諸葛先生的敬重，屆時(shí)，我還將鼓舞同學(xué)以多種方式詮釋自己的理解，如通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面，通過(guò)課文的插圖，感受劉備的謙卑。通過(guò)表演體現(xiàn)劉備的求才若渴的心情。接著，我啟發(fā)同學(xué)想象：劉備就這樣等啊等啊？一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了他這樣站了多久？此時(shí)此刻，劉備會(huì)想些什么？在同學(xué)的溝通中我引出：“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)！”

這句名言，此時(shí)，同學(xué)更深切地體會(huì)到了劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意。

這時(shí)再次引出課前的問(wèn)題：劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)意誠(chéng)意”？“劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)意誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？”并引導(dǎo)同學(xué)自讀第四小節(jié)，透過(guò)“群雄紛爭(zhēng)”“三分天下”“最終取勝”結(jié)合同學(xué)課前收集的資料，同學(xué)不難看出諸葛亮的雄才大略，而劉備有了諸葛亮的教導(dǎo)更是撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。這也是劉備三顧茅廬的緣由。

三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)

在同學(xué)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)回讀課文，找出文中的三處比方句：“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡曲折起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)的臥龍?！薄皠渎?tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天?！薄拔业玫街T葛先生，就像魚兒得到了水一樣啊！”，指導(dǎo)同學(xué)想一想，句中把什么比作了什么，這樣比方有什么好處，引導(dǎo)同學(xué)仿按例子說(shuō)幾句比方句。在此處，我還將支配一個(gè)小練筆，讓同學(xué)結(jié)合文后第5題的要求，用來(lái)到……只見(jiàn)……進(jìn)行仿寫，使讀寫結(jié)合落到了實(shí)處。

《三顧茅廬》說(shuō)課稿8

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)中的一部由歷史小說(shuō)改編的課文《三顧茅廬》，課文敘述了劉備三次親自到隆中訪問(wèn)諸葛亮，誠(chéng)意誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合學(xué)校生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比方等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。

同學(xué)們雖然對(duì)《三國(guó)演義》的一些小故事略知一、二，但究竟不夠全面，所以對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，依據(jù)新課標(biāo)提出的學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況和教材的特色，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。熟悉2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比方句中用來(lái)比方的事物與被比事物之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)“來(lái)到……，只見(jiàn)”的句式寫一處景色。

4、憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意誠(chéng)意和諸葛亮的雄才大略。

我將目標(biāo)3作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4為是教學(xué)難點(diǎn)。

以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過(guò)兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)：我將采納“質(zhì)疑讀、合作讀、評(píng)價(jià)讀”等多個(gè)層面的讀來(lái)感知課文內(nèi)容，理清文章思路。首先，我播放電視劇《三國(guó)演義》的插曲，為同學(xué)再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，繼而出示課題，在引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)字典來(lái)理解“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)的意思后，以“劉備三顧茅廬是為了”這一填空，放手讓同學(xué)自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，指導(dǎo)同學(xué)再讀課文的每個(gè)自然段，在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)熟悉“著”、“塞”兩個(gè)多音字，運(yùn)用多重方法理解詞語(yǔ)，如通過(guò)查詞典來(lái)理解“曲折、茅塞頓開(kāi)”；通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解“幫助、悠閑”。在讀的過(guò)程中，可以采納指名讀、小組讀、評(píng)讀等多種方式，著重引導(dǎo)同學(xué)把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求同學(xué)邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，初步了解本文的寫作特色。我還為同學(xué)布置了這樣的課堂作業(yè)，找到文中三個(gè)比方句抄寫下來(lái)，想想句子中把什么比作了什么，這樣寫有什么好處，為下節(jié)課進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。

下面我將重點(diǎn)談?wù)勂浯握n時(shí)的設(shè)計(jì)

這一課時(shí)的教學(xué)，我設(shè)想以“誠(chéng)意誠(chéng)意”為品讀文本的切入點(diǎn)，通過(guò)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知”“精讀感悟體會(huì)誠(chéng)意”“品悟比方句，讀寫結(jié)合”三個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)同學(xué)深化文本。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，查找切入點(diǎn)

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)文中的人物有了初步的了解。所以，上課伊始，我首先引導(dǎo)同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)劉備這個(gè)人物的印象，在同學(xué)的溝通中，我相機(jī)出示課文的第一自然段，鼓舞同學(xué)通過(guò)自讀、評(píng)讀感受劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)意誠(chéng)意”，并由這一詞語(yǔ)引發(fā)疑問(wèn)：劉備誠(chéng)意誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)意誠(chéng)意”？劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)意誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？讓同學(xué)以此為切入點(diǎn)，隨劉備第三次訪問(wèn)諸葛亮，線索更清楚，更能引發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。

二、精讀感悟體會(huì)誠(chéng)意

1、抓住人物對(duì)話，感悟人物品質(zhì)

圍繞以上3個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)同學(xué)到二——四段中去圈一圈，畫一畫，分別用＿和﹍，找出人物對(duì)話及人物的動(dòng)作，鼓舞同學(xué)以小組合作的方式，讀一讀，品一品，體會(huì)其中的含義，品嘗人物的精神。而后指導(dǎo)同學(xué)有層次地進(jìn)行匯報(bào)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在同學(xué)匯報(bào)人物對(duì)話一部分時(shí)，我相機(jī)出示課文的其次自然段，引導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀，邊讀邊想象對(duì)話時(shí)的場(chǎng)面

，老師適時(shí)范讀，指導(dǎo)同學(xué)讀出張飛“嚷”時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，體會(huì)他嚷時(shí)不耐煩的心情及他率直的性格。讀出劉備責(zé)怪兄弟時(shí)的內(nèi)心的想法，體會(huì)出他對(duì)諸葛亮的敬重。這時(shí)同學(xué)再讀時(shí)眼前的畫面更加真實(shí)，同學(xué)也更能體會(huì)劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意。

2、抓住人物動(dòng)作，體會(huì)誠(chéng)意誠(chéng)意

文章的三、四自然段是本文的重點(diǎn)，在同學(xué)匯報(bào)人物動(dòng)作一部分時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行?！薄暗搅酥T葛亮的家，劉備上前輕小扣門?！薄皠渥屚硬灰@醒先生，叮囑關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭尊敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯?！敝械摹跋埋R步行、輕小扣門、“恭尊敬敬”等詞語(yǔ)體會(huì)劉備對(duì)諸葛先生的敬重，屆時(shí)，我還將鼓舞同學(xué)以多種方式詮釋自己的理解，如通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面，通過(guò)課文的插圖，感受劉備的謙卑。通過(guò)表演體現(xiàn)劉備的求才若渴的心情。接著，我啟發(fā)同學(xué)想象：劉備就這樣等啊等??？一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了他這樣站了多久？此時(shí)此刻，劉備會(huì)想些什么？在同學(xué)的溝通中我引出：“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)！”

這句名言，此時(shí)，同學(xué)更深切地體會(huì)到了劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意。

這時(shí)再次引出課前的問(wèn)題：劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)意誠(chéng)意”？“劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)意誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？”并引導(dǎo)同學(xué)自讀第四小節(jié)，透過(guò)“群雄紛爭(zhēng)”“三分天下”“最終取勝”結(jié)合同學(xué)課前收集的資料，同學(xué)不難看出諸葛亮的雄才大略，而劉備有了諸葛亮的教導(dǎo)更是撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。這也是劉備三顧茅廬的緣由。

三、品悟比方句，讀寫結(jié)合

在同學(xué)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)回讀課文，找出文中的三處比方句：“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡曲折起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)的臥龍?！薄皠渎?tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天?！薄拔业玫街T葛先生，就像魚兒得到了水一樣啊！”，指導(dǎo)同學(xué)想一想，句中把什么比作了什么，這樣比方有什么好處，引導(dǎo)同學(xué)仿按例子說(shuō)幾句比方句。在此處，我還將支配一個(gè)小練筆，讓同學(xué)結(jié)合文后第5題的要求，用來(lái)到……只見(jiàn)……進(jìn)行仿寫，使讀寫結(jié)合落到了實(shí)處。

在課后，我將布置這樣幾個(gè)供同學(xué)多項(xiàng)選擇的作業(yè)：1、讀讀《三國(guó)演義》，將精彩段落摘登記來(lái)。2、將《三國(guó)演義》的一個(gè)小故事改編為小課本劇，在班會(huì)上進(jìn)行表演。

以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中，我將依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。

8．三顧茅廬

誠(chéng)意誠(chéng)意

劉備—————→諸葛亮

←—————

幫助

《三顧茅廬》說(shuō)課稿9

一、教材分析

各位評(píng)委大家好，我是來(lái)自東海縣海陵路學(xué)校的語(yǔ)文老師，張金鳳。今日我說(shuō)課的題目是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文第八冊(cè)第三單元的一篇重點(diǎn)講讀課文《三顧茅廬》。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》，由第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)意誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇進(jìn)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培育力量的好課文。同時(shí)，這篇課文也能關(guān)心我們很好地激發(fā)同學(xué)的課外閱讀愛(ài)好，讓他們對(duì)祖國(guó)的優(yōu)秀作品產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。依據(jù)教學(xué)大綱要求及四班級(jí)同學(xué)特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字，隨文理解“茅塞頓開(kāi)、晌午”等詞語(yǔ)的意思。

2、體會(huì)抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過(guò)人物之間的彼此襯托來(lái)表現(xiàn)人物精神質(zhì)量的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的探究精神和創(chuàng)新精神。

3、激發(fā)同學(xué)讀經(jīng)典名著《三國(guó)演義》的愛(ài)好，用寫讀后感的形式表達(dá)自己心中的想法。

教學(xué)重點(diǎn)：憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，通過(guò)讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意誠(chéng)意。

教學(xué)難點(diǎn)：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

二、教學(xué)教法

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認(rèn)為：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。因此我采納引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運(yùn)用開(kāi)放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長(zhǎng)文短教，避開(kāi)煩瑣的情節(jié)分析，在學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的探究精神。

三、同學(xué)學(xué)法

引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要留意運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法，同學(xué)的自主性主要表現(xiàn)為自信、自我調(diào)控、自主選擇、獨(dú)立推斷等。只有建立民主和諧的師生關(guān)系才能解放共性，促進(jìn)同學(xué)自主性的進(jìn)展。老師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，鼓舞同學(xué)開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，達(dá)到了教是為了不教的教學(xué)境界，從而讓同學(xué)能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，要求同學(xué)能夠帶著

問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，著重培育同學(xué)開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)，這有助于同學(xué)閱讀力量的進(jìn)一步增加。

四、教學(xué)流程

為達(dá)到以上目標(biāo)，本課的教學(xué)采納利用資料、自主討論、分工合作、溝通匯報(bào)、表演等多種方法。

（一）課前預(yù)備

同學(xué)通過(guò)閱讀、查資料、問(wèn)長(zhǎng)輩等形式，了解三國(guó)背景、故事、人物，在課前溝通。這一環(huán)節(jié)通過(guò)師生互動(dòng)、合作，不僅讓同學(xué)了解了更多歷史學(xué)問(wèn)，更重要的是同學(xué)搜集與處理信息的力量得到進(jìn)展，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法得到實(shí)踐，而且這種學(xué)問(wèn)的獲得與力量的提高是同學(xué)在自主的行為中，與老師融洽的合作中實(shí)現(xiàn)的，實(shí)現(xiàn)的過(guò)程本身就是一種樂(lè)趣。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

1．導(dǎo)入新課

用幻燈出示三國(guó)人物圖，讓同學(xué)猜，其中有劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、曹操等，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2．初讀課文

在這個(gè)環(huán)節(jié)中達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：（1）讓同學(xué)自己朗讀課文，依據(jù)自己的狀況學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀障礙。（2）整體感知課文中講的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于同學(xué)概括力量的培育。

3．研讀感悟

（1）在初讀的基礎(chǔ)上，提煉“誠(chéng)”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)自由讀、指名讀、找伙伴對(duì)讀、師生對(duì)讀等方式，在閱讀中發(fā)覺(jué)、感悟、提煉并贊美“誠(chéng)”。

課文開(kāi)頭寫劉備“誠(chéng)意誠(chéng)意”地邀請(qǐng)諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠(chéng)意誠(chéng)意”這個(gè)詞語(yǔ)，詳細(xì)寫劉備怎樣“誠(chéng)意誠(chéng)意”地邀請(qǐng)、敬重諸葛亮的故事。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)帶著如下的問(wèn)題閱讀課文：

A．劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)意誠(chéng)意”表現(xiàn)在哪些方面？

B．劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)意誠(chéng)意”？

C．劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)意誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？

設(shè)計(jì)這樣的閱讀環(huán)節(jié)，有利于同學(xué)對(duì)課文理解的步步深化，從而，較好地完成“言——像——意”的轉(zhuǎn)換，使同學(xué)不但能夠精確?????地把握課文“意蘊(yùn)層面”的含義，而且也能夠深刻地領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的“社會(huì)層面”含義，讓同學(xué)充分感悟到劉備的一片誠(chéng)意，為今后走上社會(huì)奠定了“誠(chéng)”的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人文性的整體回歸。

（2）在表演中加深對(duì)“誠(chéng)”的理解。有劉備跟張飛的對(duì)話表演，有劉備與諸葛亮相見(jiàn)的表演。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了使同學(xué)與文本進(jìn)行溝通、碰撞。

小結(jié)：由此可見(jiàn)，劉備的誠(chéng)意真的是達(dá)到了極點(diǎn)。正是由于這樣的誠(chéng)意打動(dòng)了諸葛亮，這就是所謂的“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。劉備這樣的誠(chéng)意為了什么？——求才。直至20年后，諸葛亮對(duì)這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）

“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感謝，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣?！保ㄟx自《出師表》）

（三）、課后延長(zhǎng)

連續(xù)性的活動(dòng)使同學(xué)得到新的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中進(jìn)展力量的目標(biāo)。為此，我設(shè)計(jì)了兩道拓展題：

1．同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌，現(xiàn)在常用來(lái)形容一些像劉備那樣誠(chéng)意誠(chéng)意的人或事。我們今日學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢？莫非只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎？學(xué)了這個(gè)故事，作為“二十一世紀(jì)的小仆人”，大家有什么啟發(fā)呢？

2．讀《三國(guó)演義》，寫讀書筆記。

（四）板書設(shè)計(jì)

8．三顧茅廬誠(chéng)意誠(chéng)意劉備——→諸葛亮←——幫助板書設(shè)計(jì)清楚、明白。是依據(jù)引導(dǎo)同學(xué)“讀——思——悟”的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)的。

《三顧茅廬》說(shuō)課稿10

《三顧茅廬》已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，重點(diǎn)帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)的第三顧茅廬的情景，也是文章的重點(diǎn)部分?？偨Y(jié)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效果，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)可以探討。

1、催發(fā)同學(xué)主動(dòng)閱讀的熱忱。

整節(jié)課上，我始終飽含著期盼，滿懷著贊許，用真誠(chéng)鼓舞與同學(xué)一起爭(zhēng)論、思索和學(xué)習(xí)，試圖促成同學(xué)同文本、老師的主動(dòng)“對(duì)話”，試圖將學(xué)習(xí)的過(guò)程變成師生共同參加、共同制造的過(guò)程?？粗⒆觽冘S躍欲試的神情，愉悅興奮的表情，求知若渴的態(tài)度，我信任他們肯定和我一樣，享受到了體驗(yàn)和再制造的歡樂(lè)，蓄積起了投入新學(xué)習(xí)任務(wù)的熱忱。

同時(shí)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)在情景中讀、思、議、看，也能使同學(xué)提高參加的熱忱。比如同學(xué)在找到并溝通“劉備叮囑兩個(gè)弟弟在門外等候，自己輕輕走過(guò)去，恭尊敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。”這一句話時(shí)，讓同學(xué)想象當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)劉備可能會(huì)對(duì)兩個(gè)弟弟叮囑些什么，又會(huì)用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？同學(xué)想象的語(yǔ)言很豐富，仿照的口氣也很像。有的說(shuō)：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進(jìn)去?！庇械恼f(shuō)：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候?！币蛔忠痪?，惟妙惟肖，可見(jiàn)，同學(xué)已經(jīng)體會(huì)到了劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意，對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫也能產(chǎn)生劇烈的感受了，已在腦子里喚起相應(yīng)的形象，已在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣，同學(xué)就會(huì)被形象的言語(yǔ)所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；就越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，在閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。

2．留意教給同學(xué)閱讀的方法。

文章中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，是為表達(dá)主旨而經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌推敲選定的?？芍笇?dǎo)同學(xué)利用工具書、聯(lián)系文章上下文來(lái)品一品，讀一讀，當(dāng)然還可以通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)問(wèn)幫助理解，等等。這些方法的運(yùn)用，能使同學(xué)在閱讀中較為精確?????地理解詞語(yǔ)，領(lǐng)悟中心。而正所謂“授之以魚不如授之以漁?！边@些方法的教授，信任同學(xué)也會(huì)遷移至其余文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為自己的東西。

而對(duì)文章整體的研讀把握，我則側(cè)重于那些集中表現(xiàn)文章中心內(nèi)容的段落?！度櫭]》的最精華所在，最能體現(xiàn)文章中心的當(dāng)屬第三顧茅廬的情景，所以此段花了心思，花了筆墨來(lái)重點(diǎn)描寫。孩子們便不僅能明白文章要有詳略的意圖，更知道應(yīng)在哪個(gè)部分側(cè)重學(xué)習(xí)，重點(diǎn)研讀了。

3、在師生合作中適時(shí)引導(dǎo)

這堂課中，同學(xué)和老師的關(guān)系是特別融洽的，孩子們自由找句子，自由合作，自由爭(zhēng)論，自由使用不同方法理解句子、領(lǐng)悟中心，最終還自由組合匯報(bào)。但是在如此“自由”的狀況下，看似形散但神卻不散，由于孩子們始終圍圍著“劉備誠(chéng)意誠(chéng)意”這一主線綻開(kāi)學(xué)習(xí)的，萬(wàn)變不離其中。

但如何使同學(xué)的發(fā)言、爭(zhēng)論、感悟更有深度，更有層次？這就使老師在孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中“應(yīng)變”、“點(diǎn)撥”甚至“周旋”等的引導(dǎo)工作便顯得至關(guān)重要。所以在教學(xué)中，在同學(xué)的溝通反饋中，我常常會(huì)適時(shí)地追問(wèn)一句，以期有更佳的學(xué)習(xí)效果：

S：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”“半里地的時(shí)候就下馬了，這說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。”

T追問(wèn)：“半里多地也許有多少米？”

S算：“250米?！?/p>

T連續(xù)問(wèn)：“這么遠(yuǎn)，諸葛亮又看不到，為什么這時(shí)候就要下來(lái)呢？”

S們想了想，大聲喊：“劉備下馬步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠(chéng)意地敬重他。”

T再問(wèn)：“當(dāng)時(shí)什么人才騎馬？”

S：“將軍?！薄坝猩矸莸娜??！?/p>

許多S立刻領(lǐng)悟到：“劉備這樣做是降低身份，和諸葛亮這一村民平起平坐，表示敬重?！?/p>

而在教學(xué)“謁見(jiàn)”一詞時(shí)，同學(xué)進(jìn)能解釋詞語(yǔ)的意思，但我緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，向同學(xué)供應(yīng)了當(dāng)時(shí)劉備和諸葛亮懸殊的身份地位，還告知他們劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓同學(xué)領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，顛倒長(zhǎng)、晚輩的身份就是想讓諸葛亮知道自己的誠(chéng)意誠(chéng)意，求賢若渴。老師抓住機(jī)會(huì)追問(wèn)，供應(yīng)背景材料，甚至是利用文本空白啟發(fā)同學(xué)想象，都能起到很好的點(diǎn)撥作用，能促成同學(xué)思維的深化，理解的深化。

當(dāng)然，本堂課中圓滿之處還有不少，最使我耿耿于懷的便是沒(méi)有放手讓同學(xué)來(lái)演一演：讓同學(xué)體會(huì)劉備“抓緊下拜”的動(dòng)作時(shí)，同學(xué)坐在座位上仿照動(dòng)作，造成他們有表演的欲望，卻沒(méi)有表演的空間，“下拜”做不到位，感悟也不到位了。在劉備遇見(jiàn)諸葛亮?xí)r說(shuō)的那一番有誠(chéng)意的對(duì)話也可以讓孩子們來(lái)仿照、表演，信任同學(xué)的愛(ài)好會(huì)更濃，氣氛會(huì)更熱鬧。所謂以演助讀，可以將平面的文字“還原”為可感的場(chǎng)景，還原的過(guò)程即是感受體悟的心智歷程。而我卻恰恰忽視了同學(xué)的這一心理歷程，心理需要。

《三顧茅廬》說(shuō)課稿11

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

我從課程目標(biāo)的三個(gè)緯度動(dòng)身，提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，通過(guò)讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請(qǐng)渚的誠(chéng)意誠(chéng)意。

2、在讀、說(shuō)寫等拓展性的言語(yǔ)實(shí)踐中，進(jìn)展語(yǔ)言。

二、設(shè)計(jì)思路：

以“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這個(gè)目標(biāo)為綱，敬重文本的價(jià)值取向，從同學(xué)對(duì)劉的“求賢若渴”等的體驗(yàn)中提煉出“誠(chéng)”這條主線，在初讀課文中發(fā)覺(jué)成，在反復(fù)朗讀中感悟成，表達(dá)成，通過(guò)引入《出師表》這一拓展資料，讓同學(xué)感悟豬這一人所后來(lái)回味到留的成，最終讓同學(xué)與劉對(duì)話，從而來(lái)贊美成，升華成。

設(shè)計(jì)理念：《三顧茅廬》是一則歷史故事，敘述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)意誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體同學(xué)開(kāi)放，向同學(xué)的思維開(kāi)放，向同學(xué)的情感開(kāi)放，向同學(xué)的將來(lái)開(kāi)放”的教學(xué)理念，以提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)和培育創(chuàng)新意識(shí)為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深同學(xué)對(duì)課文的理解，對(duì)課文進(jìn)行全身心的感受，讓同學(xué)的共性在生動(dòng)活潑、自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字，隨文理解“仰慕、謁見(jiàn)”等詞語(yǔ)的意思，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

2、體會(huì)抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過(guò)人物之間的彼此襯托來(lái)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的探究精神和創(chuàng)新精神。

3、初步學(xué)習(xí)依據(jù)范例合作編寫課本劇，并進(jìn)行表演，培育同學(xué)的合作意識(shí)。

課時(shí)支配：三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。

教學(xué)過(guò)程：

一、緊扣“誠(chéng)意”，質(zhì)疑導(dǎo)讀

1、題質(zhì)疑，初知大意出示課題，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。（可能提問(wèn)：誰(shuí)三顧誰(shuí)的'茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎樣？利用多媒體，放錄像，同學(xué)思索提出的問(wèn)題，而后用一句話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，要求說(shuō)得完整、連貫、有條理?！叭櫭]”是一個(gè)成語(yǔ)，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠(chéng)意誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠(chéng)意誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的？

2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟

（1）自由朗讀全文，用符號(hào)在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)意”的詞句，用自己喜愛(ài)的方式讀這些詞句。

（2）圍繞“誠(chéng)意”，品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意呢？把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)溝通一下。（同學(xué)思索后溝通學(xué)習(xí)成果，老師隨機(jī)指導(dǎo)）分頁(yè)標(biāo)題#e#

△可從劉備的語(yǔ)言方面來(lái)探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見(jiàn)”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠(chéng)意。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓同學(xué)用自己的感悟所得讀好劉備的話。

△可從劉備的行動(dòng)方面來(lái)探究：“叫人馬上備馬”“下馬步行”“恭尊敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”“抓緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)意”?！骺蓮沫h(huán)境描寫方面加以探究：“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心愿誠(chéng)。

△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠(chéng)意。

老師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來(lái)理解。這一環(huán)節(jié)，老師要引導(dǎo)同學(xué)讀讀議議，愛(ài)護(hù)同學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，真正做到向全體同學(xué)開(kāi)放，向同學(xué)的思維開(kāi)放。

3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言

（1）自由組合，分角色朗讀對(duì)話部分，再次感受劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。

（2）復(fù)述課文。老師問(wèn)：假如有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講？（引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論，老師不作評(píng)論。）今日我們學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞復(fù)述故事，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來(lái)講？爭(zhēng)論后，請(qǐng)同學(xué)用上“仰慕、急迫詢問(wèn)、冒著風(fēng)雪、下馬步行、恭尊敬敬、抓緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要復(fù)述。

4、總結(jié)課文，拓展延長(zhǎng)學(xué)了這篇課文，你對(duì)劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢？假如想進(jìn)一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國(guó)演義》一書，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并登記你的新發(fā)覺(jué)。

（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：老師運(yùn)用開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，長(zhǎng)文短教，不僅避開(kāi)了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學(xué)習(xí)中培育了同學(xué)的探究精神，張揚(yáng)了同學(xué)的共性。）

二、編寫劇本，重組信息

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！薄皯?yīng)當(dāng)讓同學(xué)更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！北疚氖峭瑢W(xué)耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮亮，故事情節(jié)生動(dòng)，深受同學(xué)寵愛(ài)，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開(kāi)展