湘陰縣村小安全教育的現(xiàn)狀分析與討論,安全教育論文

湘陰縣村小安全教育的現(xiàn)在狀況分析與討論,安全教育論文【題目】【第一章】【2.12.2】【2.3】湘陰縣村小安全教育的現(xiàn)在狀況分析與討論【第三章】【結(jié)束語/以下為參考文獻(xiàn)】第三節(jié)湘陰縣農(nóng)村小學(xué)安全教育的現(xiàn)在狀況分析與討論無論從教育者還是從受教育者而言，湘陰縣農(nóng)村小學(xué)安全教育現(xiàn)在狀況及各維度的均分都高于中間值2,這講明湘陰縣農(nóng)村小學(xué)安全教育處于中等偏上水平，縣域整體安全教育狀況良好。主要成績?nèi)缦拢阂?、湘陰縣農(nóng)村小學(xué)安全教育獲得的成績〔一〕創(chuàng)設(shè)了安全人人講的縣域社會(huì)環(huán)境布朗芬布倫納在生態(tài)系統(tǒng)理論中強(qiáng)調(diào)，個(gè)體的發(fā)展離不開他所處的生態(tài)環(huán)境，環(huán)境是由微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)三種環(huán)境系統(tǒng)嵌套而成，各種環(huán)境系統(tǒng)互相作用、互相聯(lián)絡(luò)，共同影響著個(gè)體的成長①。湘陰縣農(nóng)村小學(xué)安全教育整體狀況良好，這離不開它所處的社會(huì)環(huán)境--平安湘陰，從平安家庭、平安先進(jìn)集體到平安湘陰,安全人人講的社會(huì)氣氛為學(xué)生的安全教育創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境系統(tǒng)，學(xué)生在耳濡目染中提高了安全意識(shí)、增長了安全知識(shí)與技能、陶冶了安全情感與態(tài)度。2020年9月，湘陰縣召開了平安開創(chuàng)建立工作推進(jìn)會(huì)，建立了縣、鄉(xiāng)、村三位一體的平安檢查工作形式，各級(jí)各部門扎根小區(qū)、農(nóng)村，了解民情民意，保障民權(quán)民生，宣傳平安湘陰人人共建、湘陰平安人人分享的理念，構(gòu)成了全縣人民共建平安幸福湘陰的局面。在2020年的湖南省社會(huì)管理綜合治理民意調(diào)查中，湘陰縣在全省128個(gè)縣市區(qū)中排名第66位。同時(shí)，湘陰縣榮獲湖南省2020屆文明城市的稱號(hào)。在平安湘陰大社會(huì)環(huán)境的熏陶下，整個(gè)湘陰縣構(gòu)成了人人講安全的良好風(fēng)氣。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、家庭會(huì)采用各種方式介入到學(xué)校安全教育中，共同為學(xué)生打造安全教育良好的社會(huì)環(huán)境。鄉(xiāng)鎮(zhèn)會(huì)定期整治校園周邊環(huán)境、整修上下學(xué)道路，為校園安全教育創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。如湘陰縣南湖洲鎮(zhèn)部分學(xué)校附近的道路復(fù)雜，鄉(xiāng)鎮(zhèn)會(huì)特意邀請交警進(jìn)學(xué)校進(jìn)行交通教育。湘陰縣城西鎮(zhèn)是一個(gè)典型的湖區(qū)，道路穿插在各池塘之間。為了保障學(xué)生上下路安全，鄉(xiāng)鎮(zhèn)花巨資改善道路狀況，設(shè)置道路隔離帶、防護(hù)欄；家長們也會(huì)采用捐贈(zèng)資金、物品等方式介入到校園安全建設(shè)，或通過家長會(huì)等方式共同對兒童進(jìn)行安全教育；學(xué)校每個(gè)老師都堅(jiān)持一崗雙責(zé)的原則，既負(fù)責(zé)教學(xué)工作，又負(fù)責(zé)安全工作。學(xué)校會(huì)通過專門課程或浸透課程開展安全教育，正如一位語文教師所講：安全教育已經(jīng)成為我們的常規(guī)工作，人人都要講安全。不管是負(fù)責(zé)安全教育的教師，還是不負(fù)責(zé)安全教育的教師都要對孩子進(jìn)行安全教育。我負(fù)責(zé)六年級(jí)的語文課，我會(huì)在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引伸，時(shí)不時(shí)對孩子進(jìn)行安全教育。如(智慧之花〕中講述的是食品衛(wèi)生的故事，我們就能夠引伸到生活中的電器用電安全、寵物領(lǐng)養(yǎng)安全等。〔二〕構(gòu)建了橫向到邊、縱向到底的縣域?qū)W校安全管理機(jī)制學(xué)校安全教育工作是一項(xiàng)社會(huì)性的系統(tǒng)工程，它關(guān)系到學(xué)生的生命安全，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的密切配合①。學(xué)生生命至高無上，校園安全責(zé)任為天,校園安全并不僅僅僅是學(xué)校負(fù)責(zé)人或教育局的責(zé)任，它是所有與學(xué)生密切相關(guān)主體的共同責(zé)任。經(jīng)過幾年的努力，湘陰縣構(gòu)成了校園安全工作，人人有責(zé)的意識(shí)，構(gòu)建了橫向到邊、縱向到底的縣域?qū)W校安全管理體制。從橫向角度來看，縣教育局牽頭，各部門積極配合。在安全教育教學(xué)方面，教育局、衛(wèi)生局、等相關(guān)部門每年會(huì)定期采用集中教育或幫扶教育的形式走進(jìn)學(xué)校課堂，發(fā)放關(guān)于消防、禁毒、防水等安全教育宣講手冊，開展安全教育知識(shí)講座、安全自救演練等活動(dòng)。在安全管理方面，教育局、衛(wèi)生局、等相關(guān)部門會(huì)適時(shí)為學(xué)校配置滅火器、消防栓、警棒、監(jiān)控設(shè)備等硬件器材，定期開展學(xué)校及周邊環(huán)境綜合治理行動(dòng)、校園消防、衛(wèi)生等安全隱患大排查、平安家庭、平安校園評選活動(dòng)等，詳見表15.法制副校長便是各職能部門互相協(xié)作的產(chǎn)物，由當(dāng)?shù)嘏删炙蛩痉ㄋx取代表擔(dān)任學(xué)校的法制副校長，負(fù)責(zé)學(xué)校治安綜合治理工作及學(xué)生的法制教育。除此之外，學(xué)校還聯(lián)合家庭和小區(qū)共同對學(xué)生進(jìn)行安全教育。從縱向角度來看，湘陰縣秉承著人人講安全、誰主管、誰負(fù)責(zé)、誰審批、誰負(fù)責(zé)、一崗雙責(zé)的原則，構(gòu)成教育局--相關(guān)股室及局直二級(jí)機(jī)構(gòu)--學(xué)校、屬地管理與分級(jí)管理相結(jié)合的學(xué)校安全責(zé)任管理體系。湘陰縣一共有9個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)，分別由局長及副局長負(fù)責(zé)，每個(gè)副局長分管一個(gè)學(xué)區(qū)。相關(guān)股室及局直二級(jí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)詳細(xì)的安全工作，如安全體衛(wèi)股負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各股室開展學(xué)校安全工作，校車辦負(fù)責(zé)校車管理。學(xué)校則構(gòu)成以校長為組長的學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)校各項(xiàng)安全管理工作制度與計(jì)劃。部分學(xué)校甚至構(gòu)成了以學(xué)生為主體的校園安全護(hù)衛(wèi)隊(duì)、校園安全糾察隊(duì).除此之外，全縣還建立了以qq為載體的信統(tǒng)平臺(tái)，各校安全行政人員須定期匯報(bào)本校安全情況，堅(jiān)持一日一小查、一周一大查、一月一上報(bào).總之，橫向到邊、縱向到底的縣域?qū)W校安全管理體制為農(nóng)村小學(xué)安全教育建立了一個(gè)堅(jiān)固的安全防護(hù)網(wǎng)。〔三〕開發(fā)了農(nóng)村安全教育中的生活元素湘陰縣農(nóng)村小學(xué)固然安全教育資源缺乏，安全教育課程體系不完善，但他們卻挖掘了農(nóng)村安全教育中的生活元素.學(xué)校根據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)、以農(nóng)村特有資源為依托，采用浸透教育、隨時(shí)教育的形式，將安全教育融于學(xué)生的一日生活，在養(yǎng)成教育中進(jìn)行安全教育，安全教育實(shí)踐、實(shí)用性強(qiáng)，符合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，安全教育效果顯著。主要具體表現(xiàn)出在下面兩方面：一方面，安全教育內(nèi)容生活化。在現(xiàn)有安全教育資源配備嚴(yán)重缺乏的情況下，湘陰縣農(nóng)村小學(xué)會(huì)根據(jù)本地的情況，扎根于本土文化中、因地制宜地開發(fā)安全教育教具、安全教育課程。每年春季學(xué)校會(huì)開展傳染病防控工作檢查、暑假學(xué)校會(huì)進(jìn)行防溺水教育、寒假會(huì)進(jìn)行防凍訓(xùn)練、防煤氣中毒教育。位于丘陵崗地的學(xué)校會(huì)開展森林防火教育，位于濱湖平原的學(xué)校會(huì)重點(diǎn)開展防溺水教育。除此之外，學(xué)校還會(huì)開展零食衛(wèi)生、自行車騎車、打架斗毆等日常安全教育。一位校長介紹道：如防火訓(xùn)練，由于農(nóng)村沒有先進(jìn)的滅火設(shè)備，如滅火器、消防栓等，所以，農(nóng)村老師較少牽涉滅火器的用法，而是教學(xué)生怎樣利用身邊現(xiàn)有的資源滅火，湖區(qū)的學(xué)生每家都有一臺(tái)小型水泵，學(xué)生能夠利用水泵抽水救火。滅火知識(shí)一般圍繞學(xué)生生活開展，如講述村民住宅火災(zāi)、打谷場火災(zāi)、養(yǎng)殖場火災(zāi)等地的火災(zāi)特點(diǎn)以及相關(guān)的滅火措施。另一方面，安全教育養(yǎng)成化，隨時(shí)隨地開展。湘陰縣農(nóng)村小學(xué)普遍按養(yǎng)成教育的培養(yǎng)方式開展安全教育，將安全教育融于學(xué)生的一日生活，從細(xì)節(jié)著手、從習(xí)慣抓起，利用一切時(shí)間、一切資源、一切時(shí)機(jī)開展安全教育。由于農(nóng)村小學(xué)師資有限，無法配備專門的安全老師，所以，安全教育成為每一位老師的工作，老師一崗雙責(zé),肩負(fù)起學(xué)科教學(xué)和安全教育雙重任務(wù)。班主任在班會(huì)課上集中開展安全教育，各科任老師在所教科目中浸透開展安全教育。不管是課間活動(dòng)、還是午飯時(shí)間，教師們一旦發(fā)現(xiàn)安全事故隱患，并會(huì)就此展開教育，如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打架斗毆，老師并會(huì)立即阻止，并對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行安全教育。一分鐘叮囑已深深入畫在每一位農(nóng)村老師心中，天天的最后一節(jié)課的最后一分鐘老師必須進(jìn)行安全叮囑，確保每一位學(xué)生都安全離校后，老師才能下班。除此之外，校長還會(huì)在升國旗的時(shí)候，集中對學(xué)生進(jìn)行安全教育，解剖典型事例，讓相關(guān)學(xué)生以身講法，直觀形象地講明安全教育的重要性。這種隨時(shí)隨地的養(yǎng)成教育符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，由于小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、意志力較差、自制力弱、很容易沖動(dòng)、開展活動(dòng)的自覺性與持久性弱。安全教育需要時(shí)時(shí)講、天天講、課堂講、集中講，只要這樣循環(huán)往復(fù)、才能真正提升學(xué)生的安全教育意識(shí)。二、湘陰縣農(nóng)村小學(xué)安全教育存在的問題及原因分析固然湘陰縣農(nóng)村小學(xué)安全教育整體狀況良好，但仍然存在不少的問題，主要問題及原因分析如下：〔一〕農(nóng)村小學(xué)內(nèi)部重管理輕教育問題突出湘陰縣農(nóng)村小學(xué)安全教育整體狀況良好，但各維度發(fā)展不平衡。詳細(xì)而言，安全教育教學(xué)、安全教育意識(shí)、安全教育態(tài)度與技能分值普遍低于安全教育管理和安全教育途徑。訪談結(jié)果也表示清楚湘陰縣農(nóng)村小學(xué)安全教育重管理輕教育問題突出。造成這個(gè)特點(diǎn)的原因主要有下面幾個(gè)方面：第一，家庭及社會(huì)的壓力迫使學(xué)校更關(guān)注于安全管理工作。從2008年的汶川地震到2018年的福建南平校園兇殺案，再到2020年的湖北小學(xué)踩踏事件，校園安全事故頻發(fā)，從家庭到學(xué)校，全社會(huì)對于校園安全事故有著極高的敏感度，再加上校園安全事故重辦力度大，校園安全工作領(lǐng)導(dǎo)班子承受著如泰山壓頂般的壓力。除此之外，個(gè)別家長甚至?xí)环智嗉t皂白地將安全事故責(zé)任全推于學(xué)校。一位校長舉例講：我們學(xué)校就發(fā)生過家長蠻不講理的事件，有個(gè)五年級(jí)的男孩在校內(nèi)騎自行車不小心跌倒，手臂擦傷了。我們立即將其送往縣人民醫(yī)院做相關(guān)檢查，醫(yī)院講是皮外傷不要緊，我們就按相關(guān)條例賠償了孩子部分費(fèi)用。結(jié)果他爸爸硬是不相信這個(gè)結(jié)果，一定要學(xué)校帶孩子去瀏陽市骨傷科醫(yī)院做檢查，講那里骨科醫(yī)院最有名，其他醫(yī)院不行。我們陪同孩子去瀏陽市骨傷科醫(yī)院做了幾次檢查，檢查結(jié)果都顯示沒問題，他還要在學(xué)校鬧事。我們真的很寒心，一心一意圍著孩子轉(zhuǎn)，結(jié)果他們的父母都不設(shè)身處地的為學(xué)?？紤]下。所以，每個(gè)老師的壓力都十分大，生怕學(xué)生出事。在這樣的大環(huán)境下，大部分學(xué)校將安全管理放置于第一位。第二，領(lǐng)導(dǎo)班子持有保平安、輕教育的安全觀。(韋伯國際詞典〕以為安全有兩層含義：沒有危險(xiǎn)、恐懼、不確定的狀態(tài)；為保全這種狀態(tài)而進(jìn)行防衛(wèi)和保衛(wèi)的各種措施。湘陰縣農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子只認(rèn)識(shí)到了第一層含義，而忽視了第二層含義。因此，他們更多地在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的校園環(huán)境，使學(xué)生處于沒有危險(xiǎn)、恐懼的狀態(tài)，而忘記教學(xué)生怎樣進(jìn)行安全自保自救的各種知識(shí)和技能。第三，資源缺乏的現(xiàn)實(shí)窘境阻礙了安全教育課程的建設(shè)。國家政策要求安全教育必須納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，力求到達(dá)老師、教學(xué)資料、課時(shí)三到位.然而，老師配備不齊、安全教育資源有限的現(xiàn)實(shí)窘境往往阻礙了課程的建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)的老師待遇不高、教學(xué)條件不好，發(fā)展時(shí)機(jī)不多，很難引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資。在語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程中還存在師資不夠的情況下，怎樣開展一門新的課程呢？除了師資，滅火器、消防栓等安全教育資源也嚴(yán)重缺乏。巧婦難為無米之炊,因此學(xué)校安全教育多依托在班會(huì)課、語文課等中進(jìn)行，安全教育的時(shí)間根據(jù)學(xué)生的需要隨機(jī)布置，安全教育隨意性強(qiáng)?！捕嘲踩逃庾R(shí)師生差異不同大，學(xué)生安全教育認(rèn)知存在偏差湘陰縣農(nóng)村小學(xué)安全教育意識(shí)學(xué)生得分為2.23,老師得分為2.74,學(xué)生在安全教育意識(shí)總分及各維度得分都普遍低于老師。在安全教育認(rèn)知方面，學(xué)生得分僅為1.82,處于不同意到有點(diǎn)同意之間，這講明學(xué)生正確的安全教育觀念還未構(gòu)成，安全教育認(rèn)知存在嚴(yán)重偏差。主要原因如下：1.師生的思維特點(diǎn)影響其抽象概念的把握水平皮亞杰以為人的思維水平隨著年齡的增長而不斷提高，兒童的思維發(fā)展需要經(jīng)歷感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、詳細(xì)運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段四個(gè)階段，不同的階段具有不同的思維特點(diǎn)①。本研究所調(diào)查的學(xué)生大多在8-12歲之間，處于詳細(xì)運(yùn)算階段，兒童由詳細(xì)形象思維向抽象思維過渡，辯證邏輯思維萌芽，初步邏輯思維構(gòu)成，但兒童的抽象邏輯思維發(fā)展不穩(wěn)定，抽象概括水平有限。概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式②，它的構(gòu)成離不開人的抽象思維，人們必須從撲朔迷離的現(xiàn)象中概括出事物的本質(zhì)，才能構(gòu)成概念。安全教育的認(rèn)知實(shí)際是考核師生的安全教育觀,讓師生辨析安全教育與學(xué)習(xí)、絕對安全與相對安全、安全教育與安全管理之間的關(guān)系。這需要師生具有較高的抽象邏輯思維水平，較強(qiáng)的認(rèn)知水平，能辯證地去把握兩者之間的關(guān)系。對于抽象思維剛萌芽的學(xué)生而言，安全教育的認(rèn)知考核難度大，近一半的學(xué)生處于模凌兩可之中。老師的抽象思維水平較高，辯證邏輯能力較強(qiáng)，能從變化莫測的現(xiàn)象中捉住事物的本質(zhì)特點(diǎn)。除此之外，老師人生閱歷較豐富，安全教育相關(guān)經(jīng)歷體驗(yàn)積累較多，能正確的認(rèn)知安全教育，構(gòu)成較強(qiáng)的安全教育意識(shí)。因此，老師的安全教育意識(shí)普遍高于學(xué)生。2.學(xué)校安全教育重講教輕實(shí)踐小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有詳細(xì)形象性，需要借助詳細(xì)事物或在詳細(xì)操作中認(rèn)知世界。因此，學(xué)校的教育教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)來開展，采用學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教育。然而，湘陰縣農(nóng)村小學(xué)安全教育存在重講教輕實(shí)踐現(xiàn)象，老師多采用唐僧式口頭講教方式，跟在兒童身后天天喊、時(shí)時(shí)講,告誡兒童什么能做什么不能做，如不能爬圍墻、不能下河游泳、不能打架。除此之外，老師還會(huì)采用適當(dāng)?shù)膽土P方式配合口頭講教，如讓違規(guī)的學(xué)生罰抄、罰背等?？菰锓ξ?、抽象式的口頭教育和簡單的S--R行為訓(xùn)練法，兩者并不合適小學(xué)生詳細(xì)形象性的思維特點(diǎn)。因此，學(xué)生的安全教育效果僅限于知識(shí)層面、僅限于學(xué)校范圍、僅限于當(dāng)下。對于安全教育觀這種抽象概念，僅僅依靠老師簡單的口頭講教，是無法讓學(xué)生獲得正確的安全教育認(rèn)知，構(gòu)成安全教育意識(shí)?！踩嘲踩逃芾碥浖?qiáng)于硬件,教學(xué)硬件配備不齊湘陰縣農(nóng)村小學(xué)安全教育管理主要從軟件和硬件兩方面來考核，硬件包括安全教育教學(xué)和校園安全環(huán)境，軟件包括事故處置機(jī)制和評價(jià)與督導(dǎo)。由表9可知，湘陰縣農(nóng)村小學(xué)的軟件水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于硬件水平，且安全教育教學(xué)是華而不實(shí)相對最弱的項(xiàng)目。造成這種現(xiàn)象的主要原因如下：1.安全教育管理硬設(shè)備成本大，學(xué)校難負(fù)擔(dān)農(nóng)村小學(xué)長期處于積貧積弱的狀態(tài)，直到最近幾年才有所改善。2001年全國農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行撤點(diǎn)并校的教育布局改革，精簡學(xué)校，優(yōu)化老師隊(duì)伍，合理配置教育資源，為提升農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。2018--2020年，國家在全國中小學(xué)校推行校安工程,累積投入上億資金來翻新中小學(xué)校舍，提高學(xué)校抗震抗災(zāi)能力，農(nóng)村中小學(xué)校相貌煥然一新，幾乎所有農(nóng)村學(xué)生都能享有美麗校園、安全校園.這也是為什么調(diào)查中關(guān)于校園安全環(huán)境部分學(xué)生與老師得分普遍較高的原因。然而，農(nóng)村小學(xué)的安全校園并是不真正的安全，校安工程關(guān)注的重心是學(xué)校建筑能否達(dá)達(dá)標(biāo)，而忽略了消防系統(tǒng)和安保系統(tǒng)的建設(shè)。消防系統(tǒng)建設(shè)需要購置大量的滅火器、消防栓等消防器材，安保系統(tǒng)需要添置警棒、監(jiān)控系統(tǒng)等監(jiān)控設(shè)備，這些硬設(shè)備的成本極大，單靠學(xué)校根本難以運(yùn)轉(zhuǎn)。一位小學(xué)校長舉了個(gè)例子：按國家文件中的學(xué)校消防器材配備標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)校需要大約一百來個(gè)滅火器，一個(gè)滅火器將近兩百多元，總共消防器材支出約兩萬元，再者，滅火器每年都需要重新充粉，這又需要一批開支。我們的保安是我們自個(gè)聘的，個(gè)別老師也是臨聘的，這些都需要支付工資。但我們自個(gè)只要微薄的工資，怎樣支付起這些額外的費(fèi)用？硬件設(shè)施的完善需要大量資金的投入，軟件系統(tǒng)的建設(shè)則不需要高投入，只需要一套完善的安全管理制度。2020年教育部公布了(中小學(xué)校崗位安全工作指南〕，指南明晰了學(xué)校安全工作誰來做，做什么的問題，落實(shí)了學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的安全工作職責(zé)。指南為學(xué)校安全管理工作提供了實(shí)踐指導(dǎo)手冊，有利于提高各校的安全管理軟件水平。因此，湘陰縣農(nóng)村小學(xué)安全教育管理的軟件強(qiáng)于硬件.2.學(xué)校安全教育教學(xué)講起來重要，做起來不要由表7可知，學(xué)校老師安全教育意識(shí)到達(dá)2.74分，幾乎每一個(gè)老師都能知曉安全教育的意義與地位，但為何學(xué)生給學(xué)校安全教育教學(xué)的評分才2.33呢？造成這種應(yīng)然與實(shí)然差距的原因主要有下面幾個(gè)方面：第一，領(lǐng)導(dǎo)班子重管理輕教育.由表15可知，湘陰縣學(xué)校安全工作檢查大部分內(nèi)容是安全管理工作，極少提到安全教育工作的檢查?？h教育局的工作計(jì)劃引領(lǐng)著整個(gè)湘陰縣學(xué)校安全工作的方向，安全管理工作的側(cè)重容易讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視安全教育工作。第二，農(nóng)村小學(xué)人力、物力資源貧乏。農(nóng)村小學(xué)師資極其匱乏，臨聘老師較多，師資整體水平低下。個(gè)別學(xué)校學(xué)生數(shù)量少，一個(gè)老師要教多個(gè)年級(jí)的多門課程，根本無多余精神進(jìn)行安全教育。而且，大多老師以為語文、數(shù)學(xué)課程比安全教育課程重要。所以，為了應(yīng)付上級(jí)檢查，學(xué)校會(huì)將安全教育教學(xué)計(jì)劃、安全教育課表公示出來，但等檢查完，學(xué)校就會(huì)將安全教育課更換為語文數(shù)學(xué)課。第三，家長過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)第一是農(nóng)村家長普遍持有的教育觀，他們不關(guān)注兒童態(tài)度、精神等隱性能力的提升，只關(guān)注兒童考試分?jǐn)?shù)等顯性知識(shí)的增長。在農(nóng)村，家長的意志在很大程度上會(huì)影響學(xué)校的教育教學(xué)工作。為了迎合需求，學(xué)校往往會(huì)采用犧牲安全教育課程的方式，增加語文數(shù)學(xué)英語課程。〔四〕安全教育內(nèi)容重身體輕心理、重傳統(tǒng)輕當(dāng)代湘陰縣農(nóng)村小學(xué)安全教育內(nèi)容較全面，牽涉到(中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要〕的各個(gè)方面，學(xué)生與老師在各維度中最低分為2.40,最高分為2.84,得分波動(dòng)幅度大，安全教育內(nèi)容各維度之間差距明顯，發(fā)展不平衡，呈現(xiàn)重身體健康輕心理健康、重傳統(tǒng)安全問題輕當(dāng)代化安全問題趨勢。在意外傷害、校園暴力事件等與學(xué)生身體健康密切相關(guān)的領(lǐng)域中，學(xué)生與老師得分較高；在學(xué)生心理健康方面，學(xué)生得分則偏低；在如自然災(zāi)禍、社會(huì)安全等傳統(tǒng)社會(huì)安全事件中，學(xué)生與老師得分較高；在網(wǎng)絡(luò)信息等當(dāng)代化事件中，學(xué)生與老師得分偏低。造成這種現(xiàn)象的主要原因是老師安全教育培訓(xùn)時(shí)機(jī)少。老師培訓(xùn)是老師職后教育的一種主要形式，是促進(jìn)老師專業(yè)成長的重要途徑①。對于農(nóng)村學(xué)校的安全教育而言，老師培訓(xùn)尤為重要。由調(diào)查資料可知，90.3%的老師的都有10年以上的教齡，他們大多畢業(yè)于大專院校，沒有接受過安全教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，對于安全教育知識(shí)知之甚少。除此之外，農(nóng)村小學(xué)沒有安全教育專職老師，大多由班主任或體育教師兼職代課。對于這類跨專業(yè)的兼職教師而言，安全教育培訓(xùn)更是不可或缺。然而，湘陰縣安全教育培訓(xùn)每年才開展一次，每個(gè)學(xué)校只能派一個(gè)代表，這對于安全教育底子薄的農(nóng)村而言，培訓(xùn)時(shí)機(jī)太少，培訓(xùn)時(shí)間太短。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好的城市學(xué)校還能采用請專家進(jìn)學(xué)校的形式給全校教師普及安全教育知識(shí)，或開展安全教育校本調(diào)研形式提高學(xué)校安全教育水平。但農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，沒有多余資源請專家進(jìn)校，且老師科研能力弱，安全教育校本調(diào)研難以開展。老師關(guān)于學(xué)校能否組織老師參加安全教育培訓(xùn)和安全教育調(diào)研情況的評分為2.39,遠(yuǎn)低于其他維度的得分。由于缺少科學(xué)的安全教育知識(shí)的熏陶，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)老師的安全教育知識(shí)松懈、安全教育理念陳舊，將安全教育等同于安全管理，重視兒童身體輕視兒童心理健康、重視傳統(tǒng)安全問題輕視當(dāng)代安全問題等。〔五〕留守家庭多，安全教育家庭資源難利用學(xué)校安全關(guān)乎每一個(gè)孩子的生命，聯(lián)絡(luò)著千萬個(gè)家庭，牽動(dòng)于整個(gè)國家的將來。孩子的安全成長環(huán)境需要家庭、學(xué)校、小區(qū)多方介入，共同打造平安家庭、平安校園、平安小區(qū)、平安中國.然而，湘陰縣農(nóng)村小學(xué)安全教育途徑比擬單一，留守家庭多，祖父輩安全教育介入度弱，學(xué)校難以利用家庭資源進(jìn)行安全教育。由表1可知，湘陰縣農(nóng)村小學(xué)72.4%的學(xué)生是留守兒童，父母一方或雙方長期在外打工，由祖父輩在家撫養(yǎng)。祖父輩關(guān)注的往往是兒童的溫飽問題,很少關(guān)心或很難關(guān)心兒童的安全教育問題。一方面由于祖父輩年紀(jì)大、腿腳不方便，難以關(guān)注到學(xué)生的學(xué)校安全教育，或無法介入到學(xué)校開展的安全主題家長會(huì)。另一方面，祖父輩家長教育觀念陳舊落后，難以適應(yīng)當(dāng)代化教育，兒童不愿意聽取他們的建議。正如一個(gè)兒童所講：爺爺奶奶什么都不懂，連簽個(gè)家長名字都不會(huì)。他們就只曉得把我關(guān)在家里，不讓我出去玩，講是為了我的安全，其實(shí)就是他們?yōu)榱耸∈?。校長們也透露出對于留守家庭孩子教育的擔(dān)憂：留守家庭孩子的教育真不好做！安全教育單靠學(xué)校肯定是不夠的，我們特意組織安全教育家長會(huì)對家長進(jìn)行安全教育知識(shí)宣講，想聯(lián)合家長一起對孩子進(jìn)行安全教育，結(jié)果到場的沒幾個(gè)，來了的爺爺奶奶又聽不懂，還一直抱怨著學(xué)校怎么不匯報(bào)孩子的成績?！擦诚骊幙h農(nóng)村小學(xué)生安全教育存在群體性差異1.性別差異在安全教育效果方面，湘陰縣農(nóng)村小學(xué)的女生優(yōu)于男生。這主要與智力的群體差異和安全教育特點(diǎn)有關(guān)，國內(nèi)外研究表示清楚智力的發(fā)展存在性別差異，在小學(xué)階段，女生的智力發(fā)展水平普遍高于男生①。除此之外，現(xiàn)有的學(xué)校安全教育注重安全知識(shí)的教學(xué)，提倡學(xué)生死記硬背。女生的記憶能力和語言能力要高于男生，且她們愈加乖巧聽話、勤奮。這種知識(shí)性學(xué)習(xí)愈加合適女生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此女生的安全教育效果顯著優(yōu)于男生。2.能否為獨(dú)生子女的差異由圖1可知，獨(dú)生子女的安全教育內(nèi)容和安全教育管理的得分顯著高于非獨(dú)生子女。獨(dú)生子女是家中的獨(dú)苗苗，寄托著全家的希望。他的安全事關(guān)整個(gè)家族的興隆，因此家長們會(huì)竭盡全力為他創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，對其進(jìn)行安全教育使他能自保自救①。非獨(dú)生子女相對于獨(dú)生子女而言，家長對其安全的關(guān)心程度要弱于獨(dú)生子女。因此，獨(dú)生子女對于安全教育信息會(huì)愈加敏感，得悉的安全教育內(nèi)容會(huì)更全面。3.年級(jí)差異在安全教育意識(shí)和安全教育內(nèi)容方面，四年級(jí)的學(xué)生得分最低，這是由于四年級(jí)的學(xué)生是這三個(gè)年級(jí)中接受安全教育知識(shí)最少的年級(jí)，因此其安全教育意識(shí)最低。在安全教育現(xiàn)在狀況及各維度之中，五年級(jí)得分最高，這是由于五年級(jí)比四年級(jí)接受的安全教育多，而六年級(jí)由于面臨小升初的壓力往往將安全教育課換成文化知識(shí)課，所以，五年級(jí)得分最高，四年級(jí)和六年級(jí)相對較低。4.父母文化造成的差異父母文化的高低直接影響其教育理念的先進(jìn)程度，受教育程度低的父母一般更注重兒童的成績，忽略兒童能力的培養(yǎng)。他們理解的安全一般是兒童身體的安全，表現(xiàn)為兒童沒有受餓、受凍、受欺負(fù)。受教育程度高的父母一般更注重兒童的全面發(fā)展，他們不僅關(guān)心兒童的身體安全，還會(huì)關(guān)注兒童的心理安全，以及影響兒童安全的當(dāng)代化因素。因此，隨著父母文化水平的不斷提高，兒童安全教育內(nèi)容更豐富。5.留守情況中不同產(chǎn)生的差異由圖3可知，爸媽都出去打工的兒童的安全教育效果最好，爸媽都在家的安全教育效果相對較差。這是由于爸媽在家與否影響兒童的自我保衛(wèi)意識(shí)和獨(dú)立性情況，爸媽在家的兒童有爸爸媽媽的保衛(wèi)，其自我保衛(wèi)意識(shí)和獨(dú)立性相對較弱。爸媽不在家的兒童沒有大人的保衛(wèi)屏障，他們自我保衛(wèi)意識(shí)的動(dòng)時(shí)機(jī)更強(qiáng)。耶克斯-道德森定律表示清楚，在比擬容易的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)越高工作效率越高②，安全教育屬于相對較容易的任務(wù)，因此動(dòng)機(jī)高、爸媽不在家的兒童的安全教育效果更好?！财摺诚骊幙h農(nóng)村小學(xué)老師安全教育存在群體性差異1.性別差異由圖4可知，在安全教育內(nèi)容方面，男性優(yōu)于女性，男性知曉的安全教育內(nèi)容更豐富。尚蘭等人的研究表示清楚男性在知識(shí)廣度、理解與概括能力方面優(yōu)于女性，這與遺傳因素有關(guān)，腦部構(gòu)造及皮層神經(jīng)元密度在性別中