2023年懷集電大學(xué)前兒童語(yǔ)言教育形成性考核冊(cè)作業(yè)

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育形成性考核冊(cè)作業(yè)1（２０23懷集電大)一、填空題：（每空1分,共２5分)1.個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大體涉及運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則

的能力、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)識(shí)和思考的能力。２.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育重要是研究學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)

和語(yǔ)言教育的過(guò)程。３.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究方法重要有為:自然觀測(cè)法、調(diào)查研究法

和教育行動(dòng)研究法等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。

4.語(yǔ)言可以分為底層和上層:底層是一套音位；上層一般分為三級(jí),分別是

語(yǔ)素

、

詞

、

句子。5．獨(dú)詞句的出現(xiàn)

和

從獨(dú)詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，由于語(yǔ)言基本的奧秘已開(kāi)始滲入這些簡(jiǎn)樸的學(xué)習(xí)之中。6．

兒童掌握語(yǔ)言，要掌握語(yǔ)音

、詞匯、

語(yǔ)法，并將其運(yùn)用成熟。7．前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響,這些因素大體可以分為生理因素、心理因素

和社會(huì)因素。8.語(yǔ)言觀念是指人們對(duì)于語(yǔ)言的結(jié)識(shí)、情感、見(jiàn)解、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語(yǔ)言的一系列態(tài)度和見(jiàn)解。９．學(xué)前全語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、前書(shū)寫(xiě)以及外語(yǔ)等全面的語(yǔ)言能力。二、判斷題（每小題1分,共25分)(√)１.在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語(yǔ)言系統(tǒng)。(×)2．語(yǔ)言是先天遺傳的,生理上正常的孩子，長(zhǎng)大就會(huì)使用語(yǔ)言。(×)３.動(dòng)物也有語(yǔ)言,我們平常說(shuō)的所謂“鶯聲燕語(yǔ)”就是動(dòng)物的語(yǔ)言。（√)４.一個(gè)社會(huì)可以沒(méi)有文字，但是不能沒(méi)有語(yǔ)言。（×）5.文字突破了語(yǔ)言交際中的時(shí)空限制,是最重要的交際工具。（×)６.體態(tài)語(yǔ)可以脫離語(yǔ)言而獨(dú)立完畢一定的交際任務(wù),所以它能代替語(yǔ)言交際的功能。(×）7.聾啞的人不會(huì)說(shuō)話但可以思維，這說(shuō)明思維可以離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)存在。(√）8．語(yǔ)言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。(×)9．語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō),涉及音、形、義三個(gè)方面。（×)10．語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體,是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。（×)1１．咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語(yǔ)音。（√)12.人類的語(yǔ)言是分層裝置的,靠組合、替換來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。(√)13.語(yǔ)言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表義單位。（√)1４.組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來(lái)的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語(yǔ)言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。（√）１５.獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。（√)16.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。(√)1７.0—3歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。（×）１8．語(yǔ)言是人類惟一的交際工具。（×）19.集合哨聲、進(jìn)軍號(hào)角等有約定的意義，所以也是語(yǔ)音。（×)２0.“初期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。(×）2１.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育而言是比較適宜的研究方法。（×）２2.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童初期閱讀中所存在的問(wèn)題，它屬于因素調(diào)查。(×）23．“××地區(qū)幼兒學(xué)說(shuō)普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過(guò)收集幼兒學(xué)說(shuō)普通話過(guò)程中存在的發(fā)音問(wèn)題,以便此后的語(yǔ)言教育中加以重點(diǎn)突破,它屬于跟蹤調(diào)查。（×)24.“幼兒口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”重要調(diào)查兒童的語(yǔ)言發(fā)展特性隨時(shí)間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（×）25.行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究,其方案規(guī)定嚴(yán)密完善,并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。三、簡(jiǎn)答題（每小題5分,共4０分)1.什么是語(yǔ)言能力？答:.語(yǔ)言能力一方面是指?jìng)€(gè)人使用語(yǔ)言的能力(基本的語(yǔ)言能力），具體表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)；另一方面是指分析語(yǔ)言的能力，它是以語(yǔ)言和語(yǔ)言形式自身作為分析觀測(cè)的對(duì)象進(jìn)行知覺(jué)的能力,它是一種特殊的語(yǔ)言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次（語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等）和各語(yǔ)言單位（詞、詞組、句子、篇章等)所具有的特性的知覺(jué)上，帶有較強(qiáng)的直覺(jué)性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中得到統(tǒng)一。2.為什么說(shuō)語(yǔ)言是人類最重要的交際工具？一方面,語(yǔ)言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展,在人類社會(huì)之外是沒(méi)有語(yǔ)言的，社會(huì)屬性是語(yǔ)言最為基本的一種屬性。另一方面，在人類的交際工具中，語(yǔ)言是最重要的。人類的交際工具除語(yǔ)言外,尚有文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。文字記錄語(yǔ)言,處在從屬地位,是最重要的輔助交際工具。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語(yǔ)言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù),使用的范圍相稱狹窄。體態(tài)語(yǔ)只能作為輔助交際工具，代替不了語(yǔ)言交際的功能。３.為什么說(shuō)語(yǔ)言是思維工具?語(yǔ)言和思維形影相隨，不能分離。思維活動(dòng)，特別是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語(yǔ)言,不能離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)行。語(yǔ)言也是結(jié)識(shí)成果的儲(chǔ)存場(chǎng)合，思維的成果需要語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。思維離不開(kāi)語(yǔ)言,必須在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有句子，概念也就無(wú)所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行,思維也就不存在了。假如沒(méi)有語(yǔ)言,思維活動(dòng)不能進(jìn)行,思維成果也無(wú)從表達(dá)。4.簡(jiǎn)述對(duì)語(yǔ)言“約定俗成”性的理解。語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的,用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會(huì)約定,因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語(yǔ)言符號(hào)的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之間沒(méi)有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語(yǔ)言多樣性的一個(gè)重要因素。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義,什么樣的意義用什么樣的語(yǔ)音表達(dá),是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守的。符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的,符號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語(yǔ)音形式與某一意義結(jié)合,就對(duì)人們有強(qiáng)制性,每一個(gè)人都只能接受它,假如破壞約定擅自更改,就必然遭到社會(huì)的拒絕。所以，語(yǔ)言符號(hào)的任意性5.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得理論的重要內(nèi)容。目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類:后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天互相作用論。后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)樸翻版，否認(rèn)或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中的積極性及其先天因素的影響。先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語(yǔ)言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語(yǔ)言后,就會(huì)運(yùn)用這種裝置對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語(yǔ)言。先天與后天互相作用論,認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ),個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于主體和客體之間的互相作用。語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的、自然的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系,關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響。6．影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些?(1）生理因素。生理因素涉及三個(gè)方面:一是整套健全發(fā)音系統(tǒng),涉及肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等;二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力;三是感知覺(jué)系統(tǒng)的完善，涉及視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等。（2）心理因素。心理因素涉及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個(gè)方面,其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。(3）社會(huì)因素。較為重要的是兒童的社會(huì)生活環(huán)境,成人語(yǔ)言觀和兒童教育觀的影響。7.前兒童語(yǔ)言教育的研究任務(wù),重要涉及哪兩大方面？(1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的功能和作用①促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程；②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展;③促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的愛(ài)好；④學(xué)好口語(yǔ),提高初期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來(lái)成功打好基礎(chǔ)。（2)解釋學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程及現(xiàn)象,揭示學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律,并運(yùn)用規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展8.如何理解語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性?第一,從語(yǔ)言的層級(jí)看,語(yǔ)言的各個(gè)構(gòu)成要素之間的互相聯(lián)系體現(xiàn)了語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性。第二，語(yǔ)言要素內(nèi)部各個(gè)單位之間的互相聯(lián)系體現(xiàn)了語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。第三，各個(gè)單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系,同時(shí)一個(gè)單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個(gè)聚合，可以互相替換。四、論述題(共１0分)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)?(1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言積極建構(gòu)的過(guò)程。一方面，兒童在與成人交往和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中接觸到了語(yǔ)言環(huán)境,這個(gè)環(huán)境為他們提供了種種語(yǔ)言模型,足以用來(lái)選擇。只有那些他們可以理解、可以模仿的模型，才會(huì)被故意識(shí)地挑選上,并被不斷地加以模仿和練習(xí)。另一方面,與此同時(shí)，兒童將語(yǔ)言模型稍加改動(dòng),增添、減少或變換個(gè)別語(yǔ)言單位，作為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的發(fā)明性和變通式的模仿，正是兒童積極參與語(yǔ)言構(gòu)建的過(guò)程。此外,成人在與兒童交流時(shí)，一定限度上考慮到了兒童對(duì)語(yǔ)言的接受和模仿，成人所提供的語(yǔ)言模型也會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的反作用力。（２）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程。每個(gè)兒童所依托的語(yǔ)言環(huán)境都不同樣,既有的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個(gè)性印記。特定的語(yǔ)言習(xí)慣顯現(xiàn)其語(yǔ)言個(gè)性,這種個(gè)性可以從語(yǔ)言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出來(lái)。除去語(yǔ)言表達(dá)的形式的個(gè)性化之外,語(yǔ)言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個(gè)性色彩。不同的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對(duì)話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的速度、效果，運(yùn)用語(yǔ)言交際的積極性也各有不同。（３）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒