中職計(jì)算機(jī)教學(xué)總結(jié)

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中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容中職學(xué)生文化根基學(xué)識(shí)薄弱是一個(gè)普遍現(xiàn)象，對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的一些理論學(xué)識(shí)的理解存在較大的難度，這就與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程這門課程理論抽象的特點(diǎn)形成了一個(gè)矛盾。如何化解這個(gè)沖突？教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際處境，對(duì)教材舉行生動(dòng)處理，適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化對(duì)理論學(xué)識(shí)的講解，譬如將OSI參考模型的內(nèi)容舉行簡(jiǎn)化，而對(duì)事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)TCP/IP的內(nèi)容舉行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。這中對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，可以鞏固中職學(xué)生的學(xué)習(xí)信仰，提高他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，必將提升教學(xué)效率。由于中職教學(xué)需要培養(yǎng)的是應(yīng)用型的技術(shù)人才，所以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)過(guò)程中，理應(yīng)突出對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，講解學(xué)識(shí)要精細(xì)結(jié)合實(shí)際操作。譬如，在教學(xué)太網(wǎng)原理和組網(wǎng)方法這一內(nèi)容時(shí)，既要講解非屏蔽雙絞線的直通線和交錯(cuò)線的制作方法及應(yīng)用環(huán)境，也要輔之以網(wǎng)絡(luò)故障檢測(cè)方法的理論講解，使學(xué)生懂得從軟硬件兩個(gè)方面對(duì)各種故障理由舉行查找；

此外，還要向?qū)W生全面介紹網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，包括操作系統(tǒng)的安裝、網(wǎng)卡的安裝、屬性設(shè)置等等。使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌管IP地址子網(wǎng)掩碼、TCP/IP協(xié)議的添加和屬性設(shè)置，網(wǎng)絡(luò)共享屬性的設(shè)置，動(dòng)態(tài)調(diào)配IP地址的使用，Internet的使用，、FTP原理和使用等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用才能。

2創(chuàng)新教學(xué)模式傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)模式以教師的“教”為主，師生互動(dòng)不夠，尤其忽略了學(xué)生的測(cè)驗(yàn)教學(xué)，未能突出學(xué)生的主體地位，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和才能的培養(yǎng)。要提高中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、維護(hù)和服務(wù)等方面的實(shí)際操作才能，就務(wù)必創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位。其中的關(guān)鍵是要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)室的創(chuàng)辦和教學(xué)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)室創(chuàng)辦要求規(guī)模能夠容納一個(gè)班級(jí)50人的測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在空間上劃分為10個(gè)區(qū)域，供小組開(kāi)展測(cè)驗(yàn)；

每一個(gè)小組的微機(jī)通過(guò)路由器或交換機(jī)連接成一個(gè)獨(dú)立的局域網(wǎng)，分別配備一套硬件設(shè)備（壓線鉗、雙絞線、水晶頭、網(wǎng)線測(cè)試儀和工具刀）和網(wǎng)絡(luò)軟件包（包括網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝盤、網(wǎng)卡驅(qū)動(dòng)程序、網(wǎng)絡(luò)安好軟件等常用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件）；

這些相對(duì)獨(dú)立的局域網(wǎng)又通過(guò)交換機(jī)互聯(lián)，通過(guò)光釬接口將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)室，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互連類測(cè)驗(yàn)、服務(wù)器設(shè)置類測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線類測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)站創(chuàng)辦類測(cè)驗(yàn)等等，使學(xué)生真正掌管成熟技術(shù)的實(shí)現(xiàn)原理及實(shí)際應(yīng)用。

3提升教學(xué)方法實(shí)踐證明，過(guò)去那種無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)才能的教學(xué)是低效的，對(duì)其加以提升，最有效的方式就是采用分層教學(xué)法。這里所指的分層，一是將學(xué)習(xí)根基不同的學(xué)生分成幾個(gè)層次，因材施教，使全體學(xué)生都能學(xué)有所得；

二是將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)其深淺分成幾個(gè)層級(jí)，逐層深入，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，獲得進(jìn)步。因材施教的分層教學(xué)，是在理論和實(shí)踐教學(xué)中，將學(xué)生按照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)識(shí)根基分成好、中、差三個(gè)層次，分別提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，來(lái)達(dá)成低起點(diǎn)學(xué)生能夠“吃得進(jìn)”、中等學(xué)生“吃得飽”、高水平學(xué)生“吃得好”。教學(xué)內(nèi)容的層次劃分，也是可以分為三層次，第一個(gè)層次的教學(xué)首選的組網(wǎng)模型是網(wǎng)吧式的對(duì)等網(wǎng)，目的是讓學(xué)生從整體上對(duì)計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)有一個(gè)較明顯的了解。其次層的教學(xué)可以以功能簡(jiǎn)樸的校園網(wǎng)為模型，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決局域網(wǎng)與Internet的連接及簡(jiǎn)樸Web服務(wù)的設(shè)置問(wèn)題。

第三層次的教學(xué)可以以功能完善的企業(yè)網(wǎng)為模型，目的是讓學(xué)生了解局域網(wǎng)對(duì)企業(yè)管理和辦公的服務(wù)工程以及懂得如何維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安好運(yùn)行。這樣的分層教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)由淺入深，采納和理解就更為輕易。

4優(yōu)化評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只有單一的考試評(píng)價(jià)，而且這種考試存在重理論輕才能、重筆試輕操作技能的弊端，與中職教導(dǎo)的初衷相去甚遠(yuǎn)，也不利于學(xué)生的全面進(jìn)展。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程的教學(xué)評(píng)價(jià)，理應(yīng)表達(dá)技能培養(yǎng)的中職教導(dǎo)宗旨，積極探索采用小內(nèi)外結(jié)合的多元化的考核方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，在學(xué)校考核中，將理論學(xué)識(shí)的筆試與平日學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)勞績(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)突出實(shí)訓(xùn)考核，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一個(gè)工程的任務(wù)，考察學(xué)生實(shí)際操作根本技能的純熟程度。

在校外考核中，主要是激勵(lì)學(xué)生參與國(guó)