第三章第一節(jié)

第三章幼兒園社會教育的實(shí)施幼兒社會學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1進(jìn)行幼兒社會教育的一般原則2幼兒社會教育實(shí)施的途徑3實(shí)施幼兒社會教育的主要方法4第一講

幼兒社會學(xué)習(xí)的特點(diǎn)4歲的明明拿著一袋餅干在院子里吃，看到鄰居家小妹妹出來，就把餅干袋子遞過去請她吃，鄰居媽媽問他：“明明怎么這么乖呀？”明明回答：“老師說的，好東西要大家分著吃才好吃?！泵髅髟谂c鄰居的交往過程中為什么要說“老師說的”？幼兒社會學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一、隨機(jī)性和無意性二、長期性和反復(fù)性三、興趣性和差異性四、實(shí)踐性五、觀察模仿——主要方法幼兒社會學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一、隨機(jī)性和無意性幼兒學(xué)習(xí)掌握必要的行為規(guī)范，進(jìn)行人際交往活動，形成正確的自我意識和社會認(rèn)知等方面的社會學(xué)習(xí)，是在游戲中、生活中無意識地隨時隨處進(jìn)行著，帶有明顯的隨機(jī)性和無意性。幼兒社會學(xué)習(xí)的隨機(jī)性和無意性，為教師引導(dǎo)幼兒的社會學(xué)習(xí)提供了多種機(jī)會，這就要求教師帶著明確的教育意識，能敏銳地捕捉到教育機(jī)會，及時引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。食堂的師傅做出的飯菜多么鮮美，我們要謝謝師傅；你折的紙鶴太可愛了；你連一個小青蛙都折不好；不好好學(xué)習(xí)，長大了只能掃大街。教師在日常工作中應(yīng)注意：2、教師應(yīng)注意自身的言行舉止對幼兒社會學(xué)習(xí)的影響1、要為幼兒的社會學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的環(huán)境教師自由活動的空間時間、伙伴及活動材料等。幼兒會受到教師潛移默化的、深遠(yuǎn)的影響。幼兒活動的積極性和效果受到教師態(tài)度和參與程度的影響。第九章幼兒園的保育和教育某幼兒園中班，早餐過后是幼兒自由活動時間。這時，晶晶和蕊蕊為一把椅子發(fā)生了爭執(zhí)。教師走過來，蹲在她們的身邊輕輕問道：“還記得老師講過的《獨(dú)木橋》的故事嗎？”晶晶想了想，說：“記得。小黑羊和小白羊誰也不讓誰，就都掉到河里了?！苯又龑θ锶镎f：“你坐這個椅子吧，我再拿一把?！眴⑹荆涸谟變鹤杂苫顒又?，教師要密切觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時抓住教育機(jī)會，糾正幼兒的錯誤，幫助他們發(fā)展社會認(rèn)知，形成良好的行為習(xí)慣。第九章幼兒園的保育和教育某幼兒園大班的一名年輕教師看到一把小椅子的椅背開裂了，就雙手張開用力一拍，把椅背修好了。這時，她看到一名幼兒對她伸出大拇指，羨慕地說：“陳老師，你真棒！”第二天，椅子再次開裂，這名幼兒學(xué)著老師的樣子，也伸手去拍椅子……。請問，這名幼兒教育的表現(xiàn)說明了什么？如果你是教師，將怎樣對待他的行為？教師的行為對幼兒有潛移默化的影響和作用。因此，教師應(yīng)注意自身的言行舉止對幼兒社會學(xué)習(xí)的影響。孩子們從生活中學(xué)習(xí)多蘿西·洛·諾爾特《學(xué)習(xí)的革命》如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會了耐心如果一個孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激如果一個孩子生活在接受之中，他就學(xué)會了愛如果一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)如果一個孩子生活在敵意中，他就學(xué)會了爭斗如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會了憂慮如果一個孩子生活在嫉妒之中，他就學(xué)會了嫉妒如果一個孩子生活在恥辱之中，他就學(xué)會了負(fù)罪感如果一個孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會了要有一個目標(biāo)如果一個孩子生活在分享之中，他就學(xué)會了慷慨如果一個孩子生活在誠實(shí)和正直之中，他就學(xué)會了什么是真理和公正如果一個孩子生活在安全之中，他就學(xué)會了相信自己和周圍的人如果一個孩子生活在友愛之中，他就學(xué)會了這個世界是生活的好地方二、長期性和反復(fù)性每個人的社會學(xué)習(xí)都是一個長期的過程，也是終身的任務(wù)。在嬰幼兒期由于生理、心理發(fā)展都不完善，自我控制能力不強(qiáng)，使他們的社會學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。特別是環(huán)境發(fā)生改變時，更容易出現(xiàn)反復(fù)。例如，幼兒在幼兒園和小朋友游戲時學(xué)會了分享玩具，但是回到家后的以獨(dú)生子女為中心的環(huán)境，又使他們輕意地形成獨(dú)占的行為方式習(xí)慣，出現(xiàn)反復(fù)。教師在日常工作中應(yīng)注意：2、教師要有十分的熱心、耐心和愛心。1、社會教育一定要有目的、有計劃地長期進(jìn)行教師十年樹木，百年樹人。孩子們是在錯誤中成長。教師不能因幼兒的反復(fù)而放棄教育的責(zé)任。三、興趣性和差異性幼兒好奇好動的特點(diǎn)使他們更多地注意有趣的事情。各種新奇的事物都容易引起他的關(guān)注、模仿。幼兒社會學(xué)習(xí)過程不僅因個人的興趣不同而表現(xiàn)出差異，而且由于生活環(huán)境、生理、心理發(fā)展水平不同，性別、個性等方面不同而表現(xiàn)出明顯的個體差異。幼兒社會學(xué)習(xí)的興趣性，為教師合理引導(dǎo)幼兒，對幼兒進(jìn)行有效的社會教育提供了良好條件和機(jī)會。例如，他們會模仿老師給小朋友講故事；模仿警察指揮交通等。在同一個班級里有的一連幾天在積木角玩；有的在娃娃家玩。教師應(yīng)注意：1、尊重幼兒的社會學(xué)習(xí)的興趣性，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。2、教師要保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)幼兒模仿了不好的事情時，更應(yīng)耐心引導(dǎo)，不要簡單粗暴地指責(zé)。3、尊重幼兒社會學(xué)習(xí)的個體差異性。針對幼兒發(fā)展的不同水平和特點(diǎn)，教師要避免使用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量、評判。保護(hù)幼兒的好奇心，尊重幼兒學(xué)習(xí)興趣，并不意味著放任自流。四、實(shí)踐性幼兒的社會學(xué)習(xí)必須經(jīng)過由外化到內(nèi)化的過程，社會實(shí)踐是從外化到內(nèi)化的橋梁。這個由外化到內(nèi)化的過程就是幼兒進(jìn)行社會實(shí)踐的過程。這就要求教師在工作中一定要給幼兒實(shí)踐的機(jī)會。要給幼兒發(fā)現(xiàn)、感受、練習(xí)、鞏固的機(jī)會，避免僵硬的說教或脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和感受的主觀安排。例如，他們會模仿老師給小朋友講故事；模仿警察指揮交通等。在同一個班級里有的一連幾天在積木角玩；有的在娃娃家玩。第九章幼兒園的保育和教育某幼兒園在中午進(jìn)餐前，做值日生的小朋友樂樂和佳佳到教師面前領(lǐng)餐具。教師把碗遞給樂樂，讓他發(fā)碗。這時佳佳走過來對樂樂說：“我要發(fā)碗?！睒窐氛f：“老師讓我發(fā)碗?！奔鸭巡徽f話，直接伸手搶樂樂手里的碗。樂樂就說：“那給你發(fā)吧”，然后把碗給了樂樂。又對老師說：“老師，我沒發(fā)碗，佳佳發(fā)碗了?！苯處焼枠窐罚骸澳銥槭裁匆o她呀？”樂樂樂說：“她搶碗，就給她吧，小朋友要友愛，不能打架?！苯處熜χf：“樂樂是個好孩子，你發(fā)筷子吧。”教師在日常生活活動中給小朋友們實(shí)踐的機(jī)會，使他們在實(shí)際生活中理解和實(shí)踐了“小朋友之間的友愛精神”。案例分析：五、觀察模仿是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要方法幼兒社會行為是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而他們的學(xué)習(xí)主要是以觀察、模仿的方式進(jìn)行。案例：班圖拉的實(shí)驗(yàn)P35-36結(jié)論：人的行為可以通過觀察別人的行為而獲得。班圖拉實(shí)驗(yàn)——觀察學(xué)習(xí)理論教師應(yīng)注意：1、教師應(yīng)根據(jù)教育內(nèi)容、幼兒注意力發(fā)展水平和需要來設(shè)計容易引起幼兒注意的行為模式，足以吸引幼兒觀察學(xué)習(xí)。2、對于希望幼兒觀察、記憶、學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅要引起幼兒的觀察興趣，還要注意能使幼兒清楚地識記。3、教師要注意環(huán)境因素的配合，尤其是自身言談舉止對幼兒的潛移默化的影響；同時注意家園配合工作。比如建議家長對幼兒看的影視節(jié)目和圖書有所篩選，避免有些“少兒不宜”的內(nèi)容。觀察學(xué)習(xí)理論人們只對那些對個人有意義、有價值的東西進(jìn)行學(xué)習(xí)，對無價值或受到別人反對的事情就不學(xué)習(xí)；人們只學(xué)習(xí)那些自己認(rèn)