2023年教師資格證材料二十題

材料分析題閱讀材料，并回答問(wèn)題1.周老師在物理課講“物體的導(dǎo)熱性能”時(shí),上課一開始他就給學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),他拿出一塊手帕，用手緊捏著,然后劃火柴燒手帕。學(xué)生的眼睛盯著不動(dòng)。過(guò)一會(huì)兒手帕并未燒壞，什么因素呢？學(xué)生開始紛紛議論了。這時(shí)，周老師笑了笑，從手帕里拿出一塊硬幣,問(wèn)大家道理何在?學(xué)生積極思考,踴躍回答。請(qǐng)根據(jù)上例中的教學(xué)現(xiàn)象用相關(guān)理論完畢以下問(wèn)題:該案例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則?(9分）該案例體現(xiàn)了什么教學(xué)方法？(9分）２.小剛是某高中三年級(jí)的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)中檔，對(duì)自己的自信心不強(qiáng)。立即面臨高考，當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)他考什么學(xué)校和專業(yè)時(shí),他總是躲躲閃閃,支支吾吾,說(shuō)不清楚。由于他沒有形成對(duì)的的自我結(jié)識(shí),沒有明確的抱負(fù)和目的，總是抱著“走一步看一步”的想法。事實(shí)上,他內(nèi)心感到很茫然,不知道自己是個(gè)什么樣的人,也不知道自己將來(lái)從事什么職業(yè)以及未來(lái)在社會(huì)上承擔(dān)什么角色。(１)請(qǐng)根據(jù)“自我同一性”原理，解釋小剛在發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。(９分）（2）請(qǐng)結(jié)合案例背景，指出教師應(yīng)如何幫助他走出困境。(９)3.學(xué)生李林是班上的有名的“調(diào)皮大王”,他上課時(shí)經(jīng)常做出諸如往前排同學(xué)后背上貼紙條等等惡作劇,所以經(jīng)常被老師批評(píng),他的父親對(duì)他非打即罵,李林表面上總是答應(yīng)得好好的，事實(shí)上屢教不改。新學(xué)期開學(xué)，李林轉(zhuǎn)學(xué)碰到新的班主任王老師，父親對(duì)班主任王老師說(shuō):“這孩子太調(diào)皮了，請(qǐng)嚴(yán)加管教。”班主任好奇地走近李林,從生活上關(guān)心他，學(xué)習(xí)上幫助他，并嘗試與他進(jìn)行朋友式的交流。在全面了解后,王老師發(fā)現(xiàn)李林其實(shí)是個(gè)很熱心腸的孩子，并且十分講義氣,對(duì)班級(jí)事務(wù)特別關(guān)心,很有集體榮譽(yù)感。于是王老師讓李林擔(dān)任體育委員,帶動(dòng)大家晨跑，鍛煉身體。李林自己也在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上,發(fā)揮自己長(zhǎng)跑的優(yōu)勢(shì),為班級(jí)爭(zhēng)奪了不少榮譽(yù)。在老師的對(duì)的引導(dǎo)下,李林成為了品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,后來(lái)成功考入了知名大學(xué)。問(wèn)題:(1）材料中王老師在思想品德教育過(guò)程中貫徹了哪些原則?(8分）（２）請(qǐng)結(jié)合案例加以分析論述。(１0分）4.期末考試試卷發(fā)下來(lái)后，班里立刻熱鬧起來(lái)。學(xué)生Ａ快樂(lè)地手舞足蹈,大聲說(shuō)：“真是太棒啦，這次運(yùn)氣真好,考了高分！”學(xué)生Ｂ很安靜,心想：“這次成績(jī)不錯(cuò)，看來(lái)付出就有收獲呢，以后還得繼續(xù)加油！”學(xué)生C低聲咒罵:“這次試卷太難了,好多題都沒有見過(guò),難怪都沒及格……”學(xué)生Ｄ也委屈地哭了：“該死,這次又沒考好,看來(lái)我真的不是學(xué)習(xí)的那塊料！”問(wèn)題:(1)請(qǐng)運(yùn)用韋納的歸因理論來(lái)分析,以上四名同學(xué)的歸因要素分別是什么？(8分)（2)對(duì)教師來(lái)講,對(duì)的掌握韋納歸因理論有何意義？(10分）５．材料:于蘭老師在上一節(jié)語(yǔ)文公開課時(shí),當(dāng)她講到課文中“一千萬(wàn)萬(wàn)顆行星”時(shí),一個(gè)同學(xué)發(fā)問(wèn):“老師,‘萬(wàn)萬(wàn)’是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。于老師見狀便問(wèn)大家:“大家都知道‘萬(wàn)萬(wàn)’等于‘億’,那么，這里為什么不用‘億’而用‘萬(wàn)萬(wàn)’呢?”全班同學(xué)的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，沒有人再發(fā)笑了,大家都認(rèn)真地思考起來(lái),并且發(fā)表了自己的見解。在大家討論完后,于老師進(jìn)行了總結(jié)。最后于老師又問(wèn)了一句:“請(qǐng)大家想想，今天這一‘額外’的收獲是怎么來(lái)的呢？大家要感謝誰(shuí)呢？請(qǐng)讓我們用掌聲表達(dá)對(duì)他的謝意！”大家把目光轉(zhuǎn)向那位同學(xué),對(duì)他鼓起掌來(lái)。問(wèn)題：（1)結(jié)合材料,于老師的做法體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？（6分）（2)貫徹該原則的規(guī)定有哪些?（12分)6.材料:初二學(xué)生李小輝特別不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為什么如此討厭上學(xué)?由于他考試總是不及格。物理不及格有他,數(shù)學(xué)考試他也不及格。并且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂,簡(jiǎn)直不是人寫的!”雖然他也想爭(zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前，他也有過(guò)輝煌的學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年“三好學(xué)生”；在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng);小學(xué)畢業(yè)被保送到初中；并且小輝愛好廣泛,喜歡看報(bào)紙、愛玩電腦、愛玩籃球等等。升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn),他只排在第21名,后來(lái)的學(xué)校測(cè)驗(yàn)，他幾乎都名落孫山。從此,李小輝便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……問(wèn)題：（1)請(qǐng)運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論分析李小輝怎么了？(1０分）(2)假如你是李小輝的老師，你該怎么幫助他?(８分）７．材料:田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后,被某中學(xué)錄用為語(yǔ)文教師,上崗后,她精神飽滿,信心十足，相信只要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，就可以成為一名好教師。在教學(xué)中,田雨虛心向老教師請(qǐng)教，向同事學(xué)習(xí)，還經(jīng)常觀看精品課視頻。然而,期中教學(xué)檢查后，她的教學(xué)效果并不抱負(fù),學(xué)生與同事們對(duì)她的評(píng)價(jià)都很一般,這令田雨十分不解,甚是苦惱:自己是師范院校畢業(yè)的,對(duì)工作非常敬業(yè),并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒有取得抱負(fù)的教學(xué)效果呢？她陷入了深深的迷惘中……問(wèn)題：結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好教學(xué)效果的重要因素（8分),并向田雨提出改善教學(xué)的建議（10分）8.材料：一位高中女生接受心理輔導(dǎo)時(shí)的自述:進(jìn)入高三以來(lái)，我就覺得自己被籠罩在一種緊張學(xué)習(xí)、迎接高考的氛圍中，時(shí)常感到心煩亂,學(xué)習(xí)成績(jī)也時(shí)好時(shí)壞，為此整天惴惴不安。我經(jīng)常想到高考問(wèn)題，感覺也與以前有所不同,心跳的劇烈限度比以前強(qiáng)很多,身體有種不舒適的燥熱，思維不太受控制,注意力也難集中。我怕老師提問(wèn),老師一叫我回答問(wèn)題，不管是能答上來(lái)還是答不上來(lái)，回答時(shí)總是語(yǔ)無(wú)倫次并且聲音發(fā)顫。雖然經(jīng)常被老師提問(wèn),卻還是消除不了這種膽怯心理?？荚囍?，我會(huì)非常緊張,幾天前就會(huì)睡不著覺,連續(xù)失眠，考試時(shí)經(jīng)常因太緊張而不能認(rèn)真審題；并且考試時(shí)，感到心跳加速，頭腦發(fā)脹，昏昏沉沉。結(jié)果考試成績(jī)?cè)絹?lái)越差。老師，你說(shuō)我能改變這種情況嗎？問(wèn)題:請(qǐng)結(jié)合材料，說(shuō)明中學(xué)生考試焦急的重要表現(xiàn)、產(chǎn)生的因素和調(diào)適方法。(1８分)材料:漫畫家豐子愷在剛開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，第一天把第一課讀了十遍,第二天把第二課讀了十遍,第一課讀了五遍，第三天把第三課讀了十遍,第一、第二課各讀五遍，第四天把第四課讀了十遍，把第二、第三課各讀五遍，第一課讀了兩遍，并在第一課上標(biāo)了一個(gè)“讀”。這樣,他認(rèn)為他四天讀第一課二十二遍,比他一天讀二十二遍第一課,效果要好，他只用幾個(gè)月就掌握了外語(yǔ)的知識(shí),并且可以閱讀外文小說(shuō)，后來(lái)從事翻譯工作。這說(shuō)明了什么問(wèn)題？請(qǐng)用相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)分析。材料在平常教學(xué)活動(dòng)中有三種課堂氣氛,第一種課堂氛圍緊張,教師與學(xué)生間說(shuō)話小心翼翼;第二種課堂紀(jì)律差,學(xué)生不注意聽講,做小動(dòng)作，離開座位;第三種課堂氣氛活躍,學(xué)生積極參與。（1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有哪些類型？試分析上述課堂氣氛分別與教師的何種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格相關(guān)。(9分)（２)你認(rèn)為教師如何才干營(yíng)造良好的課堂氣氛？（9分)11.在教學(xué)“杠桿原理”時(shí)，一位教師先出示概念，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí)；另一位教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物，然后讓他們自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，最后得出相關(guān)結(jié)論。上述兩位教師的教學(xué)過(guò)程有何不同?兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生如何的影響?12．著名作家三毛上初二時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不好。有一次,她發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出小測(cè)驗(yàn)的題都選課后練習(xí)題,于是她就在測(cè)驗(yàn)前狠下一番工夫背這些題,結(jié)果一連考了6個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師感到很奇怪，就決定在自修課上臨時(shí)考她,結(jié)果三毛考得一塌糊涂。憤怒的老師立即當(dāng)著全班學(xué)生的面說(shuō):“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)?！痹谌鄬W(xué)生的哄笑聲中，老師拿來(lái)毛筆在三毛的眼睛周邊重重地畫了兩個(gè)大圓圈。三毛在回憶中說(shuō):“我情愿老師打我一頓，但他給我的卻是自己一生都沒有受過(guò)的屈辱，這件事的后遺癥三天后才顯現(xiàn)出來(lái)。那天上午上學(xué),我走到走廊上,見到自己的教室時(shí)立刻就昏倒了,并且越來(lái)越嚴(yán)重。到后來(lái)，早上一想到要去上學(xué)，便膽怯得立刻昏倒,失去知覺?！闭?qǐng)運(yùn)用所學(xué)的德育原理,談?wù)剬?duì)該教師做法的理解。1３.某學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低把九年級(jí)學(xué)生提成了尖子班、中檔班和差生班,記者在采訪一位教師對(duì)此見解的時(shí)候，這位老師說(shuō)：“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分班，可以讓老師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教?！闭?wù)勀銓?duì)上述材料的見解。14.高一（2）班的語(yǔ)文自習(xí)課上,幾個(gè)同學(xué)在議論“男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)好不好看”,曹老師聽見了,感愛好地問(wèn)：“你們討論了那么長(zhǎng)時(shí)間,結(jié)論呢？”他們都搖搖頭?？粗鴰讉€(gè)不愿剃掉長(zhǎng)發(fā)的男同學(xué),長(zhǎng)發(fā)被高領(lǐng)毛衣拱起,翹得像要下蛋的母雞尾巴，曹老師忽然問(wèn)道:“想聽聽我的意見嗎？”這下,這幾個(gè)同學(xué)可來(lái)精神了?！耙牼痛蠹乙黄鹇?”曹老師面對(duì)全班同學(xué)大聲說(shuō)。當(dāng)其他同學(xué)弄明白曹老師要講什么時(shí),也都放下手中的書準(zhǔn)備認(rèn)真聽。陳剛同學(xué)還大聲喊道：“我們要聽真話!”他的話外音曹老師是明白的?！按蠹抑绬?？最有權(quán)威回答這個(gè)問(wèn)題的是什么人？是女同學(xué)。由于男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)是給女同學(xué)看的?！辈芾蠋煹脑捯魟偮?全班都哄笑了起來(lái),許多男同學(xué)都低下了頭，幾個(gè)留長(zhǎng)發(fā)的同學(xué)尷尬地紅了臉，厚臉皮的陳剛也只是笑,他的嘴巴可誠(chéng)實(shí)多了?！拔蚁肱瑢W(xué)是不會(huì)公開回答這個(gè)問(wèn)題的，”曹老師接著說(shuō)，“但根據(jù)報(bào)道，女同學(xué)普遍覺得男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)顯得很邋遢，不精神,缺少青春活力?！蓖ㄟ^(guò)這次談話,漸漸地,班上留長(zhǎng)發(fā)的男同學(xué)越來(lái)越少了。曹老師的做法符合哪幾條德育原則？15.王老師是剛剛大學(xué)畢業(yè)走上教師崗位的新教師,身上仍然保存著大學(xué)期間我行我素的作風(fēng)。王老師的第一堂課穿著隨便，一身休閑另類的打扮,本想拉近與學(xué)生們的距離,結(jié)果適得其反;由于緊張,王老師上課過(guò)程中出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤,一些同學(xué)聽出來(lái)了，并開始議論紛紛,但是王老師沒有糾正也沒有道歉，繼續(xù)進(jìn)行著課的進(jìn)度。自從這節(jié)課之后，王老師總感覺自己在學(xué)生面前缺少威信，但是不知道錯(cuò)在哪里。結(jié)合以上材料，談?wù)剺淞⒔處熗诺囊饬x以及阻礙王老師在學(xué)生中建立威信的因素。16．林老師為了上好《兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育》一課,精心制作了PPT，并準(zhǔn)備了青蛙標(biāo)本、三張掛圖和視頻材料，課前林老師將這些教具擺放懸掛好后,立即受到了許多學(xué)生的圍觀。課上他先是播放了視頻材料,接著他演示了青蛙標(biāo)本，因標(biāo)本過(guò)小，后面的同學(xué)伸長(zhǎng)脖子也看不到，他不斷翻著PＰT,卻沒有適時(shí)做出講解。下課鈴聲響了,準(zhǔn)備的PPT還沒有翻完。課后學(xué)生們反映說(shuō)：“我們忙著看這看那，老師講什么都沒聽清,并且有的PPＴ背景上淺色字很模糊?！?１)林老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的直觀手段存在哪些問(wèn)題？(９分）(2)聯(lián)系材料,闡述教師應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果。(9分)17一位專家到一所中學(xué)考察學(xué)生的地理知識(shí)。她瀏覽了一下課本,向?qū)W生問(wèn)道:“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑,坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學(xué)生可以回答。這時(shí),教師對(duì)專家說(shuō):“我確信他們是知道的?！庇谑墙處熛?qū)W生問(wèn)道：“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖!”同學(xué)們齊聲回答。為什么原本故意義的知識(shí)，學(xué)生只能如此死記硬背?請(qǐng)根據(jù)奧蘇伯爾的故意義接受學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。18魏書生對(duì)剛接任的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，滿分1０0分的試卷,有個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文只考了8分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說(shuō)：“我聽語(yǔ)文老師說(shuō)，你上課主線就不聽講，是嗎？”學(xué)生答：“是?！薄奥犇愀改刚f(shuō),你在家也不寫作業(yè),是嗎？”學(xué)生回答:“是,我什么也不會(huì)，什么也不想做?！蔽豪蠋熣f(shuō):“你主線不聽講,不學(xué)習(xí)，還能考8分，說(shuō)明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會(huì)比這次考得好?！蔽豪蠋煱阉械阶约焊按蜷_試卷,幫他分析每一道題，哪些是只要去學(xué)習(xí)記憶就可以掌握的，哪些是需要努力就可以完畢的。在以后的日子里，魏老師允許這個(gè)學(xué)生上課不聽講,可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；在期中考試他考了4０多分。之后魏老師繼續(xù)幫他檢查學(xué)習(xí)效果，幫他擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學(xué)習(xí)貫徹情況。到期末考試的時(shí)候,他已經(jīng)可以考到７0多分了。就這樣魏老師轉(zhuǎn)化了一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)很差的學(xué)生。請(qǐng)用教學(xué)原則和教學(xué)評(píng)價(jià)理論對(duì)該案件進(jìn)行分析。19某校對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查,結(jié)果２／3以上學(xué)生的完畢情況很不抱負(fù)。這一數(shù)字讓語(yǔ)文老師們十分震驚，假如不擴(kuò)大知識(shí)面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語(yǔ)文水平呢?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，王老師設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成愛好小組,閱讀與研究、交流相結(jié)合；搭建“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室交流平臺(tái)”,以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說(shuō)感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。方案提出以后，老師們都覺得不錯(cuò)，但它規(guī)定任課老師花費(fèi)更多的心血來(lái)備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這對(duì)于已經(jīng)非常繁忙的老師們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此給予了大力支持,并選擇了高一、高二年級(jí)的五個(gè)班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語(yǔ)文課的實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間下來(lái)，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“沒想到”：第一個(gè)“沒想到”是課堂秩序會(huì)那么好,進(jìn)了閱覽室，大家各就各位，不久進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié);第二個(gè)“沒想到”是見效這么快，半個(gè)學(xué)期的十多節(jié)課下來(lái),學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語(yǔ)文成績(jī)也明顯提高。學(xué)生們都說(shuō)喜歡這種上課方式。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革,談?wù)勀銓?duì)王老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的見解。2０小李是剛分派到學(xué)校的師范大學(xué)的畢業(yè)生,他認(rèn)真工作，努力備課，但還是感覺備課不充足，教學(xué)效果不好，他找來(lái)大量有經(jīng)驗(yàn)教師的示范課教案,如獲至寶,認(rèn)真鉆研。(1)你認(rèn)為他會(huì)成功嗎?為什么？(5分)(2)備課要做好哪些工作?(6分)(3)如何理解“教學(xué)有法”“教無(wú)定法”“貴在得法”中的三個(gè)“法”的?（7分）1.【參考答案】（1)上例案例中運(yùn)用了直觀性原則和啟發(fā)性原則。①直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象,使學(xué)生獲得豐富的感性結(jié)識(shí)。教師在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展開教學(xué),學(xué)生在觀測(cè)中感受實(shí)驗(yàn)的發(fā)生，體現(xiàn)了直觀性原則。②啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生積極思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。（２）上述案例中運(yùn)用了演示法、談話法和討論法。①演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采用現(xiàn)代化視聽手段等,指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具,進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了演示法。②談話法也叫問(wèn)答法,它是教師按一定的教學(xué)規(guī)定向?qū)W生提出問(wèn)題，規(guī)定學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。③討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。教師在提出問(wèn)題后，誘發(fā)學(xué)生積極思考和討論體現(xiàn)了討論法。2.【參考答案】(1）學(xué)生在青年期處在同一性對(duì)角色混亂的沖突，這一時(shí)期的重要任務(wù)是建立同一性，防止角色混亂。發(fā)展障礙者會(huì)產(chǎn)生生活無(wú)目的、無(wú)方向感,時(shí)而感到彷徨迷失等問(wèn)題。材料中,小剛在這一時(shí)期發(fā)展出現(xiàn)障礙，發(fā)生了自我同一性混亂,導(dǎo)致他內(nèi)心感到很茫然,不知道自己是什么樣的人,也不知道自己將來(lái)從事什么職業(yè)以及未來(lái)在社會(huì)上擔(dān)任什么角色。(2)在這一時(shí)期,教師要幫助學(xué)生適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。一方面，應(yīng)把小剛當(dāng)作獨(dú)立的發(fā)展中的人看待,而不應(yīng)當(dāng)將其看作一個(gè)孩子而什么都給出指令。應(yīng)當(dāng)進(jìn)行誘導(dǎo)性的啟發(fā)，了解其愛好愛好，從而發(fā)展其專長(zhǎng)并明確目的。另一方面，尊重小剛的想法,在其他同伴或其他有關(guān)的人面前給予小剛鼓勵(lì),提高其自我效能感。再次,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,確立學(xué)習(xí)目的，讓小剛依靠自己的努力完畢目的,進(jìn)一步確立他的抱負(fù)。最后，對(duì)小剛進(jìn)行連續(xù)觀測(cè)，在其改善過(guò)程中碰到的困難給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，或是進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整。在完畢計(jì)劃后做好反思總結(jié)，以進(jìn)行下一計(jì)劃,直到小剛逐漸走出同一性對(duì)角色混亂的困境?！緟⒖即鸢浮浚?）材料中王老師運(yùn)用了長(zhǎng)善救失原則、疏導(dǎo)性原則、因材施教原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則。(2)第一，長(zhǎng)善救失原則又稱依靠積極因素、克服悲觀因素原則,指的是在德育工作中,教育者要善于發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服悲觀因素,以達(dá)成長(zhǎng)善救失的目的。材料中,王老師面對(duì)李林的種種惡作劇,進(jìn)行了細(xì)心了解之后,充足發(fā)揮李林“熱心腸”“有集體榮譽(yù)感”的性格特點(diǎn)，讓李林獲得了不少榮譽(yù),增強(qiáng)了李林學(xué)習(xí)的自信心。第二，疏導(dǎo)性原則是指在德育工作中,教育者要循循善誘,以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。材料中,王老師讓李林擔(dān)任體育委員,帶領(lǐng)大家跑操，既強(qiáng)化了他為班級(jí)服務(wù)的意識(shí),同時(shí)也能增強(qiáng)李林的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)李林在學(xué)習(xí)方面的積極性和積極性。第三，因材施教原則是指在德育工作中,教育者要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)他們的個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育,從而促使學(xué)生可以得到最佳的發(fā)展。材料中,班主任王老師沒有像之前老師對(duì)待李林那樣粗暴,而是通過(guò)全面了解，細(xì)致觀測(cè),根據(jù)李林的個(gè)性特點(diǎn),采用措施計(jì)劃,慢慢地引導(dǎo)李林，從而使李林成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。第四,尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則，是指在德育工作中，教育者要愛惜、尊重和信賴學(xué)生,同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的思想行為嚴(yán)格規(guī)定。材料中，新班主任走近李林，關(guān)心、幫助李林,并和李林成為朋友，正是學(xué)生對(duì)老師有了信賴，才使學(xué)生發(fā)生預(yù)想的改變；同時(shí)，讓李林多參與班級(jí)事務(wù)、提高李林的責(zé)任意識(shí),從而才有了李林考入知名大學(xué)的結(jié)果。4.【參考答案】(1)韋納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的因素歸結(jié)為六個(gè)因素,即能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、其他。學(xué)生A把考試成功歸因于運(yùn)氣因素;學(xué)生B把考試成功歸因于努力因素;學(xué)生C將失敗歸因于試卷難度,也就是任務(wù)難易;學(xué)生Ｄ把考試失敗歸因于能力。(２)教師對(duì)的掌握韋納的歸因理論的意義如下：①有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系;②有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特性和個(gè)體差異;③有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下也許產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為,提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。④歸因訓(xùn)練尚有助于提高自我結(jié)識(shí)。因此,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)的歸因,對(duì)悲觀的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。假如一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處在悲觀的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng),如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力局限性,將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得性無(wú)助感。5.【參考答案】（1）該案例體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)工作中，運(yùn)用各種教學(xué)手段充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、積極性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)原則。本材料中,于老師運(yùn)用課上一名學(xué)生的疑問(wèn)誘發(fā)全班同學(xué)積極討論、思考,鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案，這一做法體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則，更激發(fā)了學(xué)生們探索新知識(shí)的欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。耐思學(xué)社有道精品課(２）貫徹該原則的基本規(guī)定涉及：①明確學(xué)習(xí)的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；②教師的講授應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn);③設(shè)立問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；④讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力；⑤發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,建立民主平等的師生關(guān)系、創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍;⑥鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生提出質(zhì)疑。6.【參考答案】(1)李小輝面臨的重要問(wèn)題是習(xí)得性無(wú)助?！傲?xí)得性無(wú)助”是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼提出的，重要是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。同時(shí)“習(xí)得性無(wú)助”經(jīng)常將失敗的因素歸結(jié)為內(nèi)部、穩(wěn)定性因素,也就是自身能力問(wèn)題。材料中,李小輝他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因，一次偶爾的成績(jī)不好就使得李小輝感覺自己各個(gè)方面都很差,進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判?認(rèn)為自己無(wú)論如何努力都改變不了自己考試不及格的結(jié)局，因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感。同時(shí)，小輝所在學(xué)校，過(guò)度重視考試分?jǐn)?shù)特別是數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤而致使小輝喪失了自己的自尊心和自信,加重了學(xué)生的無(wú)助感。(２）假如我是小輝的老師，我會(huì)這樣做:第一,我會(huì)積極評(píng)價(jià)小輝，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感。我會(huì)以客觀、關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助的態(tài)度來(lái)對(duì)待李小輝同學(xué)，幫助他重新樹立生活、學(xué)習(xí)上的信心。第二，我會(huì)采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，運(yùn)用他愛看報(bào)紙、愛玩電腦、愛玩籃球等特點(diǎn),長(zhǎng)善救失,消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感,讓他可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。第三,我會(huì)引導(dǎo)對(duì)的歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。習(xí)得性無(wú)助的學(xué)生客觀上存在著歸因障礙,我會(huì)通過(guò)示范并鼓勵(lì)學(xué)生小輝將成功歸因于能力，將失敗歸因于努力不夠，從而提高小輝的成就動(dòng)機(jī)。第四,我也會(huì)與小輝的家長(zhǎng)溝通,發(fā)揮家庭的引導(dǎo)、監(jiān)督作用，實(shí)現(xiàn)家校合作,最終增強(qiáng)他的自我效能感。7．【參考答案】(1)通過(guò)材料中學(xué)生與同事對(duì)田雨的評(píng)價(jià)來(lái)看，田雨的教學(xué)重要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:一方面,田雨老師沒有遵循教學(xué)原則中的因材施教原則。因材施教是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特性、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀,有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生。材料中田雨一味的向同事學(xué)習(xí)和模仿,卻沒有考慮學(xué)生群體已經(jīng)發(fā)生了變化,沒有做到根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的更新。一方面,田雨老師在教學(xué)中缺少理論與實(shí)踐的結(jié)合，忽視了教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)質(zhì)量的高低，并不是簡(jiǎn)樸的模仿和理論的生搬硬套，而是通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際環(huán)境有針對(duì)性的做出有效教學(xué)。材料中田雨一味地將其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)套用在自己的教學(xué)工作中，導(dǎo)致了忽視了學(xué)生的需求和實(shí)際情況，因此會(huì)導(dǎo)致教學(xué)教學(xué)效果差,必然學(xué)生的評(píng)價(jià)不會(huì)高。最后，田雨老師缺少客觀的自我總結(jié)和自我反思。在教學(xué)活動(dòng)中，一位優(yōu)秀的教師要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思,發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題,以及如何提高自己以改善現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只有在自我總結(jié)和反思評(píng)價(jià)中,自身的教學(xué)水平才會(huì)不斷提高。材料中田雨老師一直認(rèn)為自己是師范學(xué)校畢業(yè)的,有很強(qiáng)的理論經(jīng)驗(yàn),但是卻沒有反思自己缺少實(shí)踐性知識(shí)。（２）作為一個(gè)教師面臨這樣的情況,應(yīng)當(dāng)采用多種途徑去提高自己。第一、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)田老師可以觀摩分析一些優(yōu)秀師資的教學(xué)活動(dòng),但并不意味著是完全的照搬，要在觀摩的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教,選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。第二、開展微格教學(xué)田老師可以嘗試做小型的課堂教學(xué),把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像,課后再進(jìn)行分析。第三，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。田老師要不斷自我反思,自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺陷，細(xì)致冷靜地總結(jié)，才干對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。第四,進(jìn)行專門的訓(xùn)練田教師需要不斷學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行專門的練習(xí)。教師既要掌握豐富的本體性知識(shí)和條件性知識(shí),也要積累教師靈活完畢教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具有的實(shí)踐性知識(shí)以及豐富的人文社科知識(shí)?！緟⒖即鸢浮恐袑W(xué)生最常見的焦急反映是考試焦急。其表現(xiàn)是隨著考試臨近,心情極度緊張。考試時(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄,思維刻板，出現(xiàn)慌亂,無(wú)法發(fā)揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來(lái)。材料中女同學(xué)整天憂心忡忡，心跳加速，思維不受控制,上課膽怯老師提問(wèn)，這是典型的焦急癥的表現(xiàn)。產(chǎn)生的因素:(1)學(xué)校的統(tǒng)考，升學(xué)的持久的、過(guò)度的壓力，使學(xué)生缺少內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感;（2）家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的盼望，學(xué)生個(gè)人過(guò)度地爭(zhēng)強(qiáng)好勝，學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)等;（３）個(gè)人具有容易誘發(fā)焦急反映的人格基礎(chǔ):遇事易于緊張、膽怯，對(duì)困難情境作過(guò)高限度估計(jì),對(duì)身體的輕微不適過(guò)度關(guān)注,在發(fā)生挫折與失敗時(shí)過(guò)度自責(zé)。這些人格傾向可稱做焦急品質(zhì)。調(diào)適的方法:采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法,運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”,“成績(jī)并不重要，學(xué)會(huì)才是重要的”，“無(wú)論考試的結(jié)果如何，都將不會(huì)是最后一次”，對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦急，都有較好的效果?！緟⒖即鸢浮?1)該材料反映了記憶過(guò)程的特點(diǎn)，根據(jù)艾賓浩斯提出的著名的“遺忘曲線”可知，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的,其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速,且到一定的限度就不再遺忘了。(2)該材料說(shuō)明了對(duì)的運(yùn)用復(fù)習(xí)策略，可以提高對(duì)知識(shí)掌握的速度和延長(zhǎng)記憶的保持時(shí)間。豐子愷充足運(yùn)用了心理學(xué)中的復(fù)習(xí)策略,如及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分派復(fù)習(xí)時(shí)間、間隔復(fù)習(xí)等，這樣做減少了遺忘的發(fā)生，使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)的鞏固。１0．【參考答案】(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反映,從而形成不同的課堂氣氛。由材料的描述可知,第一種課堂氣氛所相應(yīng)的是集權(quán)型的領(lǐng)導(dǎo)方式;第二種課堂氣氛所相應(yīng)的是放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式；第三種課堂氣氛所相應(yīng)的是民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式。(２)①發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第一，教師具有一定的課堂學(xué)習(xí)管理能力，如洞悉能力、兼顧能力、分段教學(xué)活動(dòng)順利過(guò)渡的能力、維持全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境的能力、避免產(chǎn)生微波效應(yīng);第二,教師必須具有較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng);第三,教師要講求教學(xué)藝術(shù);第四，重視情感在教學(xué)中的應(yīng)用,以積極的情感感染學(xué)生；第五,鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主,兼顧其他，有的放矢;第六,注重師生心態(tài)調(diào)整；第七，教師的自我控制與對(duì)偶爾事件的控制；第八，采用科學(xué)的班級(jí)管理方法;第九，教師要有體察學(xué)生情感反映的能力；第十,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生形成恰如其分的高盼望；第十一，保持中檔水平的焦急,樹立良好的自我意識(shí)。②尊重學(xué)生的主體地位。發(fā)明良好的課堂氛圍，關(guān)鍵在于教師能否切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,學(xué)習(xí)的主人。因此,教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和積極性，讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)。③構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。課堂中的師生關(guān)系,直接制約影響課堂氣氛,可以采用以下措施來(lái)使師生關(guān)系更加和諧:第一,師生民主平等;第二，樹立一定的教師威信；第三，教師要關(guān)心愛惜學(xué)生。１1.【參考答案】(１)第一位教師的教學(xué)過(guò)程重結(jié)論、輕通過(guò)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容乙定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的接受者。該教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的講解，沒有學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等結(jié)識(shí)活動(dòng)，沒有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式,結(jié)論難以感悟獲得,也難以真正理解和鞏固，更重要的是,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不也許培養(yǎng)起來(lái)。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的思考與個(gè)性發(fā)展，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。(2)第二位教師在教學(xué)過(guò)程中,重過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,通過(guò)觀測(cè)、比較、判斷、想象,讓學(xué)生感知知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提高的過(guò)程,成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是課本知識(shí)，更掌握了學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略,樂(lè)于動(dòng)手、勤奮實(shí)踐，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以培養(yǎng)。１２.【參考答案】材料中的老師面對(duì)三毛的表現(xiàn)所采用的措施違反了如下德育原則:(1)違反了疏導(dǎo)的原則。教師面對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生克服缺陷和局限性。材料中的老師發(fā)現(xiàn)三毛采用提前背誦題目的方法獲取高分的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在課下積極引導(dǎo),而不應(yīng)當(dāng)在全班同學(xué)的面前讓三毛出丑丟面子，使其喪失了信心,導(dǎo)致嚴(yán)重的負(fù)面效果。(２）違反了因材施教的原則。每個(gè)學(xué)生都有自身的個(gè)性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性,并且采用適合他們的教學(xué)方法。材料中的老師當(dāng)發(fā)現(xiàn)三毛數(shù)學(xué)成績(jī)不好時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步了解三毛對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況,并且采用針對(duì)性的方法幫助三毛提高成績(jī)。（3)違反了依靠積極因素、克服悲觀因素的原則。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素,并及時(shí)肯定和引導(dǎo),逐步幫助學(xué)生克服悲觀因素。材料中的三毛為了考取好成績(jī)采用提前背下來(lái)題目的方法，這說(shuō)明她記憶力好，并且善于觀測(cè)愛動(dòng)腦筋,老師應(yīng)當(dāng)重視三毛的這些優(yōu)點(diǎn),積極引導(dǎo)幫助三毛提高數(shù)學(xué)成績(jī)。(４）違反了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，教師不能懷疑批評(píng)或者忽視他們,在嚴(yán)格規(guī)定的同時(shí),一定要尊重信任他們，幫助他們樹立信心。材料中的老師由于三毛數(shù)學(xué)成績(jī)不好，就打擊挖苦她，顯然是對(duì)三毛的不尊重，也不相信三毛會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)。1３．【參考答案】因材施教是指教育者在教育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特性、個(gè)性差異以及發(fā)展現(xiàn)狀，采用不同的方法和措施,加強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中該學(xué)校的做法事實(shí)上是一種變相的分班教學(xué)，并不等同于因材施教,這種做法對(duì)學(xué)生的發(fā)展弊大于利。(1)該學(xué)校的分班教學(xué)并不能等同于分層教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，當(dāng)然是遵循因材施教教育規(guī)律的做法。但是,分層教學(xué)并不能簡(jiǎn)樸地等同于“分班教學(xué)”,也并非將學(xué)生按成績(jī)劃分為三六九等幾個(gè)班級(jí)就是科學(xué)的。(２)假如該學(xué)校的分班教學(xué)是本著因材施教的原則,根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身狀況量身制定學(xué)習(xí)目的，這是值得鼓勵(lì)的,但假如這種所謂的“分層教學(xué)”將學(xué)生分為三六九等,然后保證“重點(diǎn)學(xué)生”，同時(shí)“放棄”一部分學(xué)生，這是不提倡的,由于這背離了“教育公平、均衡化發(fā)展”的原則。(3)新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)以人為本,關(guān)注人?！耙虿氖┙獭钡摹安摹苯^非“高分”學(xué)生，假如以“因材施教”為由將“低分”學(xué)生踢出,就是變相的“不均衡教育”，忽略了“低分”學(xué)生。同時(shí),這種分班教學(xué)讓孩子年幼時(shí)就意識(shí)到等級(jí)上的區(qū)別，小小年紀(jì)就在心理上感受歧視,不利于孩子的身心健康。分層不是目的，最終目的是要讓“每個(gè)孩子都有提高和發(fā)展的機(jī)會(huì)”。14【參考答案】(1）材料中曹老師的做法符合因材施教原則。因材施教原則是教育者在德育過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特性、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀,采用不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中的老師面對(duì)學(xué)生留長(zhǎng)發(fā)事件沒有進(jìn)行一味地批評(píng)教育，而是根據(jù)青少年學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),對(duì)其愛美的錯(cuò)誤行為進(jìn)行教育,這樣的教育才可以收到好的效果。（2)材料中曹老師的做法符合集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則是在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生,同時(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育,來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。材料中老師對(duì)于個(gè)別男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)的事情,不是針對(duì)其個(gè)人進(jìn)行教育，而是將其置于集體之中，“要聽大家一起聽”充足體現(xiàn)了這一原則。(3）材料中曹老師的做法符合疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人,從提高學(xué)生結(jié)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們積極向上。材料中老師并沒有采用批評(píng)教育的方式，不是以權(quán)壓人，而是以理服人，講明道理,疏通思想,讓留長(zhǎng)發(fā)的男同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在,從而改變自己留長(zhǎng)發(fā)的不良習(xí)慣。15【參考答案】答案：(1)教師威信是指由教師的資歷、聲望、才干和品德等因素決定的,教師個(gè)人或群體在學(xué)生或社會(huì)中的影響力。教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系,是教師成功地扮演教育者角色、順利完畢教育使命的重要條件。教師威信的作用重要表現(xiàn)在教師實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對(duì)他的角色期待，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:①有助于教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者角色的實(shí)現(xiàn)；②有助于教師作為班集體管理者角色的實(shí)現(xiàn);③有助于教師作為行為規(guī)范的示范者角色的實(shí)現(xiàn)。(2)影響教師威信形成的主觀條件有:①教師的專業(yè)素質(zhì)——教師崇高的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件；②教師的人格魅力——教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣,是教師獲得威信的必要條件;③師生關(guān)系——師生平等交往是教師獲得威信的重要條件;④教師的評(píng)價(jià)手段。王老師在上第一堂課時(shí),自己的儀表沒能給學(xué)生留下良好的印象,同時(shí)王老師也沒有自我批判的精神，沒有認(rèn)可自己講課中的錯(cuò)誤，這些因素都阻礙了王老師在學(xué)生中建立威信。解析:16【參考答案】(１)①林老師上課時(shí)準(zhǔn)備了ＰPT、青蛙標(biāo)本、三張掛圖和視頻材料，并將這些教具一起呈現(xiàn)教具的呈現(xiàn)順序沒有安排好,致使學(xué)生的觀測(cè)目的不明確,注意力被分散。②林老師在播放PPT時(shí),只是不斷的往下翻看，并沒有適時(shí)地用言語(yǔ)向?qū)W生進(jìn)行講解，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。③刺激的強(qiáng)度律表白,作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象（如本材料中的青蛙標(biāo)本、PPT等）必須達(dá)成一定強(qiáng)度，才干為學(xué)習(xí)者清楚地感知。而林老師準(zhǔn)備的青蛙標(biāo)本過(guò)小、PPT課件上的字體顏色太淺，使學(xué)生不能清楚的感知到所要學(xué)的內(nèi)容。(2)本材料中,林老師只使用了實(shí)物直觀和模像直觀，沒有適時(shí)做出講解,即沒有與言語(yǔ)直觀相結(jié)合,沒有運(yùn)用詞與形象的配合。此外，林老師準(zhǔn)備的PPＴ背景上的淺色字很模糊，不符合感知規(guī)律中的強(qiáng)度律，沒有突出所講內(nèi)容的特點(diǎn),導(dǎo)致知識(shí)直觀效果不好。更重要的是,林老師沒有讓學(xué)生充足參與直觀過(guò)程,只是自己?jiǎn)为?dú)呈現(xiàn)各種直觀方式,沒有及時(shí)跟學(xué)生溝通反饋,了解學(xué)生的想法和建議。因此，教師可通過(guò)以下方法來(lái)提高知識(shí)直觀的效果:①靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀;②加強(qiáng)詞和形象的配合;③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；④培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力;⑤讓學(xué)生充足參與直觀過(guò)程。17【參考答案】(１)材料中專家問(wèn)學(xué)生坑底比上面是熱還是冷時(shí)，沒有學(xué)生可以回答。但是，當(dāng)教師換了一種提問(wèn)方式,問(wèn)地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)時(shí),同學(xué)們卻能齊聲回答出對(duì)的答案。這種現(xiàn)象表白,學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械學(xué)習(xí)而非意義學(xué)習(xí)。學(xué)生只是依據(jù)字面上的聯(lián)系,記住某些符號(hào)的詞句或組合,而沒有以符號(hào)為代表將新觀念與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)專家提出的問(wèn)題時(shí),不能對(duì)的回答出。(2）①意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料自身性質(zhì)(客觀條件）的影響,也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件)的影響。從客觀條件來(lái)看,故意義學(xué)習(xí)的材料自身必須合乎這種非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義。教材一般符合此規(guī)定。從主觀條件來(lái)看，一方面,學(xué)習(xí)者必須具有故意義學(xué)習(xí)的心向；另一方面,學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí),以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系;最后,學(xué)習(xí)者必須積極積極地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生互相作用。意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。②從本材料來(lái)看,教材自身故意義,導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的是主觀條件。也就是說(shuō)，學(xué)生沒有將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái)，從而沒有使新知識(shí)獲得心理意義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生意義學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。18【參考答案】(1)材料中魏老師的做法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，綜合運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式。(2)因材施教是指教師在教學(xué)中,要從課時(shí)計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一規(guī)定出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹這一原則的規(guī)定:要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一規(guī)定；教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的愛好