2023年招教考試教育理論基礎(chǔ)知識模擬試題及參考答案一

2023招教考試教育理論基礎(chǔ)知識模擬試題及參考答案一一、單項(xiàng)選擇題1.“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的()。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則Ｃ.鞏固性原則D.因材施教原則【答案】Ｂ。解析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。故選B。2.班級成員在服從班集體的對的決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下,參與班級管理的方式叫做（)。Ａ.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理Ｄ．目的管理【答案】C。解析:民主管理是相對于絕對服從、絕對權(quán)威的管理而言的。即管理者在“民主、公平、公開”的原則下，科學(xué)地將管理思想進(jìn)行傳播,協(xié)調(diào)和組織各種行為達(dá)成管理目的的一種管理方法。故選C。3.馬卡連柯在集體教育理論中提出了著名的（）原則。A.正面教育影響B(tài).高速度、高難度C．平行教育影響D.最優(yōu)化【答案】Ｃ。解析:馬卡連柯認(rèn)為，集體教育過程應(yīng)當(dāng)遵循“在集體中,通過集體,為了集體”的原則。教育個體時(shí)，教育影響應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)集體；教育集體時(shí),教育影響應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)個體。馬卡連柯后來用“平行教育影響”來概括他的上述思想,強(qiáng)調(diào)教育個人與教育集體的活動應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，每一項(xiàng)針對集體開展的教育活動應(yīng)既收到教育集體效果又收到教育個人的效果。故選C。４.人是自然性與社會性的統(tǒng)一,個體的初期發(fā)展更多地體現(xiàn)了()。A.實(shí)踐的屬性B.社會的屬性C．自然的屬性Ｄ.現(xiàn)實(shí)的屬性【答案】Ｃ。解析:自然屬性是人的較低層次的屬性；社會屬性是人的特有屬性，是人的較高層次的屬性。人的自然屬性是自然界的產(chǎn)物,是人生理遺傳因素帶來的；人的社會屬性是人類社會的產(chǎn)物，是人在社會生活中形成的。因此，個體的初期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然屬性。故選C。5．赫爾巴特指出:“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不認(rèn)可有任何無教育的教學(xué)?！边@說明了教學(xué)過程具有什么特點(diǎn)？(）A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.教學(xué)過程中知、情、意、行的統(tǒng)一Ｄ.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合【答案】C。解析：赫爾巴特所說的教育與教學(xué)的統(tǒng)一就是要將知識與道德感情的教育相結(jié)合。因此,這個過程是一個知、情、意、行結(jié)合的過程。故選C。6.觀看乒乓抽球錄像后,能以一定的精確度來演示這一動作技能目的是(）。A.模仿Ｂ.準(zhǔn)確C.連貫D.習(xí)慣化【答案】Ａ。解析：模仿是學(xué)生按提醒規(guī)定行動或反復(fù)被顯示的動作的能力。故選A。7.在我國,課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和()。A.課程表B.教科書C.學(xué)期教學(xué)進(jìn)度D.教學(xué)大綱【答案】B。解析:在我國,課程重要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書三種形式。故選B。8.認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大體分為兩個階段,道德教育的目的就是使兒童達(dá)成自律道德的心理學(xué)家是()。

A.華生B.加涅C.科爾伯格Ｄ．皮亞杰

【答案】D。解析:皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大體分為兩個階段,道德教育和自律道德，道德教育的目的就是使兒童達(dá)成自律道德。故選Ｄ。二、判斷題１.情感態(tài)度目的與其他目的的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”和“融合”的關(guān)系。(√）

2．學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源。（√)

３.發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，是教學(xué)的任務(wù)。（√）4.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分是嚴(yán)格的。(×）5.柏拉圖認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)是國家的。（×)6.按照馬克思和恩格斯的理論,義務(wù)形成的最后和物質(zhì)的基礎(chǔ)是社會存在。(√)三、解答題1．《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師有哪些規(guī)定?【答案要點(diǎn)】(1)依法執(zhí)教；(2）愛崗敬業(yè);(3）熱愛學(xué)生；(４）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué);(5)團(tuán)結(jié)協(xié)作；(6)尊重家長；（7)廉潔從教；(8)為人師表。2.教學(xué)技能在教學(xué)中的作用是什么?【答案要點(diǎn)】(1）掌握教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的必要條件；（2)掌握教學(xué)技能可以使教師在課堂上恰當(dāng)分派自己的注意力；(3)掌握教學(xué)技能可以減少教師精力的消耗,延緩疲勞的產(chǎn)生；(4）掌握教學(xué)技能可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率；(5)掌握教學(xué)技能可以使教師去掉講課時(shí)不良的習(xí)慣,提高課堂美學(xué)水平。3.簡要比較短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的特點(diǎn)?！敬鸢敢c(diǎn)】短時(shí)記憶與長時(shí)記憶在功能、容量、表征方面各有各的特點(diǎn):(1)功能：短時(shí)記憶是操作性的，長時(shí)記憶是備用性的；(2）容量:短時(shí)記憶的容量是7±2個組塊，長時(shí)記憶的容量很大;(3)表征：短時(shí)記憶以視覺或聽覺的表象表征為主,也可以用抽象的語義命題表征;長時(shí)記憶較復(fù)雜,一種觀點(diǎn)認(rèn)為陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征,程序性知識以產(chǎn)生或系統(tǒng)表征;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,長時(shí)記憶中的信息即可以用語義編碼，也可用形象編碼。四、論述題1．“傳授—接受教學(xué)”和“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)”各有何長處與局限性？【答案要點(diǎn)】(1)“傳授—接受教學(xué)”的長處與局限性①長處：第一,能充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能很好地調(diào)動學(xué)生個人的積極性;第二，能按學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)循序漸進(jìn)地教學(xué),使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識與技能；第三，能在單位時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生以提高教學(xué)的功效;第四，能使學(xué)生簡捷有效地掌握知識。②局限性:第一,不易對的地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，往往因缺少教學(xué)民主和啟發(fā)誘導(dǎo)而逼迫命令、壓抑學(xué)生的積極性;第二,往往教師講的多而學(xué)生活動少；第三，注重集體教學(xué)而忽視個別指導(dǎo),不能使每個學(xué)生都能很好理解與掌握；第四,容易出現(xiàn)注入式教學(xué)和學(xué)生死記硬背。(2)“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的長處與局限性①長處：第一，從問題入手能激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第二，進(jìn)行獨(dú)立研究需要學(xué)生自己去計(jì)劃和探索,有助于提高他們獨(dú)立思考、分析問題與解決問題的能力;第三,通過研究獲得的知識,理解得更深，記得更牢；第四，由于多半采用個人或小組形式進(jìn)行，也便于因材施教。②局限性：第一,因重視學(xué)生獨(dú)立作業(yè)難免不能充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；第二,學(xué)生重要靠自己探索獲取知識，因而所學(xué)知識費(fèi)時(shí)過多;第三,若無高水平的教師及時(shí)指導(dǎo),學(xué)生的獨(dú)立研究也易產(chǎn)生盲目性，失去積極性、積極性。2.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的基本條件,聯(lián)系實(shí)際說明如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移?！敬鸢敢c(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移并不是在任何情況下都發(fā)生的，它會受到一系列的主觀、客觀因素的影響：（１）相似性:不同的學(xué)習(xí)對象具有共同因素，是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的基本條件之一。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu):原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移形式,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性直接決定了遷移的也許性及遷移的限度。（3)學(xué)習(xí)的心向與定勢:學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的思維定勢和學(xué)習(xí)方法定勢會影響到遷移的性質(zhì)、限度。根據(jù)定勢對前一影響的雙重性，規(guī)定教師在實(shí)際教學(xué)過程中，預(yù)見到定勢的悲觀影響。(4)認(rèn)知技能和策略。教師如能將遷移理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中，那么就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。具體如下:(１）合理確立教學(xué)目的。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容,精選教學(xué)材料,其標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)成結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。(3)改善教材呈現(xiàn)方式：從一般到個別漸進(jìn)分化；綜合貫通促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系;教材組織系列化，保證從已知到未知。（4)專家學(xué)習(xí)策略。六、案例分析題“雪花變成了什么?”一個孩子回答：“變成了春天!”這個回答是多么富有想象力，又是多么富有藝術(shù)性?？删尤槐慌袨榱惴??！皹渖嫌形逯圾B，被人用槍打死了一只后，樹上還剩下幾只鳥?”一個孩子回答:“尚有三只?！倍际倾等?“怎么也許？”孩子解釋：“爸爸被打死了,媽媽嚇跑了，剩下三個孩子不會飛?！边@是一個充滿情感的回答,也是一個極現(xiàn)實(shí)的回答?？墒?，教師也斷然認(rèn)為不對。請根據(jù)材料對案例進(jìn)行分析?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)傳統(tǒng)教學(xué)中教師只考慮標(biāo)準(zhǔn)答案，缺少自主性。這是傳統(tǒng)考試制度的不良影響；傳統(tǒng)課程只重知識、技能，輕視情感、態(tài)度和價(jià)值觀;傳統(tǒng)評價(jià)只重視理性知識的價(jià)值，忽視兒童自身的經(jīng)驗(yàn)。(２）新課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展型評價(jià)。評價(jià)的基本目的是教育并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),