2023年教師招聘考試試題及答案考點(diǎn)版成功新版

１.1９202３，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A.桑代克

B．斯金納

C．華生

Ｄ.布魯納

[A]2.２0世紀(jì)60年代初期,在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(１.2)A.桑代克

B．斯金納

C．華生

D.布魯納

［Ｄ]3.已有研究表白,兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2．1）A.2歲

B.４歲

C．5歲以前

D.１—3歲

[A]4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(２．2)A．2-3歲

B.４歲

C.5歲以前

D．１—3歲

[Ｂ]5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A．行為系統(tǒng)

Ｂ．意識(shí)特點(diǎn)

C.綜合心理特性

Ｄ.品德與修養(yǎng)

[C］６.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物關(guān)系的(2．4) A．控制

B．基本見解

C．改造

D．意識(shí)

[D］7．廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中,（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)（3.1)Ａ.地升華

B．發(fā)揮

Ｃ.表現(xiàn)

Ｄ.持久的變化

[D]8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的A.能力

Ｂ.技能

Ｃ．愛好

D.刺激—反映聯(lián)結(jié)［D］9．提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A．蘇聯(lián)心理學(xué)家

Ｂ.美國(guó)心理學(xué)家

Ｃ.俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家

D.英國(guó)醫(yī)生

[Ｃ]１0．先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家A.斯金納

B.布魯納C．奧蘇伯爾D.桑代克

[Ｃ]11．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.１）A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

Ｃ．崇高動(dòng)機(jī)與低檔動(dòng)機(jī)

D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]12．對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成的動(dòng)機(jī),可稱為Ａ．近景的直接動(dòng)性機(jī)B．愛好性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)

D.直接性動(dòng)機(jī)[Ａ］13．由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前程等因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作? A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

Ｂ．社會(huì)性動(dòng)機(jī)

Ｃ.間接性動(dòng)機(jī)

D．志向性動(dòng)機(jī)

[A]14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作? A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［C]１5．由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作? A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]１6.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.１)A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對(duì)活動(dòng)的影響

C．對(duì)記憶的促進(jìn)

Ｄ．對(duì)智力的影響[A]17.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。Ａ.舉一反三

B．聰明過人

C．思維靈敏

Ｄ.物以類聚[Ａ］18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中,有一種是錯(cuò)誤的。A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B.情感遷移

C．知識(shí)與技能遷移

D．氣質(zhì)遷移[D]19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺少科學(xué)根據(jù)的：A．形式訓(xùn)練遷移說

Ｂ.同化學(xué)習(xí)遷移說

Ｃ.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A]２0．知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境互相作用后獲得的(6.1)A.感受與體驗(yàn)

B.前人經(jīng)驗(yàn)

C.記憶的內(nèi)容

D.信息及其組織

[D]21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與A.程序性知識(shí)

B．實(shí)用的知識(shí)

Ｃ.直觀的知識(shí)

D．可應(yīng)用的知識(shí)［Ａ]2２.在實(shí)際教學(xué)過程中,知識(shí)直觀的方式重要有實(shí)物直觀、模象直觀和A.言語(yǔ)直觀

B．形象直觀

C．感知直觀

D．表象直觀

[Ａ］23．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和A．長(zhǎng)時(shí)記憶

B.內(nèi)隱記憶

C.操作記憶

D.形式記憶[Ａ]24.短時(shí)記憶的容量Ａ.較大

B.沒有限制

C.非常之小

Ｄ.為7土2個(gè)組塊

[D］2５.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是A.時(shí)快時(shí)慢

B.快者愈快

C.先快后慢

D.先慢后快

[C]2６．最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是Ａ．艾賓浩斯

B．巴甫洛夫

Ｃ.馮特

D．弗洛伊德[Ａ]27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí),應(yīng)當(dāng)是指A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B．復(fù)習(xí)越早越好

C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)

D.當(dāng)天復(fù)習(xí)[A］28．根據(jù)知識(shí)自身的存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A.公式學(xué)習(xí)

B.命題學(xué)習(xí)

C．原理學(xué)習(xí)

D．推理學(xué)習(xí)２9.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A.巴甫洛夫

B．艾賓浩斯

Ｃ.斯金納

Ｄ.威廉？馮特[Ｂ]30．通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1）A．操作技能Ｂ.技巧C.操作能力D.能力

[A］3１．通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A.智力技能B．知識(shí)遷移Ｃ．智力Ｄ．思維程序[A]３2.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)A.復(fù)雜方案

B.學(xué)習(xí)計(jì)劃

C.可行方案

D.思維程序

[A]３3.學(xué)習(xí)策略一般涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A.記憶策略

B.資源管理策略

C．思維策略

D.學(xué)習(xí)方法

[Ｂ]34．對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略,一般稱為A．智力技能

B．學(xué)習(xí)自覺性

Ｃ.元認(rèn)知策略

D.自我意識(shí)

[C]35.生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)A.新的理解

B.不同的見解

C．認(rèn)知策略

Ｄ．類比或表象等

[D]３６.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由A．意識(shí)和能力構(gòu)成

Ｂ.規(guī)則和技能構(gòu)成

C.認(rèn)知策略構(gòu)成

D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[Ｂ]37.問題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的(9.1)Ａ．刺激情境

B．即定疑問

C.思維狀態(tài)

D．思維起點(diǎn)

[Ａ］38.發(fā)明性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的A．智力技能

B．思維品質(zhì)Ｃ.思維程序

D.能力或特性[D]3９.問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A．思維程序

B．調(diào)查研究

Ｃ．驗(yàn)證假設(shè)

Ｄ．論證假設(shè)[C]４０．一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10．1)A.與生俱來的

B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的Ｃ.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的

[D]41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特性和傾向，它是A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的

C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

D.比較穩(wěn)定的[D］42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與別人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的A．新觀點(diǎn)

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.策略系統(tǒng)

D．價(jià)值體系

［D]43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響，使自己的態(tài)度和行為A.與別人基本相同

B．與大家保持一致

C．被別人認(rèn)可

D.與別人相接近

［Ｄ]44.與依從相比,認(rèn)同更進(jìn)一步一層,它不受外界壓力控制，行為具有一定的A.自覺性積極性和穩(wěn)定性

B．積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)性

D．內(nèi)化性和意志性

[A]45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的Ａ．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

Ｂ.觀念和信念

C．道德結(jié)識(shí)

D．道德觀[B]46.態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A.態(tài)度的核心成分

B．動(dòng)力性成份

C.非智力成分

D.內(nèi)化了的成份[A]4７．態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映的Ａ．行為方式

B.意向或意圖

Ｃ．行為習(xí)慣

D.語(yǔ)言或行為[B]48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(1１.1）A.社會(huì)適應(yīng)

B.社會(huì)化人格

C.精神面貌

D．精神狀態(tài)[A］４9.心理健康的人可以有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A.積極的社會(huì)功能

B.應(yīng)有的責(zé)任能力

C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D.道德精神面貌[A]50.逼迫癥涉及逼迫觀念和Ａ.怪異觀念

B．逼迫行為

C.逼迫洗手

D．逼迫恐驚

[B]51．逼迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作,假如不這樣想，不這樣做,他就會(huì)A．什么事也做不下去

B.痛苦不安

Ｃ.感到惴惴不安

D.感到極端焦急

[Ｄ]52.恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的A.嚴(yán)重懼怕

Ｂ．因素不明地懼怕

C.非理性懼怕

D.持久性地懼怕

[C]53．性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng),如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不妥性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般Ａ．不容易矯正

B.容易矯正

C.不屬于性心理障礙

D.也屬于心理障礙

[C］５４.教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的(12．１)??A．思維品質(zhì)

B.學(xué)習(xí)內(nèi)容

Ｃ.學(xué)習(xí)結(jié)果

D．知識(shí)技能

[C]５5．情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的限度分為??A.若干等級(jí)

B.五個(gè)等級(jí)

Ｃ.三個(gè)等級(jí)

D．四個(gè)等級(jí)［Ｂ]5６.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的 A．信息加工

Ｂ.智力活動(dòng)C信息輸入

Ｄ.心理變化[D]57．任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)的??Ａ．各種智力活動(dòng)B．各種子目的C.各種課堂行為D．教學(xué)階段

[B]5８.領(lǐng)略超越了單純的記憶，代表最低水平的 A.信息加工

Ｂ．學(xué)習(xí)活動(dòng)

C．復(fù)雜記憶

D．理解

[D]59.有些課題重要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用 ?A.以教師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略Ｃ．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略

[A］６０.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境,它與現(xiàn)實(shí)問題情境 ?A.有所不同

B.相類似

Ｃ．有一定聯(lián)系

D．沒有必然聯(lián)系

［B]６1.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特性是以學(xué)生的積極合作學(xué)習(xí)的方式代替 A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完畢作業(yè)Ｃ.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)[A]6２.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容,而是在于他們??A．學(xué)習(xí)積極性

Ｂ.學(xué)習(xí)自覺性

Ｃ．要花多少時(shí)間

Ｄ．智力水平

［Ｃ］63.研究表白，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果??Ａ．有影響

B．沒有影響

Ｃ．幾乎沒有影響

D.有實(shí)質(zhì)性影響［A]64．在教學(xué)程序中,教師安排的程序性事項(xiàng)就是 ?A．教學(xué)程序

B．教學(xué)過程

Ｃ.教學(xué)事項(xiàng)

D.教學(xué)方法

[C]６５.向?qū)W生提醒教學(xué)目的,使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免? A．迷失方向

Ｂ．錯(cuò)用方法C.措手不及

D.產(chǎn)生焦急［A]66．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有(１３．1)? Ａ.維持動(dòng)機(jī)作用

B．促進(jìn)和維持功能

Ｃ．思想教育作用

D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

[B]６７.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有? A．一定的幫助

B.較弱的影響

C.間接的影響

D．直接的影響

［D]6８．班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè) ?A.可用因素

Ｂ．薄弱因素

C．重要因素

D．利弊兼有的因素

[Ｃ]６9.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的? A.目的和內(nèi)容

B．共同語(yǔ)言

C.深厚友誼

D．約束力量

[A]７0.集體則是群體發(fā)展的? A．最終結(jié)果

B.中間環(huán)節(jié)

C．目的

D.最高階段[D]71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還??A.只具有個(gè)人的意義B．小集團(tuán)意義C.依賴愛好的作用D．沒有政治意義[A]72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力,對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生 A．極大的影響B(tài)．不大的影響Ｃ.積極的影響Ｄ．悲觀的影響［Ａ]73.在群體壓力下，成員有也許放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為,這就是? A．集體觀念

B.從眾

C．服從大局

D.集體凝聚

[B］74．從眾現(xiàn)象的發(fā)生,一般認(rèn)為有兩個(gè)因素導(dǎo)致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是對(duì)的的,覺得別人提供的信息? A.是權(quán)威意見

Ｂ.將有助于他

C.旁觀者的意見

D．是客觀的意見

［A]75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生??Ａ.連鎖性感染

Ｂ.互相監(jiān)督

C．互相幫助

D.遵守紀(jì)律［A]76．群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,涉及成文的正式規(guī)范和??A．不成文的非正式規(guī)范

B．和口頭的規(guī)范

C.潛意識(shí)遵循的規(guī)范

D．不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致,并為學(xué)生的課堂行為劃定了 A．方向和范圍

B．方向

C．范圍

Ｄ.紀(jì)律約束[A]78.人際吸引的特性表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和 ?Ａ．態(tài)度一致

B．行動(dòng)一致

C．觀點(diǎn)趨同D．互相理解與扶持[B]79．人際排斥的特性表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和 ?A．行動(dòng)對(duì)抗

Ｂ．不團(tuán)結(jié)、不信任

C．拉幫結(jié)伙

D.互相為難［A]８0.研究表白,距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性,個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的? A.重要因素Ｂ．輔助因素C．外部互動(dòng)因素D．環(huán)境因素

[A]81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不同教師的 Ａ．教學(xué)風(fēng)格Ｂ．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍

[C]82.人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有也許實(shí)現(xiàn),其重要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和??Ａ.暗示影響系統(tǒng)B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C．文字符號(hào)系統(tǒng)Ｄ．情感感染

［Ｂ]83.人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或 ?A．感情關(guān)系B．心理距離C．友誼關(guān)系D.互助關(guān)系[B]8４.人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方 Ａ.修養(yǎng)和處世方法Ｂ．身份和地位C.交往方式與方法D．需要滿足的限度［D]８５.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里重要的 Ａ.人際關(guān)系B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C.心理互動(dòng)過程Ｄ．人與人的矛盾[A]86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的??A.必要條件Ｂ．輔助條件C．重要表現(xiàn)D．重要過程

[A]87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不僅不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，并且還會(huì)??A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C.導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作［A]88．競(jìng)爭(zhēng)有也許會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦急,容易忽視活動(dòng)的? A.積極價(jià)值B.發(fā)明性功能C.內(nèi)在價(jià)值和發(fā)明性Ｄ.真正目的[Ｃ]８9.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的 A.監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制C．限制性影響Ｄ.限制與規(guī)范

［Ｂ]90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是??A．課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)Ｃ．課堂形勢(shì)D.課堂教學(xué)[B］91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的平常 ?A.課堂約定Ｂ．課堂行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律D.課堂行為[B］92.分派學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是 A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果C.后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響[D]９3．課堂情境結(jié)構(gòu)涉及班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 ?A.教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式Ｄ．學(xué)生座位的分派［D]94．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)時(shí)間的合理運(yùn)用、課程表的編制和 Ａ．教學(xué)過程的規(guī)劃Ｂ.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)Ｃ．教學(xué)方法的實(shí)行D.教學(xué)方法的選擇[Ａ]９5.對(duì)于悲觀的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)奶幜P ?A.也是不行的Ｂ.也是違法的C．也是不必要的D．是必要的[D]９6.編制課程表時(shí),盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科 A．隨機(jī)安排B.分類安排C.集中安排D.交錯(cuò)安排[Ｄ]97.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激,會(huì)導(dǎo)致??A．愛好形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)C．過度學(xué)習(xí)D.疲勞和厭煩[D]98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作??A．心理異常Ｂ.不適應(yīng)表現(xiàn)C.不良表現(xiàn)D．問題行為[Ｄ]99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生 ?A.也全都有問題行為B．沒有問題行為C.只有問題行為萌芽Ｄ．也有問題行為［D]１0０.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作? A.沖動(dòng)型問題行為B．?dāng)_亂性的問題行為C．多動(dòng)型問題行為D.自律障礙行為[B]１01.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1) A．作出分析B．作出判斷C．進(jìn)行評(píng)估Ｄ．作出決策[D]10２.測(cè)量一方面要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果擬定為??A.一種量值B.一種題型C.某種題型D．多種題型[A］１03.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的??A．基本過程B.所有過程C.重要過程D.系統(tǒng)程序［D]10４.為了減少誤差,測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴(yán)格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則Ｃ.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D.系統(tǒng)程序［D]105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè),最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和??A．教師隨堂評(píng)價(jià)B.教師自編測(cè)驗(yàn)C.隨?？荚嘍．課堂提問測(cè)驗(yàn)[B］1０6．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)估個(gè)體學(xué)業(yè) A．成就水平的測(cè)驗(yàn)B．能力形成的測(cè)驗(yàn)C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D.智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)

[A]1０７.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系? Ａ．比較密切Ｂ．缺少學(xué)業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)[C]10８.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn),是為??A.教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的［C]二、填空1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(１.1)2、教育心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2．1)4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特性是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。５、學(xué)生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差異。6、自我意識(shí)涉及自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種重要成份。７、自我結(jié)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特性、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。8、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。９、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。１0、學(xué)生的認(rèn)知差異重要涉及認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。1１、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。（3．1)12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除可以增長(zhǎng)反映發(fā)生的概率。１3、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤消處罰)之分。１4、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。１6、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的解決和轉(zhuǎn)換。1７、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指引起和維持

個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。(４.１）18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)重要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。19、班杜拉研究指出,影響自我效能感的最重要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)

。20、程序性知識(shí)

也叫操作性知識(shí),是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)(6.１)。２1、假如根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。2２、關(guān)于遺忘產(chǎn)生因素的解釋有許多學(xué)說,比如痕跡衰退說

、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。23、所謂變式

就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。２4、短時(shí)記憶

一般涉及兩個(gè)成分，一是直接記憶,即輸入的信息沒有通過進(jìn)一步加工;另一個(gè)成分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。25、遺忘曲線研究表白，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢

的負(fù)加速趨勢(shì)。26、所謂技能,一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。(7.1)27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(１959)年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段)形成的理論。２８、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。(８.１）29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。30、交互式教學(xué)模式重要是用來幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)略.31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略:總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測(cè)。3２、任何問題都具有三個(gè)基本的成分:一是給定的條件；二是要達(dá)成的目的;三是存在的限制或障礙。(9.１)33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清楚而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。3４、問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。35、發(fā)明有真正的發(fā)明和類似的發(fā)明之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。3６、問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。37、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映傾向性。(10.1)3８、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,無論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境互相作用而形成或改變的。3９、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。40、從眾是指人們對(duì)于某種行為規(guī)定的依據(jù)或必要性缺少結(jié)識(shí)與體驗(yàn),跟隨別人行動(dòng)的現(xiàn)象。４1、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為。42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)楷模的模仿,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與楷模一致。４3、所謂心理健康,就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程。(１１．1)４4、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對(duì)學(xué)生的心理特性與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。45、習(xí)慣上,人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重限度由低到高的幾類心理健康問題。46、焦急癥是一種與客觀威脅不相適合的焦急反映為特性的神經(jīng)癥。４7、抑郁癥是以持久的心境低落為特性的神經(jīng)癥。４8、人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問題解決方式所構(gòu)成。49、教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(１2.1)5０、教學(xué)目的是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目的。51、假如教學(xué)目的側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。５2、上課開始時(shí),教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目的，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。５3、對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，涉及具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。54、知識(shí)領(lǐng)略過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。55、教師的教學(xué)策略涉及教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)立以及師生互相作用的設(shè)計(jì)等。56、在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。58、布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。59、行為目的的陳述必須具有三個(gè)要素:具體目的、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。60、行為目的是指用可觀測(cè)和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目的。61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要從最終目的出發(fā),一級(jí)子目的一級(jí)子目的地揭示其先決條件。62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過程。63、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要反復(fù)提出這樣的問題:“學(xué)生要完畢這一目,預(yù)先必須具有哪些能力?”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。６4、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式。6５、課堂教學(xué)環(huán)境涉及兩個(gè)方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。66、教學(xué)策略指教師采用的有效達(dá)成教學(xué)目的的一切活動(dòng)計(jì)劃。67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的的過程。(13,1)６９、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境＿。7０、課堂管理_始終制約＿著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的＿學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。7３、不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力、＿群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。74、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的盼望_。他們盼望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動(dòng)_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。7６、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_，責(zé)任權(quán)利明確,組織地位擬定。77、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。79、集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，并且尚有重要的社會(huì)意義。8０、非正式規(guī)范的形成是成員們＿約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的＿軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。82、課堂氣氛具有獨(dú)特性＿,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。８3、一種課堂氣氛形成后，往往可以維持＿相稱長(zhǎng)_的一段時(shí)間，并且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的_盼望＿以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的重要因素。85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)＿投射_到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映。８６、處罰學(xué)生的悲觀的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。８7、焦急是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反映傾向。88、只有當(dāng)教師_焦急適中_時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反映，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。89、人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_的意見是對(duì)的的，覺得別人提供的信息將有助于他。90、個(gè)人也許為了避免別人的_非議或排斥_，避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。91、在通常情況下，課堂氣氛也許提成積極的、_悲觀的＿和對(duì)抗的三種類型。92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍＿、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。93、悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、＿心不在焉_、反映遲鈍為特性。94、對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里＿傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)互相親近現(xiàn)象,它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動(dòng)一致為特性。９７、學(xué)生座位的分派,一方面要考慮課堂行為的有效控制，防止紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往＿。98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類９9、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行_價(jià)值判斷_的過程。(1４.1)100、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的連續(xù)的過程,涉及擬定評(píng)估目的、搜集有關(guān)資料、＿描述并分析_資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。10１、測(cè)量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)＿行為與結(jié)果_確定為一種量值,以表達(dá)學(xué)生對(duì)所測(cè)問題了解的多少。102、測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀測(cè)少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來＿量化描述＿人們心理特性。103、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則經(jīng)常采用_非測(cè)驗(yàn)性＿的評(píng)價(jià)手段,如案卷分析、觀測(cè)、問卷量表以及談話等。1０4、教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題涉及論文題、_問題解決_題。105、教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題涉及_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。106、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)＿兩種。1０7、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、密切朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。(15.1)108、在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力,與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。1０9、在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。三、簡(jiǎn)答1、布魯納的教學(xué)觀(3．1）1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則:⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。2、知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問題中,我們并不是拿來知識(shí)便用,一用便靈。而是需要針對(duì)具體問題情境進(jìn)行再發(fā)明。3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不也許以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。３、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用１、先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾認(rèn)為,假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中本來有某種特定的知識(shí)的同化作用。假如學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識(shí)，那么,就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。２、先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，運(yùn)用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn),以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。3、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的規(guī)定。作為先行組織者的知識(shí),一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。４、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(4.1)1、崇高的動(dòng)機(jī)與低檔的動(dòng)機(jī)2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5、動(dòng)機(jī)的需要層次理論1、需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。６、成敗歸因理論1、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因。２、同時(shí)又把成敗因素重要?dú)w為六個(gè)因素:能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。3、歸因分析的策略十分重要。假如學(xué)生把失敗歸由于無能這一不可控的穩(wěn)定因素，此后就會(huì)不再努力;假如歸由于努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就也許加強(qiáng)努力。7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)1、正遷移與負(fù)遷移2、水平遷移與垂直遷移3、一般遷移與具體遷移４、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移8、影響遷移的重要因素１學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)３學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)9、促進(jìn)遷移的教學(xué)１、精選教材２、合理編排教學(xué)內(nèi)容３、合理安排教學(xué)程序4、專家學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性10、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括?(6．1）1、配合運(yùn)用正例和反例2、對(duì)的運(yùn)用變式3、科學(xué)地進(jìn)行比較4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括１1、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？1、深度加工材料2、有效運(yùn)用記憶術(shù)3、進(jìn)行組塊化編碼４、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)５、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)１2、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)?１、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。２、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料提成若干小塊材料。3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適本地考一考自己。４、多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。１3、操作技能形成的階段(7.1)１、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的純熟14、操作技能培訓(xùn)的規(guī)定1、準(zhǔn)確地示范與講解2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充足而有效地反饋4、建立穩(wěn)定而清楚的動(dòng)覺15、學(xué)習(xí)策略的特性(8．1)1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的；2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；３、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；４、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。１6、常用的復(fù)述策略涉及哪些方法？１、自覺運(yùn)用故意識(shí)記２、自覺排除互相干擾。3、整體識(shí)記和分段識(shí)記4、多種感觀參與識(shí)記過程５、復(fù)習(xí)形式多樣化6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。17、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。2、做筆記3、提問4、生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。５、運(yùn)用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際１8、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目的和完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。2、自我監(jiān)督的策略。對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與局限性等。3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。１9、資源管理策略的一般內(nèi)容1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理4、學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用5、社會(huì)性人力資源的運(yùn)用2０、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法1、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程序化教學(xué)模式3、完形訓(xùn)練模式４、交互式教學(xué)模式5、合作學(xué)習(xí)模式2１、影響問題解決的重要因素(９.１)1、問題的特性，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。2、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。3、心理定勢(shì)與功能固著的影響。２２、高發(fā)明者一般具有的個(gè)性特性１、具有風(fēng)趣感。2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。3、可以容忍模糊與錯(cuò)誤。4、喜歡幻想。5、具有強(qiáng)烈的好奇心。6、具有獨(dú)立性。23、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與別人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí),內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不快樂或緊張，就會(huì)試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)成新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。2、態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn),對(duì)所面臨的人或事也許會(huì)具有某種肯定或否認(rèn)、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)經(jīng)常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià),進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。3、道德結(jié)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握限度，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)行道德教育時(shí),不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想結(jié)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。2４、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(1０.１）1、有效的說服。2、樹立良好的楷模。3、運(yùn)用群體約定。通過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。4、價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。5、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與處罰。２５、態(tài)度的結(jié)構(gòu)1、態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度重要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度也許重要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度也許基于對(duì)的的觀念和信念,而有些態(tài)度則也許基于錯(cuò)誤的觀念和信念。2、態(tài)度的情感成份指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí),情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。３、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映的意向或意圖。2６、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(1１．1)1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。2、自知、自尊與自我接納。3、有自我調(diào)控能力。4、與人建立密切關(guān)系的能力。5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。6、生活熱情與工作高效率。27、心理健康教育的意義1、防止精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。２、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。3、對(duì)學(xué)樣平常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。28、學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。３、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。４、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。５、個(gè)別心理輔導(dǎo)或征詢。６、小組心理輔導(dǎo)。29、行為改變的基本方法⑴強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個(gè)行為發(fā)生后,假如緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物,籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后,就發(fā)給相稱數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的的反映，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目的的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。⑷示范法。觀測(cè)教師呈現(xiàn)的范例(楷模)。⑸處罰法。用處罰消除不良行為。⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我處罰，以改善自身行為。30、指導(dǎo)教學(xué)涉及六個(gè)重要活動(dòng)(1２．1)1、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。2、呈現(xiàn)新材料。3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。4、提供反饋和糾正。5、提供獨(dú)立的練習(xí)。6、每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列環(huán)節(jié),而是有效的教學(xué)因素。３1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段１、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出規(guī)定解決和必須解決的問題;２、促使學(xué)生運(yùn)用教室所提供的某些材料,所提出的問題，提出解答的假設(shè);3、從理論上或?qū)嵺`上檢查自己的假設(shè);４、根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。32、布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則１、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。４、保證材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易,學(xué)生缺少成就感；材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。33、在教學(xué)中教師要依次完畢的九大教學(xué)事項(xiàng)1、引起學(xué)生注意。2、提醒教學(xué)目的。３、喚起先前經(jīng)驗(yàn)。４、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。６、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。7、適時(shí)給予反饋。8、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。３４、教師引起學(xué)生注意的方式1、激發(fā)求知欲,即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案,就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。2、變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體,提高教學(xué)的直觀形象性,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合平常生活經(jīng)驗(yàn),然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。３5、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)行上必須具有的五個(gè)特性１分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。2密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完畢的各種項(xiàng)目分派給各個(gè)人。３各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得認(rèn)可和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者。4社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)隊(duì)成員之間互動(dòng)作用。５團(tuán)隊(duì)歷程。該歷程中的活動(dòng)涉及如何分工、如何監(jiān)督、如何解決困難、如何維持團(tuán)隊(duì)中成員間的關(guān)系等。３６、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素(13．1)(抄題-）取決于四個(gè)因素：１、活動(dòng)的難易；2、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；3、被別人評(píng)價(jià)的意識(shí);４、注意的干擾。37、群體凝聚力的培養(yǎng)一方面，要了解群體的凝聚力情況。另一方面要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的結(jié)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì),使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。３8、課堂紀(jì)律的類型1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。２、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。４、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后,成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。39、教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響１、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)

生共鳴性的情感反映，有助于發(fā)明良好的課堂氣氛。2、焦急是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反映傾向。只有當(dāng)教師焦急適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反映，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。４０、課堂氣氛的三種類型在通常情況下,課堂氣氛也許提成積極的、悲觀的和對(duì)抗的三種類型。1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。2、悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反映遲鈍為特性。3、對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。41、教學(xué)測(cè)量的分類(14.1)1、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)2、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)3、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)4、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)42、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能1、為師生調(diào)整和改善教學(xué)提供充足的反饋信息；2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式;3、是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分;4、作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。４3、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性１、客觀性。在大多數(shù)情況下,標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。２、計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。３、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。44、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)1、案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策。2、觀測(cè)。通過教學(xué)過程中的非正式的觀測(cè)也可以得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中涉及:⑴行為檢查單填寫。⑵軼事記錄。⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表。３、情感評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。45、有效自編測(cè)驗(yàn)的特性1、信度。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的限度。其中涉及時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一致性。２、效度。效度是指測(cè)量的對(duì)的性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)可以測(cè)量出其所要測(cè)量的東西的限度。測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)

量目的的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度,由于一個(gè)低效的測(cè)驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反映與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分限度或鑒別能力。例如通過該測(cè)驗(yàn)是否可以把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來46、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)（15.１)羅森塔爾等人對(duì)教師盼望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并規(guī)定教師注意長(zhǎng)期觀測(cè)，但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。十分明顯,由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的盼望,產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的盼望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所盼望的方向來塑造自己的行為。四、論述1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（3．１）1、建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程,學(xué)生不是被動(dòng)的信息的吸取者，而是信息的積極建構(gòu)者，這種建構(gòu)不也許由其別人代替。2、知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)樸地由外部信息決定的,外部信息自身沒故意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的互相作用過程而建構(gòu)成的。其中：⑴每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解,并且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。⑵學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)樸地知識(shí)積累，它同時(shí)包含由于新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在平常生活中,在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和見解。2、這種在沒有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋,并不是都是胡猜亂想,而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn),另起爐灶,從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3、教學(xué)不是知識(shí)傳遞,而是知識(shí)的解決和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的見解，洞察他們的