第8課《學弈》【知識素養(yǎng)提升+備課精講精研】 六年級語文下冊 課件（部編五四制）

學弈—《孟子》—解題弈（yì)，下棋；學弈，學習下棋。題目點明了本文所寫的事件與“學弈”有關，交代了主要內容。學習目標1.反復誦讀文章，體會文言文特有的韻律感；2.積累重點文言詞語，能正確翻譯重點語句，理解故事內容；3.品讀課文，聯(lián)系實際，感悟故事所蘊含的深刻道理。文學常識1.孟子（約前372-前289），名軻，字子輿，鄒國（今山東鄒城）人。戰(zhàn)國時期思想家，儒家學派代表人物之一。孟子最早提出“民貴君輕”思想，宣揚施行“仁政”“王道”。是繼孔子之后儒家學派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，與孔子并稱為”孔孟“。2.《孟子》一書是儒家經典著作之一。是記錄孟子言行的著作，共七篇，一般認為是孟子及其弟子萬章、公孫丑等人共同編著。《孟子》在先秦諸子散文中獨具風格，對后世散文的發(fā)展有很大的影響。南宋時朱熹將《孟子》與《論語》《大學》《中庸》合在一起稱“四書”。讀準字音

弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。wéiwéihónɡhúzhuówèifúyúyìhuìyuán讀準節(jié)奏

弈秋，通國/之善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠將至，思/援弓繳/而射之，雖/與之俱學，弗若之矣。為是/其智弗若與？曰：非然也。

讀通文意借助課下注釋和工具書，理解文中詞語意思，并嘗試翻譯文章。遇到不理解的詞句，可與組內同學交換意見。弈秋，通國

之

善

弈者也?！扒铩笔侨嗣?，因善于下棋，所以稱為弈秋。全國的善于，擅長表判斷譯文：弈秋，是全國最善于下棋的人。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；只聽弈秋的教誨譯文：讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教誨。讓教導一心一意，集中精神一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。取來雖然代詞，指代弈秋的教導。指天鵝、大雁一類的鳥指帶有絲繩的箭代詞，指鴻鵠。譯文：另一個人雖然也在聽弈秋講，卻一心以為有天鵝要飛來，想要拿弓箭把它射下來。

雖與之

俱學，弗若之矣。代詞，他，指專心致志的那個人。一起不如譯文：雖然他與前一個人一起學習，（棋藝）卻不如那個人。

為是其

智弗若與？

曰：非然也。同“歟”，句末語氣詞，表示疑問。因為這樣代詞，他的。指三心二意的那個人。譯文：難道是因為他的智力不如前一個人嗎？說：不是這樣的?！爸痹诒菊n的意義和用法（1）弈秋，通國之善弈者也。

（

）（2）其一人專心致志，惟弈秋之為聽。（

）（3）一人雖聽之。

（

）（4）思援弓繳而射之。（

）（5）雖與之俱學，弗若之矣。（

）助詞，的助詞，無實際意義。代詞，弈秋的教導。代詞，指鴻鵠。代詞，他。指專心致志的那個人。

本文講述了兩個人跟弈秋一起學下棋，但學習的結果截然不同的故事。

讀懂內容朗讀全文，理解文意，概括本文講述一個什么故事？

是什么原因導致兩個人學習的結果不一樣呢？使弈秋誨二人弈……雖與之俱學為是其智弗若與？曰：非然也

學習條件相同其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。學習態(tài)度不同結果不同

啟示：

學習要專心致志，不可三心二意。讀出情感找出描述三人的語句，帶著感情朗讀，體會作者的觀點。弈秋，通國之善弈者也?！缇雌湟蝗藢Ｐ闹轮?，惟弈秋之為聽?！J同、贊賞一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！恍茧m與之俱學，弗若之矣?！z憾為是其智弗若與？曰：非然也?！獰o限感慨孟子曰：“無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也?！睹献?告子上》拓展閱讀拓展閱讀1.目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰。——《荀子?勸學》2.善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。——《禮記?學記》3.人若志趣不遠，心不在焉，雖學不成?！督泴W理窟》4.心不定，故見理不得。今且要讀書，須先定其心，使之如止水，如明鏡。暗鏡如何照物?——《朱子語類》5.學者所以為學，學為人而已，非有為也?！断笊秸Z錄》課堂總結這節(jié)課我們通過反復誦讀，體會文言文特有的韻律感；積累重點文言詞語，通過翻譯，理解故事內容；我們還分析了兩人在學弈過程中擁有的相同條件，發(fā)現(xiàn)他們學習態(tài)度的差異導致了學習效果的不同，最后推斷