司馬光公開課教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)26

三年級(jí)上冊(cè)語文教案-《24.司馬光》 人教部編版24《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材解讀】一、教材特點(diǎn).從思想內(nèi)容上看本文選自《宋史?司馬光傳》，這是一則廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)孩子爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。（1）全文共兩句話。第一句介紹了司馬光砸缸這件事發(fā)生的原因；第二句介紹了眾人的反應(yīng)和司馬光的做法，利用對(duì)比，體現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。（2）題目簡潔深刻。以故事主人公司馬光為題目，目的明確，直指故事人物，簡潔明了。.從語言表達(dá)上看本課在表達(dá)方面，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文。課文全文共兩句話，共三十個(gè)字，內(nèi)容非常簡短，一則廣為流傳的小故事。（2）內(nèi)容簡潔，多處運(yùn)用貼切動(dòng)詞。如“戲”、“登”描寫了孩子們盡情游戲，攀爬的樣子；“跌”、“沒”讓我們讀到了一個(gè)孩子跌入水中、瞬間被水淹沒的驚險(xiǎn)場景；“持”、“擊”表現(xiàn)了危急時(shí)刻司馬光的冷靜和機(jī)智；“迸”寫出了水一下子從甕中涌出的狀態(tài)。（3）借助與現(xiàn)代漢語意思基本一致的詞語方便理解。如“戲”是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思。這些詞語可以讓學(xué)生感受文言文和現(xiàn)代文的共同之處，消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。二、教材位置.人文專題位置部編版三年級(jí)上冊(cè)第八組課文的人文主題是“美好品質(zhì)”。語文要素為學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。學(xué)寫一件簡單的事。《司馬光》一課作為小學(xué)階段的第一篇文言文，重點(diǎn)讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，不應(yīng)追求逐字逐句的理解，更不應(yīng)追求對(duì)課文內(nèi)容的深入理解教學(xué)時(shí)應(yīng)避免拔高要求。.訓(xùn)練重點(diǎn)位置（1）正確跟讀課文，背誦課文。作為小學(xué)階段的第一篇文言文，在朗讀上存在難度，因此在課上需要老師進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀，注意字的讀音和停頓。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。（2）借助注釋和生活經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)課文大意。文言文中的難理解的生字，可以借助注釋進(jìn)行解釋，并用自己的話講故事。因此在授課時(shí)，可以結(jié)合課文及注釋，依托學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合課本插圖，進(jìn)行故事語言的組織和敘述。（3）生字識(shí)字量較少，靈活識(shí)記。本課生字共五個(gè)，分別是“司、跌、皆、棄、持”。在這五個(gè)字中，“司”是半包圍結(jié)構(gòu)，在本課中以復(fù)姓“司馬”的形式出現(xiàn)，可以結(jié)合一年級(jí)下冊(cè)的《姓氏歌》進(jìn)行鞏固?！暗?、持”是左右結(jié)構(gòu)，關(guān)注形旁，注意偏旁表義的特點(diǎn)?！敖?、棄”為上下結(jié)構(gòu)的字，單獨(dú)不好理解，可以借助詞語進(jìn)行理解。如“皆大歡喜”、“放棄”。（4）熟字結(jié)構(gòu)眾多，書寫重點(diǎn)突出。在本課需要會(huì)寫的七個(gè)熟字中，既有半包圍結(jié)構(gòu)的“司、庭”，左右結(jié)構(gòu)的“跌、持”，上下結(jié)構(gòu)的“登、棄”，還有品字結(jié)構(gòu)的“眾”。在書寫指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)“庭、登、持”三個(gè)字?！巴ァ卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，“廣”要舒展，最后一筆捺要舒展，可稍超出第二筆橫?！暗恰鄙舷陆Y(jié)構(gòu)，上寬下窄，上邊部分的筆順要注意?！俺帧弊笥医Y(jié)構(gòu)，左窄右寬。右邊“寺”注意橫畫的長短和多橫等距。（5）學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。在默讀的時(shí)候不發(fā)出聲音，也盡量不指讀。同時(shí)帶著“這個(gè)故事的時(shí)間是？發(fā)生在哪里？都有誰？”這三個(gè)問題去默讀，邊讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。在默讀時(shí)將不懂的地方及時(shí)做好標(biāo)記，聯(lián)系上下文思考或請(qǐng)教他人。.課后思考題（1）跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。這里向?qū)W生提出兩項(xiàng)要求，一個(gè)是跟讀課文，注意停頓，第二是在熟讀的前提下背誦課文。因此在課前，教師先進(jìn)行朗讀練習(xí)，在授課時(shí)先進(jìn)行范讀，給學(xué)生提供一個(gè)整體完整的閱讀成果后，再逐句帶領(lǐng)學(xué)生跟讀。在熟讀的基礎(chǔ)上，帶來學(xué)生試著背誦課文，并強(qiáng)調(diào)在背誦時(shí)也要注意詞句間的停頓。（2）借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，不僅要對(duì)故事的內(nèi)容有大致的了解，還要重新組織語言，講述故事。因此可以借助學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，將以前讀過的《司馬光砸缸》的故事進(jìn)行比較。借助課內(nèi)注釋，對(duì)不理解的詞語解釋后再次進(jìn)行理解?？梢越Y(jié)合課中插圖，對(duì)‘庭、甕”進(jìn)行直觀理解。結(jié)合課文的兩句話，先講解第一句，再講解第二句，按照一定順序進(jìn)行講述。（3）這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流。這一題是個(gè)開放性題目，只要找出不同點(diǎn)都值得肯定。在學(xué)習(xí)完課文后，教師可借助此題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的朗讀、理解詞語的體會(huì)，將課文和其他課文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)語言上的差異。在找出不同后，教師還可以進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法和記敘一件事情的順序。【教學(xué)目標(biāo)】.復(fù)習(xí)《姓氏歌》引出復(fù)姓“司馬”，根據(jù)課題認(rèn)識(shí)并正確識(shí)記“司”，隨文識(shí)記“跌、持、皆、棄”四個(gè)生字。借助小視頻學(xué)習(xí)并正確書寫“庭”字。.回顧學(xué)過的課文，探討本課與其他課文在語言上有什么不同。.通過教師范讀、領(lǐng)讀及借助停頓符號(hào)的方法練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)字音并注意詞句間的停頓，采用齊讀、男女生合作讀、合作展示等方法練習(xí)朗讀，并試著背誦課文。.采用小組交流的方法，利用注釋和觀察課文插圖的方法，用自己的話講故事。開展”講故事我能行”活動(dòng)，學(xué)生講故事展示。.利用借助注釋、觀察插圖等方法理解課文內(nèi)容并適當(dāng)總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法。.感受司馬光愛護(hù)同伴，聰明機(jī)智的美好品質(zhì)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：1.隨文正確識(shí)記并理解“跌、皆、棄、持"四個(gè)生字。正確書寫“庭”字。.在教師指導(dǎo)下正確朗讀課文，注意詞句間的停頓。展示多種方式朗讀課文。.學(xué)會(huì)查找注釋理解文意的方法。難點(diǎn)：1.借助注釋和插圖，用自己的話講一講這個(gè)故事，講故事要有開頭和結(jié)尾。.發(fā)現(xiàn)文言文和其他課文在語言上的不同。【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、導(dǎo)入：走進(jìn)題目，了解人物師：同學(xué)們，這是我們一年級(jí)時(shí)學(xué)過的《姓氏歌》，一起讀。后面的這些姓氏都有兩個(gè)字組成，叫做復(fù)姓，課文的主人公便是一位復(fù)姓“司馬”的人。他是北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。他為人溫和謙虛，做事用功刻苦，歷來受人景仰。他就是司馬光?？蠢蠋煱鍟n題：24司馬光師：齊讀課題。生：24司馬光師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本102頁，觀察課本的題目和老師板書的有什么不同？生1：司有讀音師：這是我們新學(xué)習(xí)的生字，幫它加上拼音板書加。生2：光后面有個(gè)①師：這可是個(gè)大發(fā)現(xiàn)，以前的課題可沒有這個(gè)標(biāo)號(hào)，它代表什么？生3：本文選自《宋史?司馬光傳》師：題目中的標(biāo)號(hào)和注釋中的序號(hào)對(duì)應(yīng)，就知道了課文的出處。這種方法就叫做：借助注釋（板書）一起讀。生：借助注釋。（指板書）它是學(xué)習(xí)這篇課文的好方法。二、展示全文，學(xué)習(xí)朗讀師：這就是今天要學(xué)習(xí)的課文，請(qǐng)翻翻課本想一想，它和我們平時(shí)學(xué)過的課文，有什么不同？生4：很短，只有兩句。生5：字的意思不太好理解。生6：有注釋師：（指著圖片說）從語言上看，這篇課文很短只有兩句話三十個(gè)字；有的地方不好理解，課文下面還帶有注釋。這些都和以前學(xué)過的課文不一樣。因?yàn)檫@篇課文是用文言寫的文章，文言是古代的一種書面語言，用它寫成的文章就叫文言文（【貼文言文】）師：文言文該怎樣讀呢？請(qǐng)同學(xué)們端好課本，聽老師來讀。（師范讀）師：同學(xué)們，讀文言文要注意什么？生：暢談師：是啊，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要注意詞句間的停頓。師：下面請(qǐng)同學(xué)們端好課本，老師讀一句，同學(xué)們跟讀一句，聽清要求的同學(xué)請(qǐng)挺直腰桿。師一句，同學(xué)們一句（根據(jù)情況，再讀或男女生帶讀練習(xí)）。師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，讓老師聽一聽集體的聲音，全班一起讀。生齊讀。師：團(tuán)結(jié)就是力量，讀得聲音洪亮。女同學(xué)，可以一起讀嗎？女生讀。師：女同學(xué)讀得很認(rèn)真，男同學(xué)聽得也很專注。俗話說“來而不往非禮也”，男同學(xué)，一起讀。男生讀。師：男女同學(xué)在朗讀上不分伯仲。請(qǐng)同學(xué)們輕輕平放課本，看，停頓符號(hào)可以幫助我們更好的朗讀這篇課文，下面請(qǐng)借助停頓符號(hào)自己練習(xí)。（生自讀）師：誰想展示一下？一生讀。師：這位同學(xué)讀得字正腔圓，文言文朗讀大賽開始了，請(qǐng)同桌兩人為為單位，選擇你喜歡的朗讀形式，先練習(xí)，再展示。生練讀。師：哪組同桌來展示？一組展示后。師：這組同學(xué)采用齊讀的方式，還有不同展示方法嗎？隨機(jī)兩組展示，從中選擇表現(xiàn)最好的一組。師：有采用背誦方式的嗎？可以借助老師給出的提示。生展示。還有哪些同學(xué)背過了？請(qǐng)起立。去掉提示，老師起頭：24司馬光……全班背誦展示。些三、借助注釋，理解課文師：通過多次朗讀同學(xué)們已經(jīng)可以背誦了，這就叫“熟讀成誦。課文講了司馬光小時(shí)候的一件事。這件事發(fā)生在什么時(shí)候？在哪里發(fā)生的？都有誰？請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問題默讀課文。生默讀。（出示全文）師：誰來回答？生：時(shí)間是宋朝的某一天。生：故事發(fā)生在一個(gè)宋朝的一個(gè)庭院里。師：你怎么知道是一個(gè)庭院？生：我借助注釋二知道“庭”指庭院。師：同學(xué)們看，古代的私家庭院面積很大，里面有花草樹木、曲橋假山、亭臺(tái)樓閣等十分美麗。借助注釋我們知道了“庭”的意思，該怎樣寫好這個(gè)字呢？師：請(qǐng)仔細(xì)觀察田字格里的“庭”，在書寫時(shí)需要注意什么？生：半包圍結(jié)構(gòu)，右邊一橫略短，二橫略長。師：老師將同學(xué)們說的總結(jié)為三條書寫提示，一起來讀。生讀。師：請(qǐng)同學(xué)們伸出右手食指，根據(jù)視頻進(jìn)行書空。生跟隨視頻書空。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)單上認(rèn)真寫一個(gè)“庭”字。（提醒寫字姿勢）師依據(jù)書寫提示點(diǎn)評(píng)，生自評(píng)后再練習(xí)一個(gè)。寫好的同學(xué)請(qǐng)將學(xué)習(xí)單放到右上角，鋼筆放入桌洞。師：故事的時(shí)間、地點(diǎn)我們已經(jīng)找到了，故事中都有誰呢？生：一群小孩兒。文中用了一個(gè)詞語就是？生：群兒師：他們?cè)谧鍪裁?？生：玩耍。師：所以“群兒戲于庭”僅僅五個(gè)字，就告訴了我們故事發(fā)生的地點(diǎn)和人物，誰能用自己的話說一說。一生說。師：這個(gè)故事里，主要人物是？生：司馬光和一個(gè)小男孩。師：這個(gè)小男孩做了什么？生：他爬到甕上腳沒踩好一不小心失足掉進(jìn)甕里了。師：文中是怎么說的？生：一兒登甕，足跌沒水中。師：（出示圖片）大家看，這就是甕，它有怎樣的特點(diǎn)？生：借助注釋，我知道了甕是口小肚大的陶器。它是用來？生：用來盛水的。師出示：足跌沒水中。請(qǐng)你讀，你知道了什么？生：不僅掉進(jìn)甕里了，還被水淹沒了。師：請(qǐng)你讀。生讀：一兒登甕，足跌沒水中。師：就在這個(gè)緊急時(shí)刻，在庭院里玩耍的小孩子們是怎么做的？生：眾皆棄去。師：他們?yōu)槭裁措x開呢？他們會(huì)做什么？生：叫大人，害怕躲起來。師出示:他們亂作一團(tuán)，有的（一生）……有的（一生）……還有的（一生）……師：當(dāng)時(shí)庭院里玩耍的孩子最大也不過七八歲，看到有人掉進(jìn)甕里，他們因?yàn)楹ε露艁y地離開，并不是不去救這個(gè)小男孩。但有一個(gè)孩子沒有慌亂，沒有害怕，他就是?生：司馬光。師：他是怎么做的？生：光持石擊甕破之。師：誰再來讀？生讀師：誰當(dāng)我們班的司馬光，做一下“持石擊甕”。一生做。師：同學(xué)們看一下課文上的插圖，文中哪個(gè)是司馬光？對(duì)于一個(gè)小孩子，這個(gè)甕實(shí)在太大，因此司馬光“持石擊甕”時(shí)需要很大的力氣。我們一起來讀。師：咣當(dāng)一聲，甕破了，里面的水……生：流出來了師：誰有不同意見？（借助圖片和注釋）生：水迸。水一下子噴涌而出。一個(gè)“迸”字就體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)水一下子涌出的畫面，文言文用詞真是準(zhǔn)確啊。甕里的水涌出來了，最終這個(gè)小男孩？生：得救了。生：兒得活。出示課文。師：同學(xué)們，課文講述了司馬光砸甕救友的故事，從中可以看出，司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？生：聰明、機(jī)智等。（板書：機(jī)智沉著）。師：課文學(xué)完了，你能借助注釋，用自己的話講講這篇文言文小故事嗎？該怎樣講好這個(gè)故事呢？生1：要有開頭和結(jié)尾。生2：可以加上自己的動(dòng)作。師：這兩位同學(xué)說的很好。在講故事時(shí)，我們要把事情的時(shí)間地點(diǎn)人物介紹清楚，還要把故事發(fā)生的過程講明白。下面請(qǐng)先在小組內(nèi)練習(xí)，每組選一位同學(xué)展示。生練習(xí)。師：誰來展示？兩組展示。師總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，借助注釋理解了課文的意思，還用自己的話講了這個(gè)故事。在《宋史司馬光傳》中還介紹了司馬光七歲時(shí)愛讀書的故事，課下再一起分享。好，下課！24司馬光① 文言文借助注釋時(shí)間地點(diǎn)庭院「一兒 跌沒水中人物群兒［司馬光持石擊甕 沉著機(jī)智三年級(jí)上冊(cè)語文教案-第八單元24司馬光（第1課時(shí)）人

教（部編版）《司馬光》（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)教科書分析：.課文摘自《宋史》，講述了一個(gè)耳熟能詳?shù)臍v史故事：司馬光砸缸救同伴，表現(xiàn)了小時(shí)候的司馬光聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜的品質(zhì)。課文是文言文，寥寥數(shù)語，三十個(gè)字，就把一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果寫得清清楚楚，為學(xué)生這個(gè)單元的習(xí)作提供了一個(gè)范例。.課后練習(xí)〃跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，既提出了朗讀目標(biāo)，也指出了教學(xué)的方式方法?！ǜx〃是一個(gè)比較快而且容易達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。因此，在初步跟讀的基礎(chǔ)上，還是需要在借助注釋了解句子意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道為什么這樣停頓。.課后練習(xí)題〃借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事〃，既提出了創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)〃用自己的話講一講這個(gè)故事〃，又指出了達(dá)標(biāo)的方法兼過程目標(biāo)“借助注釋”了解句意，指明了教學(xué)程序的安排。因此，講故事適宜安排在借助注釋了解句子意思知道了解為什么這樣停頓的之后。.課后練習(xí)題3，關(guān)鍵是學(xué)生交流后老師的小結(jié)，從而使學(xué)生初步對(duì)文言文的語言有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。^情分析：.課文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，學(xué)生是首次接觸這種文體的語言。因而，學(xué)生對(duì)文言文語言是陌生的。但是對(duì)于古代書面語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生并不是完全沒有基礎(chǔ)的，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，這些古詩、名言，在語言上與文言文是有相同之處的，這是教學(xué)要充分利用的有利條件。.借助一定的條件復(fù)述課文或用自己的話講故事，借助注釋說說古詩句的意思，這些訓(xùn)練，學(xué)生也已有過多次的實(shí)踐，這同樣是教學(xué)要充分利用的有利條件。教學(xué)目標(biāo)：.能正確認(rèn)讀〃司〃等5個(gè)生字新詞；正確讀寫〃司〃等7個(gè)字，并能聯(lián)系上下文理解詞義。.通過跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。.借助注釋和結(jié)合生活實(shí)際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡單的事情的要求。.通過和同學(xué)交流，初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同。（以單音節(jié)詞為主，有的詞的意思與現(xiàn)在的不同）教學(xué)重難點(diǎn)：.通過跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。.借助注釋和結(jié)合生活實(shí)際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡單的事情的要求。3.通過和同學(xué)交流，初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同。（以單音節(jié)詞為主，有的詞的意思與現(xiàn)在的不同）教學(xué)準(zhǔn)備：教師：〃司〃等5個(gè)會(huì)認(rèn)讀的字的字卡（不注音），教學(xué)PPT。學(xué)生：每人一套〃司〃等5個(gè)會(huì)認(rèn)讀字字卡（不注音的）教學(xué)過程：一■激趣導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標(biāo)（一）激趣導(dǎo)入，釋題1.導(dǎo)語：通過對(duì)第八單元導(dǎo)讀的了解，我們知道了這個(gè)單元的課文都是表現(xiàn)人物美好品質(zhì)的課文。我們學(xué)習(xí)的課文《掌聲》，誰能記得課文表現(xiàn)了同學(xué)們和英子什么樣的美好品質(zhì)呢？（指名回答。）對(duì)了。通過課文的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到同學(xué)們關(guān)愛、尊重他人和英子微笑面對(duì)生活的美好品質(zhì)。那么，誰還記得這個(gè)單元的兩個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？（指名回答）是的，這兩個(gè)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：帶著問題默讀，理解課文意思；學(xué)習(xí)寫一件簡單的事。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的課文，努力達(dá)成單元的主要目標(biāo)。那么，這篇課文講述了一件什么樣的事情，表現(xiàn)了誰的美好品質(zhì)呢？請(qǐng)看老師板書課題。.板書課題：24司馬光（〃司〃注音）。.出示任務(wù)：自己借助拼音讀準(zhǔn)題目。.反饋指導(dǎo)：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題。.釋題。提問：通過課題，你知道課文要表現(xiàn)誰的美好品質(zhì)呢？（指名回答。預(yù)設(shè)：通過課題，我知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)。）（二）明確課文主要教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)語：通過課題，我們知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)。司馬光是誰呢？（PPT出示司馬光的圖片，簡介復(fù)姓司馬和司馬光。資料見《教師用書》。）那么，課文講述了司馬光一件什么樣的事情？表現(xiàn)了他的什么美好品質(zhì)呢？我們學(xué)習(xí)了這課的生字新詞，把課文讀準(zhǔn)確通順了，了解了課文內(nèi)容，進(jìn)行了有關(guān)的練習(xí)，就能知道了。二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，相知課文大意（或整體感知課文）（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)1.導(dǎo)語：課文是一篇文言文，是古人寫的文章，在語言上，與我們學(xué)習(xí)的其他課文有所不同，但與我們學(xué)習(xí)過的古詩、讀到的古人的名人名言是相同的，比如，很多詞的意思與我們現(xiàn)在是相同的。我們可以利用讀懂古詩和古人的名人名言的方法來讀這篇課文。出示預(yù)習(xí)任務(wù)。（1）輕聲朗讀課文，遇到不會(huì)讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。（2）讀完課文后，把會(huì)認(rèn)讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準(zhǔn)。（3）借助注釋，思考：課文講了小時(shí)候的司馬光的一件什么事情？（提示用〃誰干什么〃的句式簡單說說。）2.反饋指導(dǎo)。（1）PPT出示會(huì)認(rèn)讀的生字詞（注音）。通過個(gè)別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字讀音。（2）說說哪個(gè)生字容易讀錯(cuò)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)音難字。預(yù)設(shè)：〃司〃〃持”。（3）“跌、棄、持”口頭組詞。（注意引導(dǎo)組與課文意思相同或相近的雙音節(jié)詞或多音節(jié)的詞）（4）PPT出示會(huì)寫字詞〃庭院、登山、眾多〃復(fù)習(xí)認(rèn)讀。3.導(dǎo)語：我們學(xué)習(xí)了課文會(huì)認(rèn)讀的字，復(fù)習(xí)了會(huì)寫的字中已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的字，其中會(huì)認(rèn)讀的字詞和會(huì)寫的字詞中紅色的字，學(xué)習(xí)完課文，就要求正確書寫。下面我們繼續(xù)預(yù)習(xí)課文。出示任務(wù)：朗讀課文，注意做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不回讀。繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。個(gè)體操作，同桌交流預(yù)習(xí)任務(wù)3。4.反饋指導(dǎo)。指名朗讀課文，評(píng)議是否讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不回讀，聽的同時(shí)繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。（二）反饋預(yù)習(xí)任務(wù)3,粗知課文大意（整體感知課文）1提問：課文講了小時(shí)候的司馬光的一件什么事情？指名回答。預(yù)設(shè)：課文講了小時(shí)候的司馬光砸缸救同伴的事情。2.小結(jié)：這篇文言文課文，寥寥數(shù)語，三十個(gè)字，就完整清楚地給我們講述了一件事情，我們要好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。初讀這篇課文，同學(xué)們借助注釋，就粗知了課文的大意（或整本感知課文）并把課文讀正確了。三■學(xué)習(xí)把課文讀通順.導(dǎo)語：但是，這篇課文的朗讀與我們學(xué)過的課文朗讀有什么異同？怎樣才能把課文讀通順呢？誰還記得朗讀除了要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓外，還要注意什么的停頓嗎？（指名回答。預(yù)設(shè)還要注意句子中間的停頓。）對(duì)了，還要注意句子中間的停頓。句子中間以詞語或短語停頓，文言文的朗讀停頓的要求與我們學(xué)過的課文的要求是相同的，但是，由于文言文的語言與現(xiàn)代語言有差異，所以讀起來，會(huì)感覺又不一樣。請(qǐng)聽老師朗讀課文，看看有什么感覺。出示任務(wù)：留心聽老師朗讀課文，在課文停頓的地方畫上7”。用較慢的速度朗讀兩次，朗讀的停頓如下:群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水/迸，兒/得活。.反饋指導(dǎo)。PPT出示朗讀的停頓，訂正是否這樣畫停頓。.出示任務(wù)：借助PPT的停頓提示，跟老師讀課文。用較慢的速度帶讀兩次，再用正常速度帶讀一次。.出示任務(wù)：借助PPT的停頓提示，自由練習(xí)朗讀課文。個(gè)體操作。.反饋指導(dǎo)。指名二、三個(gè)朗讀后齊讀課文一次。.出示任務(wù)：對(duì)比以前課文朗讀的句子中間停頓，同桌交流一下，這篇課文朗讀的句子中間的停頓有什么不一樣？.反饋指導(dǎo)。預(yù)設(shè)：以前課文句子中間的停頓是沒有一個(gè)字就停頓的?！隽私饩渥右馑?，通順流利朗讀課文，背誦課文.導(dǎo)語：以前我們學(xué)習(xí)的課文，除了古詩外，都是現(xiàn)代的語言。現(xiàn)代的漢語言多是使用雙音節(jié)詞語或多音節(jié)詞語，即兩個(gè)字或兩個(gè)字以上組成的詞語，朗讀時(shí)候，句子中間的以詞語或短語為單位停頓。但是這篇課文朗讀起來，句子中間的停頓為什么會(huì)出現(xiàn)一個(gè)字就停頓的現(xiàn)象呢？我們把課文的句子變成現(xiàn)代的語言，了解了句子的意思，就能知道為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了。出示任務(wù)：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識(shí)，用現(xiàn)在的語言，說說課文句子的意思。個(gè)體操作，同桌交流。.反饋指導(dǎo)。（說一句意思后，PPT出示意思；與課文句子比照著朗讀。）預(yù)設(shè)：群兒/戲/于庭：（司馬光和）幾個(gè)同伴在庭院玩游戲。（板書：戲于庭）一兒/登甕：有一個(gè)同伴爬上大甕。（板書：登甕）足跌/沒/水中：失足跌入大甕沉沒在水里。（板書：沒水中）眾/皆/棄去：其他的同伴全部不管跑掉了。光/持石/擊甕/破之：司馬光舉起石頭擊打大甕使大甕破了一個(gè)大洞。（板書：持石破之）水/迸：（大甕里的）水涌了出來。兒/得活：那個(gè)同伴得以活命。（板書：得活）提問：了解了句子的意思，通過比照著朗讀，你知道為什么朗讀課文會(huì)出現(xiàn)一個(gè)字就停頓的現(xiàn)象嗎？（指名回答。預(yù)設(shè)：朗讀課文會(huì)出現(xiàn)一個(gè)字就停頓的現(xiàn)象是因?yàn)橐粋€(gè)字就是一個(gè)詞語。）.小結(jié)：是的，文言文多是一個(gè)字就是一個(gè)詞，即很多單音節(jié)詞，因此朗讀文言文，除了注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓外，還要格外留心句子中間的停頓，以詞語或短語做停頓單位，不要讀破句子。出示任務(wù)：（PPT出示課文）你能不看著停頓，能正確通順流利朗讀課文嗎？個(gè)體操作，同桌互檢。.反饋指導(dǎo)。指名兩三個(gè)朗讀，師生評(píng)議。.導(dǎo)語：剛才在朗讀課文的時(shí)候，有些同學(xué)好像已經(jīng)能把課文背誦下來了，大家試一下，看能不能把課文背誦下來。出示任務(wù)：背誦課文，注意詞句間的停頓。個(gè)體操作，同桌互檢。.反饋指導(dǎo)。指名兩三個(gè)背誦，師生以詞句間停頓為重點(diǎn)評(píng)議。齊背誦一次。五、小結(jié)：（學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)能力點(diǎn)）六、會(huì)認(rèn)讀的字認(rèn)字的評(píng)價(jià)與詞語表詞語蝴（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正（二）認(rèn)字評(píng)價(jià)（注：所出示的字脫音節(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)慢的學(xué)生）作業(yè)設(shè)計(jì)朗讀課文，背誦課文。書設(shè)計(jì)三年級(jí)上冊(cè)語文教案-第八單元24司馬光（第2課時(shí)）人

教（部編版）《司馬粉（第2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：.能正確認(rèn)讀〃司〃等5個(gè)生字新詞；正確讀寫〃司〃等7個(gè)字，并能聯(lián)系上下文理解詞義。.通過跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。.借助注釋和結(jié)合生活實(shí)際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡單的事情的要求。.通過和同學(xué)交流，初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同。（以單音節(jié)詞為主，有的詞的意思與現(xiàn)在的不同）教學(xué)重難點(diǎn)：.通過跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。.借助注釋和結(jié)合生活實(shí)際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡單的事情的要求。3.通過和同學(xué)交流，初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同。（以單音節(jié)詞為主，有的詞的意思與現(xiàn)在的不同）教學(xué)準(zhǔn)備：教師：〃司〃等5個(gè)會(huì)認(rèn)讀的字的字卡（不注音），教學(xué)PPT。學(xué)生：每人一套〃司〃等5個(gè)會(huì)認(rèn)讀字字卡（不注音的）教學(xué)過程：一■復(fù)習(xí)（一）復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)讀的字和會(huì)寫的字PPT出示會(huì)認(rèn)讀的字和會(huì)寫的字組成的詞語，指名認(rèn)讀，齊讀。（二）背誦課文指名和齊背誦。二、用自己的話講一講故事，感悟課文主題（一）復(fù)習(xí)句子意思.導(dǎo)語：上一節(jié)課，我們借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識(shí)，用現(xiàn)在的語言，說了課文句子的意思，誰能給大家說一說呢？出示任務(wù)：默讀課文，然后說一說課文句子的意思。個(gè)體操作。.反饋指導(dǎo)。指名逐句說，PPT逐一出示。（二）用自己的話講故事.導(dǎo)語：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的