2023年電大期末小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究超級(jí)全的考試專用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究一、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程人文性的含義。答:語(yǔ)文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本,在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的普遍性規(guī)定,涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀)、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵)、審美性（對(duì)自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、發(fā)明性（發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力)等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。２、語(yǔ)文教材具有哪些重要功能?答：語(yǔ)文教材是課程目的的載體;語(yǔ)文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體；語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。３、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開(kāi)發(fā)和運(yùn)用語(yǔ)文課程資源？答：開(kāi)發(fā)并運(yùn)用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能;改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。4、漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略涉及哪些內(nèi)容？答:運(yùn)用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音;通過(guò)編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過(guò)游戲方式學(xué)習(xí)拼音。5、你如何理解語(yǔ)感的內(nèi)涵?請(qǐng)作簡(jiǎn)要作答。答：語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字的對(duì)的、敏銳、豐富的感受力，是讀者將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融合到語(yǔ)言文字上去的結(jié)果。敏銳的語(yǔ)感既是一個(gè)人語(yǔ)文限度和心理發(fā)展水平的標(biāo)志,也是學(xué)好語(yǔ)文、鑒賞文學(xué)作品的必要條件。要進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字的意義,體會(huì)它們的情味,非靠語(yǔ)感不可。二、論述題1、聯(lián)系自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勀銓?duì)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”理解。答題思緒:一方面回答要點(diǎn)，另一方面聯(lián)系自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。要點(diǎn):語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。它是以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，并且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程教學(xué)中就必須哺育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)的地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。聯(lián)系實(shí)踐：重要談自己在實(shí)踐中如何做到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。２、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了哪些新理念?你如何理解這些理念的內(nèi)涵？答題思緒(1)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文課程的規(guī)定。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，并且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng),語(yǔ)文課程教學(xué)中就必須哺育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)的地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)對(duì)的把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語(yǔ)文課程的三大特點(diǎn):①語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。一本好書影響人的一生。②語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,又是母語(yǔ)教育課程,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。③語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)感，語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟,加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。(3)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。②提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的積極性和發(fā)明性，教師應(yīng)發(fā)明性地教,學(xué)生應(yīng)發(fā)明性地學(xué)。③提倡平等交流,教學(xué)過(guò)程是師與生、生與生交流對(duì)話,鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。(４）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程:構(gòu)建開(kāi)放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育,教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨(dú)厚。樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系,已成為深語(yǔ)文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。3、具體論述識(shí)字教學(xué)的策略。答題要點(diǎn):第一、

根據(jù)音形義的特點(diǎn)擬定教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下,根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn),突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。第二、

簡(jiǎn)化字形記憶心理過(guò)程。根據(jù)漢字自身的字形規(guī)律開(kāi)展識(shí)字教學(xué),有助于減輕學(xué)生的識(shí)字承擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。例如,獨(dú)體字的構(gòu)字率很高,是小學(xué)生以后結(jié)識(shí)合體字的基本“部件”,所以對(duì)獨(dú)體字的字形教學(xué)要作細(xì)致的指導(dǎo),認(rèn)清筆畫筆順,掌握筆順規(guī)則，在這個(gè)基礎(chǔ)上再認(rèn)合體字時(shí)，就要啟發(fā)他們運(yùn)用已學(xué)的獨(dú)體字按部件分析字形，這樣,可以培養(yǎng)觀測(cè)、分析字形的習(xí)慣,還簡(jiǎn)化了識(shí)記字形的心理過(guò)程，便于記憶，也節(jié)省教學(xué)時(shí)間。第三、

調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字。根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺(jué)器官積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,理解字義，提高結(jié)識(shí)生字效率。第四、

字義教學(xué)以了解課文中的意思為重。針對(duì)漢字往往一詞多義的特點(diǎn),在字義教學(xué)中，對(duì)字義應(yīng)以講清課文中的意思為主,對(duì)于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講;少用到的、不易理解的一般不講。同時(shí),關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法,不是所有生字都一定要去組詞,假如構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。第五、

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律,這一策略規(guī)定學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：即漢語(yǔ)拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識(shí),查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三套工具自己去體驗(yàn),自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識(shí)字速度。第六、

寓識(shí)字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識(shí)字的愛(ài)好，要注意不要片面地運(yùn)用游戲識(shí)字,要貫徹到教學(xué)上來(lái),不要將之流為表面形式。４、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),舉例論述在閱讀過(guò)程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。答題思緒：回答發(fā)展學(xué)生主體作用的要點(diǎn)，同時(shí)將教學(xué)實(shí)例穿插其中。要點(diǎn)：一、實(shí)行自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二、推行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)成一種團(tuán)隊(duì)精神。三、提倡探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下,主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力?！碧骄啃蚤喿x是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后通過(guò)對(duì)文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問(wèn)題的過(guò)程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究:“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍,誰(shuí)該記頭功？”初步閱讀后,學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來(lái),記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞，通過(guò)這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的見(jiàn)解是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。三、分析題①該閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是探究性學(xué)習(xí)理念。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面是教師讓學(xué)生進(jìn)入情境,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,產(chǎn)生解決問(wèn)題的心向，然后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試,親歷體驗(yàn),從中有所感悟,有所發(fā)現(xiàn)。通過(guò)探究性閱讀,學(xué)生不僅一方面了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識(shí),形成了能力,掌握了方法,還親自體驗(yàn)了失敗的挫折和成功的歡樂(lè),有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。②評(píng)價(jià)略。關(guān)于閱讀教學(xué),新課程特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程”。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感,理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人見(jiàn)解和智慧，最終形成豐富的精神世界,提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略:注重人文熏陶,加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐(多讀、感悟、積累、運(yùn)用),提倡自主學(xué)習(xí),建設(shè)開(kāi)放課堂。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”,作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)通過(guò)古今中外優(yōu)秀作品的浸染,移人性情,提高人格,所以特別要發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文的人文性。加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的策略精髓在于在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。具體說(shuō)來(lái)就是多讀;感悟、積累和運(yùn)用。提倡自主學(xué)習(xí)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程的基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。閱讀教學(xué)的開(kāi)放,重要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。具體說(shuō)來(lái)有這些做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái);積極開(kāi)發(fā)和運(yùn)用豐富的語(yǔ)文教育資源；善于運(yùn)用信息技術(shù)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究作業(yè)２作文訓(xùn)練計(jì)劃:20２3年秋學(xué)期六年級(jí)作文授課計(jì)劃一、本學(xué)年的總體規(guī)定及本學(xué)期的教學(xué)目的1、能用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)造句。能理順順序錯(cuò)亂的句子。2、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀測(cè)圖畫和事物，寫出文從字順的短文。3、可以修改有明顯錯(cuò)誤的句子。4、學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)句、嘆號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)、結(jié)識(shí)分號(hào)。５、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。二、作文教材分析：本冊(cè)課文將習(xí)作教材列為專門課文,共安排了7課,各課的訓(xùn)練內(nèi)容及規(guī)定如下:1、寫一則報(bào)道新聞的板報(bào)稿。２、根據(jù)采訪材料,寫一篇記敘文。3、寫一篇介紹蘋果的習(xí)作。4、寫一篇以《秋天的樹(shù)葉》為題的習(xí)作。5、寫一篇以《菊花》為題的習(xí)作。6、改寫《媽媽又回到了身邊》。７、寫一篇記事的習(xí)作。每課習(xí)作教材,均對(duì)習(xí)作規(guī)定、觀測(cè)要領(lǐng)、寫作要點(diǎn)等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習(xí)作知識(shí),有的習(xí)作課文還安排了多種形式。三、班級(jí)作文教學(xué)情況分析（涉及教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、愛(ài)好、習(xí)慣等)通過(guò)作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問(wèn)題：一方面,作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事,就是亂寫一氣,錯(cuò)別字連篇，記敘文中心不突出,趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫作文,怕思考，也苦于無(wú)材料。平時(shí)摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以運(yùn)用。另一方面，學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正,能自覺(jué)收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒(méi)掌握，表達(dá)很不完整?？傊?學(xué)生的作文愛(ài)好及習(xí)慣尚有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。四、具體措施:（涉及作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動(dòng)、愛(ài)好小組等)1、在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練,多給他們聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，如復(fù)述故事、演講、講故事等。２、貫徹一些背誦任務(wù)，做到目的明確,并及時(shí)檢查效果。3、充實(shí)學(xué)生課余生活，新聞?dòng)浾咭恍┱n外書,并做好摘記工作,豐富語(yǔ)匯適時(shí)做好交流。4、抓好作文、日記訓(xùn)練,養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。小組評(píng)價(jià)及修改建議:（略）參與討論人員:XXX、XXX、XＸX、…………小組評(píng)價(jià)執(zhí)筆人：XXＸ2023年１1月3０日

作業(yè)3一、簡(jiǎn)答題1、

簡(jiǎn)述在小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言交際功能及思維活動(dòng)的發(fā)展各呈現(xiàn)出什么年齡特性。低段學(xué)生的思維特點(diǎn)是:具體形象性，即重要依賴事務(wù)的具體形象、表象以及他們的彼此關(guān)系來(lái)進(jìn)行思維，而不是重要依靠對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行思維。中段學(xué)生的思維特點(diǎn)是：具體形象和抽象趨向平衡，即一方面，學(xué)生的思維仍然帶有明顯的具體形象性，另一方面，他們使用概念、判斷和推理的抽象思維能力得到了一定的發(fā)展。高段學(xué)生的思維特點(diǎn)是:抽象思維開(kāi)始成為思維的重要形式。

2、

如何理解口語(yǔ)交際的含義?按照運(yùn)用語(yǔ)言的不同憑借和方式,我們可以將言語(yǔ)分為“口頭言語(yǔ)”和“書面煙雨”,“口語(yǔ)交際”中的“口語(yǔ)”指“口頭言語(yǔ)”?？陬^言語(yǔ)指一個(gè)人的發(fā)音器官能發(fā)出某種聲音，用以表達(dá)自己的思想和情感。交際是指人與人之間的交往,或人際往來(lái)。交際可分為言語(yǔ)交際和非言語(yǔ)交際兩類。言語(yǔ)交際是人際交際最基本的形式,它有廣義和狹義之分。廣義的言語(yǔ)交際有四種基本類型，即人的內(nèi)向交際,人際交際，群體交際,大眾傳播。狹義的言語(yǔ)交際指的是人際交際。按照信息傳遞方式，言語(yǔ)交際又可分為“口語(yǔ)交際”和“書面交際”?？谡Z(yǔ)交際即口頭言語(yǔ)交際,指的是人們運(yùn)用有聲語(yǔ)言傳遞信息,交流思想、表達(dá)感情的過(guò)程。

3、

構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的依據(jù)是什么?口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐表白，口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，重要表現(xiàn)為如何運(yùn)用口頭語(yǔ)言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地完畢各類言語(yǔ)功能,而完畢各類言語(yǔ)功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。因此言語(yǔ)功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律是構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的主線依據(jù)，或者將其稱之為口語(yǔ)交際教學(xué)序列的主線。此外,小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容重要涉及語(yǔ)意教學(xué)和語(yǔ)境教學(xué)，因此,語(yǔ)意教學(xué)和語(yǔ)境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的重要依據(jù)，或者將其稱之為口語(yǔ)交際教學(xué)序列的輔線。

4、

如何才干成功激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)?第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要；第二，選擇開(kāi)放的口語(yǔ)交際內(nèi)容,滿足學(xué)生的求知需要；第三，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；第四，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。

5、

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有哪些功能？具有衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),評(píng)估語(yǔ)文教學(xué)效果的作用;具有診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語(yǔ)文教學(xué)情況的作用;具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)教學(xué)工作的作用。

二、論述題1、

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)“充足激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。答題思緒：回答兩個(gè)要點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容，并將實(shí)際教學(xué)的做法穿插其中。要點(diǎn)：第一，激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)來(lái)源于需要。需要的層次越高,個(gè)性活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性也就越高。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛概括了從低檔到高級(jí)的七個(gè)層次的需要,并認(rèn)為只有一方面滿足生理的需要,才干去發(fā)展安全需要及其他更高一級(jí)的需要。要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動(dòng)機(jī)，就必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性的需要。第二,遵循“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。按照活動(dòng)心理學(xué)理論,動(dòng)機(jī)和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。動(dòng)機(jī)是“為了什么”，是回答因素的問(wèn)題;而目的則是“達(dá)成什么”，是回答結(jié)果的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言不能先提出目的,再激發(fā)他們動(dòng)機(jī)，而一方面必須把作文變成一項(xiàng)由動(dòng)機(jī)支配的活動(dòng)，并通過(guò)兩個(gè)基本動(dòng)作——產(chǎn)生文章思想內(nèi)容和表達(dá)文章思想內(nèi)容自然地達(dá)成各項(xiàng)教學(xué)目的。為了實(shí)行從動(dòng)機(jī)走向目的的策略,一是必須讓學(xué)生從低年級(jí)起就寫(說(shuō)）成篇的文章，由于能完整地體現(xiàn)語(yǔ)言的社會(huì)交際功能的，不是詞、句、句群,而是成篇的文章。二是在作文訓(xùn)練過(guò)程中先通過(guò)生動(dòng)的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生結(jié)識(shí)、交往或自我實(shí)現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要，然后因勢(shì)利導(dǎo)地和學(xué)生一起擬定作文題目和規(guī)定,讓他們充滿情趣地進(jìn)行寫作。

２、

舉例論證口語(yǔ)交際教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的區(qū)別。答題思緒:回答要點(diǎn)并舉例?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語(yǔ)言傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的一種綜合性、發(fā)明性的活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不同。其重要區(qū)別在于：①關(guān)注的重點(diǎn)不同。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),即訓(xùn)練學(xué)生對(duì)的地發(fā)音，對(duì)的地選擇詞語(yǔ)，說(shuō)出語(yǔ)法對(duì)的的完整的話來(lái)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語(yǔ)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對(duì)象和情境，抓住話語(yǔ)主旨，推斷別人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和意圖,恰當(dāng)使用口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，采用多效策略,解決交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)成自己的交際目的。②教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的憑借不同。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)借助非交際的活動(dòng)開(kāi)展教學(xué),而口語(yǔ)交際則借助交際活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。從以上對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的區(qū)別的分析，我們應(yīng)當(dāng)理解：無(wú)論是從活動(dòng)性質(zhì)、動(dòng)機(jī)、目的,還是從活動(dòng)內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來(lái)看，借助非交際活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與借助交際活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)都有著鮮明的差異，這一點(diǎn)對(duì)于我們結(jié)識(shí)和實(shí)行口語(yǔ)交際教學(xué)由著重要的意義。

３、

你如何結(jié)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的意義？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際具體論述。一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語(yǔ)文教學(xué)模式:小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要通過(guò)兩個(gè)渠道，一是課堂教學(xué)，二是課外實(shí)踐活動(dòng)。以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為重要形式，因此，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“兩翼”,兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。二、有助于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展：綜合性學(xué)習(xí)有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué),活動(dòng)涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序,提倡學(xué)生個(gè)性凸顯和發(fā)明性的發(fā)揮。如在教學(xué)《傳說(shuō)》，學(xué)生通過(guò)不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說(shuō)，對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生不同限度的自豪感,在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),長(zhǎng)大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。三、有助于教師綜合素養(yǎng)的提高：在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中既要充足地發(fā)揮好指導(dǎo)作用，又要以“參與者”的身份與學(xué)生平等對(duì)話，耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),虛心向小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,不斷充實(shí)自己、提高自己。

4、

根據(jù)你的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),應(yīng)如何對(duì)的理解語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)策略？答題思緒：回答要點(diǎn)時(shí)，結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解評(píng)價(jià)的含義和作用。要點(diǎn):語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷。其內(nèi)容涉及：教學(xué)計(jì)劃、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生結(jié)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出了把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視為教與學(xué)重要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分的理念,并提倡對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，反映了我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)識(shí)水平的提高，同時(shí)開(kāi)拓了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究的新領(lǐng)域。

三、分析題答題思緒:回答綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的要點(diǎn),然后從主題選擇、活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式和活動(dòng)過(guò)程五個(gè)方面進(jìn)行個(gè)人評(píng)論。要點(diǎn)：綜合性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)涉及兩方面內(nèi)容:第一,培養(yǎng)學(xué)生積極探究、團(tuán)結(jié)合作和敢于創(chuàng)新的精神。一方面是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí);其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、解決信息的能力。第二,使學(xué)生形成崇高的道德情操和對(duì)的的價(jià)值觀。其一,增強(qiáng)思想教育的形象性;其二，增強(qiáng)文化教育的廣博性和親和力;其三，增強(qiáng)情感教育的滲透性;其四,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任性。評(píng)論:重要評(píng)論在主題選擇、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目的、活動(dòng)形式和活動(dòng)過(guò)程五個(gè)方面是否體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的重要內(nèi)容，如何體現(xiàn),體現(xiàn)在哪些方面。所謂“主題性”的綜合性學(xué)習(xí)，就是按照學(xué)生的愛(ài)好和現(xiàn)實(shí)生活的需要選擇一定的主題，在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生的情感、認(rèn)知、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式旨在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。在該活動(dòng)方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題擬定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目的,明確該活動(dòng)要達(dá)成的規(guī)定。在活動(dòng)組織過(guò)程中，選擇三項(xiàng)內(nèi)容：自我介紹、根據(jù)自己的個(gè)性、專長(zhǎng)、愛(ài)好、競(jìng)選干部及各門學(xué)科課代表、小記者面試等各種方式展示學(xué)生的風(fēng)采。在活動(dòng)中,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，充足發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)、愛(ài)好,展示自己的特點(diǎn)。活動(dòng)準(zhǔn)備計(jì)劃比較完整、全面。活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望，并提出了具體的規(guī)定讓學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行活動(dòng)。交流時(shí)提成小組讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我、表達(dá)的機(jī)會(huì)。選舉組中最具特色的代表在全班交流。我認(rèn)為在準(zhǔn)備在“小記者”的環(huán)節(jié)中，可以以表格的方式提出問(wèn)題，讓每位學(xué)生填寫,這樣更加讓大家清楚每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究試題與資料一單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共15分)1．決定課程地位的因素是（C)Ａ課程內(nèi)容

B課程結(jié)構(gòu)

C課程性質(zhì)D課程管理2．九年義務(wù)教育階段,語(yǔ)文約占總課時(shí)的（Ｂ)A１8％—20％B20%—22％

Ｃ2３%—２5％D26％3.課程目的根據(jù)三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì),這三個(gè)維度是（Ｃ）A知識(shí)、能力、方法

Ｂ知識(shí)、過(guò)程、價(jià)值觀C知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

D知識(shí)、能力、情感態(tài)度4．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目的體系由兩個(gè)部分組成，這兩個(gè)部分分別是階段目的和（D）Ａ年目的

Ｂ月目的

C周目的

D總目的5.小學(xué)一至二年級(jí),規(guī)定學(xué)生課外閱讀總量不少于(D

)A2萬(wàn)字B３萬(wàn)字

C4萬(wàn)字

D5萬(wàn)字6．小學(xué)三至四年級(jí),規(guī)定學(xué)生累計(jì)結(jié)識(shí)常用漢字（Ａ)A2500個(gè)

B２30０個(gè)

Ｃ210０個(gè)

D20２3個(gè)以下7.小學(xué)三至四年級(jí),在習(xí)作方面，規(guī)定課內(nèi)習(xí)作每年(C）Ａ５次左右B１0次左右Ｃ１6次左右D20次左右8.小學(xué)五至六年級(jí),規(guī)定學(xué)生會(huì)寫常用漢字（C）A1500個(gè)B2500個(gè)

C30０0個(gè)

Ｄ3500個(gè)9．小學(xué)五至六年級(jí),在習(xí)作方面，規(guī)定學(xué)生4０分鐘能完畢（C）Ａ不少于200字的習(xí)作

B30０字的習(xí)作

C不少于4０0字的習(xí)作

D不少于500字的習(xí)作10.充足運(yùn)用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音、記憶每一個(gè)字母的形體方法，被稱為（B

)

A實(shí)物演示法

B情境圖示法

C情感激發(fā)法

D媒體輔助法11.小學(xué)五至六年級(jí),規(guī)定學(xué)生拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（D）A７0萬(wàn)字

B8０萬(wàn)字

Ｃ90萬(wàn)字

D100萬(wàn)字12.小學(xué)三至四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目的是（B）A讓學(xué)生對(duì)寫話感愛(ài)好，寫自己想說(shuō)的話

B讓學(xué)生樂(lè)于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見(jiàn)聞Ｃ讓學(xué)生能寫簡(jiǎn)樸的紀(jì)實(shí)文和想象文

D讓學(xué)生能寫常見(jiàn)的應(yīng)用文１3.在寫作教學(xué)中，可以從兩個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)寫作情境,一是參與活動(dòng),二是(Ｄ)A重視交流

B再現(xiàn)生活

C奇思妙想D角色體驗(yàn)１4語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重(D)A模式化的學(xué)習(xí)

B標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)

C結(jié)論式的知識(shí)掌握

D學(xué)生全員參與與全程體驗(yàn)1５.“觀測(cè)—表達(dá)”的學(xué)習(xí)方式重要安排在(A)A低年級(jí)B高年級(jí)C二年級(jí)和五年級(jí)

D四年級(jí)和六年級(jí)二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共１0分）16.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的每個(gè)階段目的都是從幾個(gè)方面提出規(guī)定，這幾個(gè)方面是(BCDE)Ａ教學(xué)手段B識(shí)字與寫字

C閱讀

D寫作

E口語(yǔ)交際1７．辯論能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,加深學(xué)生對(duì)教材的理解和結(jié)識(shí),在組織學(xué)生辯論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)（BCＤE）A抓共同處

Ｂ抓有疑處C抓分歧處

D抓關(guān)鍵處

Ｅ抓矛盾處18.關(guān)于口語(yǔ)交際的目的，內(nèi)容，與以下大綱相比，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加突出了(ABCDE）A時(shí)代化

B互動(dòng)化Ｃ基礎(chǔ)性D生活化Ｅ連貫性1９.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合性學(xué)習(xí)涉及（ACDE）Ａ網(wǎng)上游戲

B觀測(cè)現(xiàn)實(shí)生活

Ｃ專題研究

D發(fā)表習(xí)作Ｅ遠(yuǎn)程交流20.改革語(yǔ)文考試是實(shí)行課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要方面,具體措施可以涉及（ABＣDE）Ａ題型的開(kāi)放B命題的開(kāi)放C多套試題

Ｄ允許多次考試

E自主展示學(xué)習(xí)成果三、判斷分析題(每小題４分，共20分）判斷正誤，對(duì)的劃上“√”錯(cuò)誤的劃上“×”,并簡(jiǎn)述理由。21.漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,其目的在于為將來(lái)實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音化打下基礎(chǔ)。(Ｘ）22.工具性是小學(xué)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

(Ｘ）２3．語(yǔ)文不是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)著重讓學(xué)生掌握系統(tǒng)和完整的知識(shí)。(X)24.小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性。(X）２5．小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化文體意識(shí)。(X）四、簡(jiǎn)答題：１、簡(jiǎn)述如何創(chuàng)設(shè)自主閱讀的過(guò)程?答：１、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境；2、變革學(xué)習(xí)方式（新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）：合作學(xué)習(xí)、組織討論、開(kāi)展活動(dòng)。2、簡(jiǎn)述寫作教學(xué)中如何強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”?答:在寫作教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話,說(shuō)心里話，規(guī)定學(xué)生不說(shuō)假話、空話、套話,強(qiáng)調(diào)言之有物,寫真切體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼光和心靈去感受,體驗(yàn)，用自己的筆寫自己想說(shuō)的話。培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，培養(yǎng)他們的責(zé)任心,規(guī)定他們尊重別人，對(duì)自己說(shuō)過(guò)的話、寫過(guò)的文字負(fù)責(zé)任。這些都有助于從小培養(yǎng)學(xué)生良好的人品和文風(fēng)。3、簡(jiǎn)述在口語(yǔ)交際中拓展交流渠道的措施？答:融口語(yǔ)交際于語(yǔ)文課堂中;開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng);在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉提高。4、簡(jiǎn)述信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相結(jié)合的意義?答：有助于培養(yǎng)信息素養(yǎng)；有助于提高基本技能；有助于改變學(xué)習(xí)方式。5、簡(jiǎn)述在寫字教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)美育?答：美育和寫字教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，從某種意義上說(shuō)，寫字教學(xué)的過(guò)程就是進(jìn)行美育的過(guò)程,“美”貫穿于寫字教學(xué)的全過(guò)程：1、在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美；2、在臨摹中實(shí)踐美;3、在講評(píng)中鑒賞美?？傊趯懽纸虒W(xué)中應(yīng)重視美育,這樣學(xué)生自然能寫出一手對(duì)的、端正、美觀的字來(lái)。6、簡(jiǎn)述寫字教學(xué)的策略優(yōu)化？答:1、培養(yǎng)習(xí)慣；２、加強(qiáng)指導(dǎo)（常規(guī)性指導(dǎo)、規(guī)律性指導(dǎo))；3、訓(xùn)練速度;4、改革評(píng)價(jià)；5、體驗(yàn)美感(在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美、在臨摹中實(shí)踐美、在講評(píng)中鑒賞美）。７、簡(jiǎn)述新課程的基本理念？答：１、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；２、對(duì)的把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；３、積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；４、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。8、簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思緒？答：1、課程目的九年一貫整體設(shè)計(jì);2、課程目的根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度設(shè)計(jì)；３、階段目的從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出規(guī)定,還提出“綜合性學(xué)習(xí)”的規(guī)定；4、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了實(shí)行的原則、方法和策略，也為具體實(shí)行留有發(fā)明的空間。８、簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思緒？答：1、課程目的九年一貫整體設(shè)計(jì);2、課程目的根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度設(shè)計(jì);3、階段目的從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出規(guī)定，還提出“綜合性學(xué)習(xí)”的規(guī)定;4、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了實(shí)行的原則、方法和策略，也為具體實(shí)行留有發(fā)明的空間。9、實(shí)行建議中的教學(xué)建議?答：1、充足發(fā)揮師生的積極性和發(fā)明性；2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性；3、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的對(duì)的導(dǎo)向；4、對(duì)的解決基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系；5、遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。五、論述題:１、試論述識(shí)字教學(xué)的策略優(yōu)化？答：1、探究心理,激發(fā)愛(ài)好。結(jié)合兒童心理特點(diǎn),以靈活新奇的形式,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愛(ài)好：兒歌識(shí)字、字謎識(shí)字、形象識(shí)字、游戲識(shí)字、連環(huán)識(shí)字等。2、改革方式，提高能力:自主識(shí)字、合作識(shí)字、探究識(shí)字等等。３、拓寬渠道,識(shí)用并舉。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，力求形式多樣，生動(dòng)活潑,體現(xiàn)趣味性。4、憑借字理,發(fā)展思維。漢字是表意文字，識(shí)字教學(xué)要符合字理。字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富,操作性強(qiáng)。2、試論述小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略？答：在課程改革實(shí)驗(yàn)中，老師們根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，發(fā)明了許多好的教學(xué)方法:1、形象化，涉及情境圖示法、實(shí)物演示法;2、活動(dòng)化,通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生手口腦耳互動(dòng)互助，和諧合作,加強(qiáng)記憶。3、情境化，能使單調(diào)枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)變得有情趣,學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得輕松。涉及故事創(chuàng)境、情感激發(fā)、媒體輔助；４、生活化，語(yǔ)文教材自身就取村于自然,取材于生活，引生活的活水于課堂中,將會(huì)收到事半功倍的效果；5、注重聯(lián)合。在拼音教學(xué)中注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。3、論述口語(yǔ)交際的策略優(yōu)化?答：1、創(chuàng)設(shè)情境，激情交際愛(ài)好。情境創(chuàng)設(shè)的方法有語(yǔ)言創(chuàng)境、媒體渲染、角色扮演、實(shí)物創(chuàng)境、繪制圖畫制作道具等等;2、加強(qiáng)互動(dòng),提供交際機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)氛圍、創(chuàng)高多個(gè)連貫的互動(dòng)情景；3、開(kāi)放空間,拓寬交際渠道。融口語(yǔ)交際于語(yǔ)文課堂之中、開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)、在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉提高。４、論述習(xí)作教學(xué)的策略優(yōu)化？答:(一）激發(fā)愛(ài)好,培養(yǎng)樂(lè)寫心理。從四方面著手：１、適當(dāng)減少規(guī)定;2、少寫命題作文；３、鼓勵(lì)寫想象文;4、大膽創(chuàng)作，自由抒情。（二）豐富感知，積累寫作材料。１、指導(dǎo)觀測(cè)生活;2、開(kāi)展種類活動(dòng)；３、進(jìn)行廣泛閱讀。（三)弘揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)自主表達(dá)。1、多寫放膽作文;2、多奇思妙想。（四）注重實(shí)踐，優(yōu)化寫作過(guò)程。1、創(chuàng)設(shè)寫作情境(參與活動(dòng)、角色體驗(yàn));2、再現(xiàn)生活情境；３、開(kāi)放寫作空間;4、多途徑強(qiáng)化評(píng)改過(guò)程(老師示范評(píng)改、學(xué)生自評(píng)自改、同學(xué)互評(píng)互改、依托網(wǎng)絡(luò)評(píng)改);5、多渠道發(fā)明寫作機(jī)會(huì)(結(jié)合閱讀增長(zhǎng)練筆的機(jī)會(huì)、在跨學(xué)科活動(dòng)中練筆、根據(jù)生活需要寫常見(jiàn)的應(yīng)用文)。（五)重視交流,分享寫作樂(lè)趣。1、提供舞臺(tái),享受展示的快樂(lè);2、融入生活,體會(huì)應(yīng)用的快樂(lè)。5、論述閱讀教學(xué)的策略優(yōu)化?答:(一）更新教學(xué)理念：1、學(xué)生是閱讀的主體;2、閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程；２、閱讀的過(guò)程隨著著積極積極的思維和情感活動(dòng)。(二）培養(yǎng)閱讀能力:１、加強(qiáng)朗讀和誦讀;２、強(qiáng)化體驗(yàn),注重感悟(保證充足的閱讀時(shí)間、給予選擇的自由、珍視獨(dú)特的體驗(yàn)、適時(shí)點(diǎn)拔與指導(dǎo)、提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀)；3、注重積累,形成語(yǔ)感(增長(zhǎng)背誦量、拓展閱讀面)。(三)創(chuàng)設(shè)自主閱讀過(guò)程:1、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境；2、變革學(xué)習(xí)方式（合作學(xué)習(xí)、組織討論、開(kāi)展活動(dòng)）。（四）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究》第一章：劃時(shí)代的變革一、新世紀(jì)的到來(lái)給現(xiàn)代語(yǔ)文教育帶來(lái)哪些新啟示？（信息化、全球化、個(gè)性化)1、信息化時(shí)代擬定了語(yǔ)文教學(xué)必須使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)解決信息,必須培養(yǎng)學(xué)生具有高效快速的閱讀與表達(dá)能力。2、經(jīng)濟(jì)全球化啟示語(yǔ)文教育應(yīng)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放意識(shí),把學(xué)生帶入現(xiàn)代文明。具有對(duì)多元文化的尊重和理解態(tài)度。具有與人合作與交往的能力，即文明相處,合作共事,尊重、理解與寬容,溝通、表達(dá)與交流。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則與法制意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心、自信心、自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力,這是地球村民所必需的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生積極的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生重視熱愛(ài)自己的母語(yǔ),提高多民族的語(yǔ)文素養(yǎng),增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。3、個(gè)性化引起語(yǔ)文教育多角度的思考,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)擬定了語(yǔ)文教育必須充足尊重人的個(gè)性，發(fā)展人的個(gè)性,個(gè)性化是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神的前提(?）。

第二章：課程功能的轉(zhuǎn)變1、為什么說(shuō)課程功能的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵？（10頁(yè)－1２頁(yè))答:課程改革有六項(xiàng)改革目的,涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)行、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面。在這些目的中，課程功能的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵性的改革。其他幾項(xiàng)都與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。課程改革規(guī)定課程功能由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)人的發(fā)展為本”。在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人,規(guī)定課程考慮學(xué)生如何適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，考慮學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。課程功能的轉(zhuǎn)變也是時(shí)代發(fā)展的需要。課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充足發(fā)揮促進(jìn)人發(fā)展的功能,課程評(píng)價(jià)還要可以促進(jìn)教師的提高和課程的改善,以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程實(shí)行的三級(jí)管理也與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。從各方面看出,準(zhǔn)確把握課程功能的轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)課程改革六項(xiàng)具體目的的關(guān)鍵。2、語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響涉及哪幾個(gè)方面？(13頁(yè)-－14頁(yè)）答：文化熏陶，發(fā)展語(yǔ)言，啟迪智慧，價(jià)值導(dǎo)向，陶冶情操,發(fā)展個(gè)性。第三章：課程性質(zhì)的對(duì)比１、如何理解語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一?答：所謂工具性是指語(yǔ)文自身是表情達(dá)意、思維交際的工具，可以幫助學(xué)好其他學(xué)科；同時(shí)語(yǔ)文可以傳承文化，可以傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀,從而維系社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。人文性是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人發(fā)明力與生命力的過(guò)程。尊重人,尊重具體的人的生命價(jià)值,尊重具體的人的文化及其多樣性，是語(yǔ)文課程的應(yīng)有之義。語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一,是說(shuō)“工具性”與“人文性”是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體,兩者不可割裂,不可偏廢,不是兩者相加,而是兩者一體化。工具性與人文性的統(tǒng)一是指語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng);語(yǔ)文課程必須遵循語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)；自主合作，探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和實(shí)行,語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。（這也是語(yǔ)文課程的基本理念)2、課程性質(zhì)決定課程地位。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”這一性質(zhì)決定了“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！钡谒恼拢盒碌恼n程理念一、如何對(duì)的把握新課標(biāo)中語(yǔ)文課程的新特點(diǎn)?(2５頁(yè)－－27頁(yè)四點(diǎn)）答:1、人文性:(１)重視語(yǔ)文的薰陶感染作用,通過(guò)各種手段、方法讓學(xué)生親近文本,受到優(yōu)秀的作品的浸染,移人性情,提高人格。（2）、注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。語(yǔ)文對(duì)人的影響是深廣的;學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,接觸大量語(yǔ)材料的過(guò)程,也是一個(gè)文化建構(gòu)的過(guò)程；語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)對(duì)人的發(fā)展負(fù)責(zé),對(duì)國(guó)家未來(lái)負(fù)責(zé)的高度，來(lái)選擇教學(xué)的內(nèi)容。（３）、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生的多元反映是正常的,也是非常珍貴的,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),就是對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，也是對(duì)真理的尊重。2、實(shí)踐性:(1）著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力(聽(tīng)說(shuō)讀寫、搜集信息的能力,良好的語(yǔ)感)；(2）重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)(在活動(dòng)中提高實(shí)踐能力）。３、生活化:《語(yǔ)文課標(biāo)》指出“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。如讓學(xué)生接觸大量的生活中的語(yǔ)文材料，積累豐富的語(yǔ)言,形成良好語(yǔ)感,培養(yǎng)閱讀能力，強(qiáng)調(diào)在生活中的習(xí)得和積累。４、民族化：漢語(yǔ)言是最奇妙的文字，漢語(yǔ)特別具有靈性。熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言從熱愛(ài)漢字、漢語(yǔ)言開(kāi)始。每一個(gè)漢字都是一首詩(shī)。象形、會(huì)意、指事、形聲都是極富創(chuàng)意的造字方法。按照漢字規(guī)律識(shí)字，極富情趣，又能收到事半功倍的效果。二、積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式１.“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的提出是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生發(fā)展的規(guī)定,由于自主學(xué)習(xí)能力,探究能力是一個(gè)人生存與工作最重要的能力。2．“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式最能體現(xiàn)“學(xué)生主體”和滿足學(xué)生的個(gè)體差異,讓每一個(gè)學(xué)生在自主、合作、探究中得到充足發(fā)展。3.“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、積極意識(shí)和進(jìn)取精神，是科學(xué)、高效,讓課堂充滿發(fā)明，充滿生命力的學(xué)習(xí)方式。4．“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式最能體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，最能進(jìn)行民主平等和諧的師生對(duì)話,最佳地體現(xiàn)了學(xué)生主體和教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。5.教學(xué)內(nèi)容的擬定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的選擇，都就有助于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的形成。

第五章：新的目的體系一、新課程目的體系：１、按九年一貫制在總目的下分四個(gè)學(xué)段提出階段目的,體現(xiàn)整體性與階段性。２、階段目的的結(jié)構(gòu)分五大板塊-－－即識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際四個(gè)方面加上綜合性學(xué)習(xí)形成五大板塊。３、設(shè)計(jì)依據(jù):根據(jù)“知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)。四個(gè)學(xué)段是縱向結(jié)構(gòu),四個(gè)方面加上綜合性學(xué)習(xí)五大板塊是橫向結(jié)構(gòu)，構(gòu)成縱橫交織的平面系統(tǒng)。三維目的的交融使這個(gè)平面系統(tǒng)血肉豐滿,成為了一個(gè)立體化的生命體。二、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)中三個(gè)維度的有機(jī)融合?（37頁(yè)-－-3８頁(yè)1、三個(gè)維度的內(nèi)容2、三個(gè)維度在具體教學(xué)中體現(xiàn))答:新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度也是三維目的，即知識(shí)與能力,過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是有機(jī)融合的。第一，是知識(shí)與能力的整合:學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的就是為了運(yùn)用,也只有在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中才干學(xué)會(huì)知識(shí),而運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)也是一種重要的能力。把知識(shí)和能力分解開(kāi)來(lái)的作法導(dǎo)致了教學(xué)的繁瑣化，是局限性取的。五個(gè)板塊中的目的，不把知識(shí)和能力分開(kāi)，有許多目的都是整合在一起。如:第三學(xué)段“閱讀”部分的目的：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！薄伴喿x說(shuō)明性文章,能抓住要點(diǎn)了解文章的基本說(shuō)明方法?！痹陂喿x中,領(lǐng)悟、了解了知識(shí)又能加深理解，提高閱讀水平。而“領(lǐng)悟”、“了解”既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也能體現(xiàn)掌握知識(shí)的能力。第二,過(guò)程與方法的意義：目的中有一些“過(guò)程與方法”方面的目的,更多的是在“知識(shí)與能力”的目的中滲透了“過(guò)程與方法”。這些目的有些用描述的方法展現(xiàn)。如:第三學(xué)段“閱讀”部分的目的：“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。”“習(xí)作”部分目的：“修改自己的習(xí)作,并積極與別人互換修改，做到語(yǔ)句通順,行款對(duì)的,書寫規(guī)范、整潔?！钡诹拢簼h語(yǔ)拼音教學(xué)的對(duì)比１、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，漢語(yǔ)拼音教學(xué)目的有哪些調(diào)整？（4２頁(yè)3條)答：不再規(guī)定直呼音節(jié)；聲母、韻母、音節(jié)只規(guī)定熟記,不要背誦；不規(guī)定輔助閱讀和輔助寫作。２、從教學(xué)策略方面看,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，有哪些新的思考？（４2頁(yè)6條）(1）時(shí)間上更靈活，可先學(xué)拼音后識(shí)字，也可以先學(xué)一段時(shí)間的字,再學(xué)拼音,起止時(shí)間不作統(tǒng)一規(guī)定；（２)教學(xué)方式以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，努力?chuàng)設(shè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境、語(yǔ)境；（3)應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話相結(jié)合;（4）應(yīng)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合;(5）應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生可以借助拼音讀準(zhǔn)漢字，獨(dú)立識(shí)字、查字典的習(xí)慣和能力;（6）應(yīng)考慮本地方言特點(diǎn),明確難點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕逃绞健＃ń虒W(xué)策略更優(yōu)化)3、在課改中教師們根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，發(fā)明出了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法：(1)形象化:情境圖示法,實(shí)物演示法;（2）活動(dòng)化：讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中掌握,拍手記憶法、做拼音頭飾等，游戲尚有找朋友、貼膏藥、打撲克、找地雷等；（3)情境化:故事創(chuàng)境,情感激發(fā)，媒體輔助；（4）生活化:引生活的活水于課堂之中，將會(huì)收到事半功倍的效果；(5)注重聯(lián)合：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

第七章：識(shí)字寫字教學(xué)的對(duì)比１、識(shí)字、寫字教學(xué)的地位是什么？新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。2、比較語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱,新課標(biāo)記字寫字教學(xué)目的有哪些變化?(52頁(yè)3條)（１)重視愛(ài)好習(xí)慣的養(yǎng)成,圍繞三個(gè)維度目的提出符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)和兒童識(shí)字規(guī)律的目的,特別強(qiáng)調(diào)愛(ài)好和習(xí)慣的培養(yǎng)；（2)“識(shí)”、“寫”規(guī)定分開(kāi),識(shí)寫分開(kāi)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律重在運(yùn)用，減輕了過(guò)去識(shí)字“四全”的的繁、難、累;(3)低年級(jí)識(shí)字“多認(rèn)少寫”,多認(rèn)少寫，減輕承擔(dān),盡快憑借漢字閱讀，同時(shí)有助于兒童健康成長(zhǎng)。3、小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略有哪些優(yōu)化方法？指導(dǎo)思想:靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法,讓學(xué)生輕松快樂(lè)地多識(shí)字,是最佳的選擇。(1)探究心理，激發(fā)愛(ài)好：兒歌識(shí)字(碧）、字謎識(shí)字（告、喜）、形象識(shí)字(看、影、疑）、游戲識(shí)字、連環(huán)識(shí)字；(2）改革方式,提高能力：自主識(shí)字(識(shí)字與生活結(jié)合、自己“造”字“品”）、合作識(shí)字（同方合作、小組合作、自由選擇合作)、探究識(shí)字探究識(shí)字就是在識(shí)字的過(guò)程中找規(guī)律,培養(yǎng)識(shí)字能力(筆）。(3）拓寬渠道，識(shí)用并舉：要拓寬識(shí)字渠道,力求課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通,引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,識(shí)用并舉，力求形式多樣,生動(dòng)活潑，體現(xiàn)趣味性。生活處處皆語(yǔ)文,自制卡片課堂交流、展示,（4)憑借字理，發(fā)展思維：漢字是表意文字,識(shí)字教學(xué)要符合字理,象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等的方法。4、請(qǐng)結(jié)合小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)試舉出識(shí)字學(xué)詞學(xué)句的案例?（５6頁(yè)案例)以“品”字為例：（１)你能寫出幾個(gè)“品”字結(jié)構(gòu)的字；（2)它們的意思是與什么有關(guān)；(3）你能不能造一兩個(gè)“品”結(jié)構(gòu)的字，再?gòu)淖值渲腥ゲ橐徊?，看古人造有這個(gè)字沒(méi)有。５、寫字教學(xué)規(guī)定:(1）培養(yǎng)習(xí)慣是成功的一半,對(duì)的的姿勢(shì)是學(xué)生寫好字的詞語(yǔ)。(2）加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)是教給學(xué)生寫字的方法和技巧,一般有以下幾種:常規(guī)性指導(dǎo),規(guī)律性指導(dǎo)。(３)訓(xùn)練速度。（4）改革評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng))。(5)體驗(yàn)美感:在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀測(cè)，提高審美感受力;指導(dǎo)讀貼,體會(huì)規(guī)律特點(diǎn)間架筆畫,運(yùn)筆特點(diǎn)，部件上的各種形神特點(diǎn)；在臨摹中實(shí)踐美；在講評(píng)中鑒賞美。第八章：閱讀教學(xué)的對(duì)比1、談?wù)務(wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的新理念?（６8頁(yè)三3條)（1)學(xué)生是閱讀的主體:(《課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的好奇心和求知欲，充足激發(fā)學(xué)生的積極意識(shí)和進(jìn)取精神)。一方面體現(xiàn)在閱讀的自主性和獨(dú)立性,讓學(xué)生自主閱讀,獨(dú)立閱讀；沒(méi)有自主閱讀和發(fā)明性閱讀,就不是個(gè)性化閱讀；教師的講解不能代替學(xué)生的閱讀、理解，教師的講解只能是教師的閱讀。（２)閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程;教師和學(xué)生是平等關(guān)系,教師的重要任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì),學(xué)生的重要任務(wù)是閱讀、理解、領(lǐng)略、體味、品味、感悟,教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。(３)閱讀和過(guò)程隨著著積極積極的思維和情感活動(dòng)：閱讀是生命的活動(dòng)，《課標(biāo)》指出“應(yīng)讓學(xué)生在積極積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考，受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?！遍喿x就是發(fā)明，閱讀的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是探索與發(fā)明的過(guò)程。2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比,教學(xué)目的有哪些新的發(fā)展？（66頁(yè)8點(diǎn))（1）注重個(gè)性體驗(yàn)：總目的“注重情感體驗(yàn)”；實(shí)行建議“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要愛(ài)惜學(xué)生的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。（2）突出閱讀愛(ài)好：第一學(xué)段閱讀目的“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”;教學(xué)建議中指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀愛(ài)好”;（3）加強(qiáng)閱讀積累:總目的“要有較豐富的積累”，小學(xué)階段背誦160篇,課外閱讀總量29０篇;（４)重視能力培養(yǎng)：總目的“具有獨(dú)立閱讀的能力”、“形成良好的語(yǔ)感”、“能初步理解鑒賞文學(xué)作品”、“能借助工具書閱讀淺易的文言文”，提出了默讀、誦讀、瀏覽方面的發(fā)展目的;(5)尊重個(gè)體的差異：如第三學(xué)段“敢于提出自己的見(jiàn)解，作出自己的判斷”，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”,“描述自己的印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”等;（6)鼓勵(lì)合作交流：如第三學(xué)段規(guī)定“在交流討論中，敢于提出自己的見(jiàn)解，作出自己的判斷”；（7）重視習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成好讀書，讀好書的習(xí)慣等,如第一三學(xué)段規(guī)定“養(yǎng)成留心觀測(cè)周邊事物的習(xí)慣”;（8）強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句意思”，“能借助字典和生活理解生詞意思”。3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略是什么?（70頁(yè)-－87頁(yè)）（1)更新教學(xué)理念:學(xué)生是閱讀的主體;閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程;閱讀的過(guò)程隨著著積極積極的思維和情感活動(dòng)。（2）培養(yǎng)閱讀能力:A、加強(qiáng)朗讀和誦讀:對(duì)的示范、體會(huì)情感、提醒缺陷、讀后評(píng)論、熟讀成誦。B、強(qiáng)化體驗(yàn)，注意感悟：保證充足的閱讀時(shí)間，給予選擇的自由,珍視獨(dú)特的體驗(yàn),適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。Ｃ、注重積累,形成語(yǔ)感:增長(zhǎng)背誦量,拓展閱讀面。(３)創(chuàng)設(shè)自主閱讀過(guò)程:創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”；變革學(xué)習(xí)方式:合作學(xué)習(xí)、組織討論（抓有疑處、抓分歧處、抓關(guān)鍵處、抓矛盾處)、開(kāi)展活動(dòng)(畫一畫、演一演、唱一唱、想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做）。（4)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣：Ａ、涉及喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，把讀書當(dāng)做一種自我實(shí)現(xiàn)的手段。B、培養(yǎng)途徑：培養(yǎng)愛(ài)好;具體方法(組織讀書會(huì)、開(kāi)展讀書競(jìng)賽、辦讀書小報(bào)等活動(dòng)）;要專心讀,帶著問(wèn)題讀,充滿感情的讀；少做題，多讀書,高效閱讀；重視朗讀，默讀,逐步培養(yǎng)會(huì)精讀，略讀，瀏覽各種讀書方法相結(jié)合的能力;培養(yǎng)“愛(ài)慕圖書,愛(ài)惜圖書”和健康的讀書習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生健康衛(wèi)生的讀書習(xí)慣。

第九章:寫作教學(xué)的對(duì)比１、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)性質(zhì)與地位是什么？（88頁(yè)5條）“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是結(jié)識(shí)世界，結(jié)識(shí)自我，進(jìn)行發(fā)明性表述的過(guò)程?！薄皩懽髂芰κ钦Z(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！?1)寫作是表達(dá)和交流的重要方式；（2)寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流;（3）寫作是結(jié)識(shí)世界、結(jié)識(shí)自我的過(guò)程;(4)寫作又極富有發(fā)明性；（5）寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，甚至往往代表一個(gè)人的文化限度。２、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的目的是什么？(８9頁(yè)總目的、階段目的)總目的：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)平常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。階段目的:一至二年級(jí)叫“寫話”,其重點(diǎn)是“對(duì)寫話有愛(ài)好，寫自己想說(shuō)的話”；三至四年級(jí)叫“習(xí)作”,其重點(diǎn)是“樂(lè)于書面表達(dá)”，“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象”；五至六年級(jí)也叫“習(xí)作”，其重點(diǎn)是“能寫簡(jiǎn)樸的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”,能寫“常見(jiàn)的應(yīng)用文”。3、教學(xué)策略的優(yōu)化有哪些？(１）激發(fā)愛(ài)好，培養(yǎng)樂(lè)寫心理：適當(dāng)減少規(guī)定。少寫命題作文,提倡自主擬題，讓作文選題更具個(gè)性化。鼓勵(lì)寫想象作文:培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，豐富學(xué)生的記憶表象儲(chǔ)藏；加以對(duì)的引導(dǎo)；從優(yōu)秀作品范例入手指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作。（2）豐富感知，積累寫作材料：指導(dǎo)觀測(cè)生活,水滿則溢產(chǎn)生沖動(dòng)；開(kāi)展各類活動(dòng),“作家不是教室里培養(yǎng)出來(lái)的”;進(jìn)行廣泛閱讀，讀書破萬(wàn)卷下筆如有神。（3）張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)自主表達(dá)：多寫放膽文，放開(kāi)思緒，彼岸行文；多奇思妙想,可從寫童話、寫虛構(gòu)故事入手。如《假如我是太陽(yáng)》出現(xiàn)一幅畫面“⊙”,讓學(xué)生想象作文。（4）注重實(shí)踐，優(yōu)化寫作過(guò)程：Ａ、創(chuàng)設(shè)寫作情境:參與活動(dòng)，角色體驗(yàn)；B、再現(xiàn)生活情境；Ｃ、開(kāi)放寫作空間；D、多途徑強(qiáng)化評(píng)改過(guò)程：教師示范評(píng)改,學(xué)生自評(píng)自改，同學(xué)互評(píng)互改，依托網(wǎng)絡(luò)評(píng)改；E、多渠道發(fā)明寫作機(jī)會(huì)：結(jié)合閱讀增長(zhǎng)練筆機(jī)會(huì),在跨學(xué)科活動(dòng)中練筆，根據(jù)生活需要寫常見(jiàn)的應(yīng)用文。（5)重視交流，分享寫作樂(lè)趣：提供舞臺(tái)，享受展示的快樂(lè)(多形式展示);融入生活，體會(huì)應(yīng)用的快樂(lè)(在假期生活中看書寫各種應(yīng)用文)。

第十章:口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)比１、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語(yǔ)交際的目的與內(nèi)容比《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在哪些方面更加突出？（1１０頁(yè)時(shí)代性、互動(dòng)性、基礎(chǔ)性、生活化、關(guān)注情感態(tài)度）時(shí)代性,口語(yǔ)交際的目的設(shè)定與時(shí)俱進(jìn);互動(dòng)性，口語(yǔ)交際能力是以聽(tīng)說(shuō)能力為核心,涉及交往能力在內(nèi)的一種綜合能力；基礎(chǔ)性，《課標(biāo)》重視基礎(chǔ)，關(guān)注基本習(xí)慣和能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想;生活化,《課標(biāo)》“強(qiáng)調(diào)努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué)”；連貫性，《課標(biāo)》各階段目的的設(shè)定，有聯(lián)系又有梯度,體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一,基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合;關(guān)注情感態(tài)度，口語(yǔ)交際是個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程，在過(guò)程中參與者的情感態(tài)度尤為重要,《課標(biāo)》非常重視對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)。2、口語(yǔ)交際的教學(xué)有哪些優(yōu)化策略?（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際愛(ài)好:語(yǔ)言創(chuàng)境,媒體渲染,角色扮演,實(shí)物創(chuàng)境。(2)加強(qiáng)互動(dòng)，提供交際機(jī)會(huì)：創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)氛圍,設(shè)計(jì)多個(gè)連貫的互動(dòng)情境；(3)開(kāi)放空間,拓寬交際渠道：融品語(yǔ)交際于語(yǔ)文課堂之中，以課本為主，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外相貫通，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高口語(yǔ)交際能力;開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，組織各種班內(nèi)活動(dòng)，讓學(xué)生到生活中交流,精心組織課內(nèi)交流課;在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉提高。3、口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)有哪些方法?(111頁(yè)－--113頁(yè)4點(diǎn)）語(yǔ)言創(chuàng)境,媒體渲染,角色扮演,實(shí)物創(chuàng)境。

第十一章:嶄新的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)１、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有什么意義?(1１8頁(yè)綜合性、生活性、過(guò)程性、個(gè)性化)過(guò)去的《大綱》從沒(méi)有提過(guò);它將更新語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)的理念、思緒與舉措。綜合性學(xué)習(xí)方式有以下特性：（1)、綜合性:從語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)、理念、目的出發(fā),溝通語(yǔ)文課與其他課,課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外，書本與生活,從而引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。(2）、生活性:開(kāi)放語(yǔ)文課程,使封閉的語(yǔ)文課程轉(zhuǎn)為開(kāi)放走向生活，自然，社會(huì)……（3)、過(guò)程性：重在全員參與的整個(gè)過(guò)程,問(wèn)題---解決，活動(dòng)----探究為載體。（４)、個(gè)性化：綜合性學(xué)習(xí)是生活化,個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，非標(biāo)準(zhǔn)化模式的學(xué)習(xí)。2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有哪幾種方式?(119頁(yè)三種方式）(1)問(wèn)題--解決－-(自己提出生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，討論并解決問(wèn)題)（2)觀測(cè)--表達(dá)--（觀測(cè)大自然，社會(huì)，并把觀測(cè)所得通過(guò)書面和口頭表達(dá)出來(lái)。）(3)活動(dòng)--探究--(在教師指導(dǎo)下組織活動(dòng),策劃簡(jiǎn)樸的活動(dòng)）活動(dòng)目的:由教師指導(dǎo)逐步發(fā)展到由學(xué)生自主策劃組織，實(shí)踐總結(jié)。3、如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)?（1)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)突出自主、合作、探究a、指導(dǎo)學(xué)生自主選擇綜合性學(xué)習(xí)的主題,而不是代替學(xué)生選擇。b、重視學(xué)生之間的合作、互助與交流,培養(yǎng)學(xué)生策劃，組織、協(xié)調(diào)和實(shí)行的能力。（2）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),重要說(shuō)的是開(kāi)發(fā)運(yùn)用學(xué)習(xí)的資源和發(fā)明學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第十二章：信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合１、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合方面提出了哪些規(guī)定？現(xiàn)代社會(huì)規(guī)定公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具有創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野、具有涉及閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和解決信息的能力?！薄熬屯貙捳Z(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?/p>

“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)言課程的改革和發(fā)展?！?/p>

“運(yùn)用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面?！?/p>

“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題,運(yùn)用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡(jiǎn)樸的研究報(bào)告?！?/p>

“教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)避免模式化，鼓勵(lì)靈活多樣,注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。”

“語(yǔ)文課程資源涉及課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)……”

第十三章：課程評(píng)價(jià)的對(duì)比1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是什么？語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目的的限度，更重要的是為了檢查和改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不就過(guò)度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》全新的評(píng)價(jià)理念決定了哪些新的評(píng)價(jià)策略？（1４6頁(yè)--－-１５1頁(yè)六方面)（1）單項(xiàng)和綜合相結(jié)合,注重綜合的評(píng)價(jià);(2)形成性和終結(jié)性相結(jié)合，注重形成過(guò)程的評(píng)價(jià)(成長(zhǎng)記錄袋）；（３）定性與定量相結(jié)合,注重定性評(píng)價(jià);（4)關(guān)注差異,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;(５)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合;（６)鼓勵(lì)探索創(chuàng)新，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法：題型的開(kāi)放、命題的開(kāi)放、多套試題、允許多次考試、自主展示學(xué)習(xí)成果、多向互動(dòng)性、全員參與性、學(xué)習(xí)趨動(dòng)性、評(píng)價(jià)及時(shí)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)小學(xué)教育(本)１、簡(jiǎn)述我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)?？鬃犹岢珕l(fā)誘導(dǎo),因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強(qiáng)調(diào)學(xué)必有師,文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學(xué)思并重，知行結(jié)合等。2.語(yǔ)文課程有哪些功能？其基本功能和重要任務(wù)是什么?語(yǔ)文課程具有多重功能，涉及工具功能、教育功能和發(fā)展功能。語(yǔ)文課程的基本功能和重要任務(wù)是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。3．語(yǔ)文課程的發(fā)展功能涵蓋哪些重要內(nèi)容？培養(yǎng)以思維為核心的涉及注意、觀測(cè)、想象、記憶在內(nèi)的一般結(jié)識(shí)能力；培養(yǎng)以理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)的語(yǔ)文自學(xué)能力；培養(yǎng)互助合作學(xué)好語(yǔ)文的能力;培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力;培養(yǎng)初步的搜集和解決信息的能力。４．結(jié)合自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,談?wù)務(wù)Z文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,其內(nèi)涵涉及：一方面，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的人文性,體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的普遍性規(guī)定,它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、發(fā)明性等,也就是全面提高人的素養(yǎng)。而工具性是語(yǔ)文課程所具有的特殊性,是與其它課程相區(qū)別的特點(diǎn),也是絕對(duì)不允許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關(guān)系，是相輔相成的。學(xué)生是在掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中提高人文素養(yǎng)的；反過(guò)來(lái)人文素質(zhì)的提高又促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文工具的掌握。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。語(yǔ)文包涵兩個(gè)方面：語(yǔ)言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，并且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語(yǔ)文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語(yǔ)文課程的教學(xué),應(yīng)當(dāng)將形式和內(nèi)容,工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三,工具性與人文性的統(tǒng)一,必須寓教于文。對(duì)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō),每一篇教材都只是一個(gè)學(xué)習(xí)的案例，應(yīng)當(dāng)先從識(shí)字辨句到了解思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容進(jìn)而研究用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)技巧,通過(guò)表現(xiàn)技巧的分析,必須加深對(duì)思想內(nèi)容的理解。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際。５．簡(jiǎn)述語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵。語(yǔ)文素養(yǎng)是一種內(nèi)涵豐富的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力(識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心,是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力,并且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。６.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程如何體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)?語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。語(yǔ)文教師要努力改善課堂教學(xué)，溝通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生不僅從書本中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文,努力體現(xiàn)出語(yǔ)文的實(shí)踐性特點(diǎn)。一方面，要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與限度。另一方面,要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。語(yǔ)文課程實(shí)行的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育,學(xué)生掌握這些方法的途徑重要是通過(guò)點(diǎn)撥、示范和在實(shí)踐中體驗(yàn),不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識(shí)。第三,要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師要重視個(gè)性差異，善于引導(dǎo),因材施教,使全體學(xué)生都得到發(fā)展。7．如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？一方面要注重熏陶感染、潛移默化。這是語(yǔ)文課程最基本的教育方式。語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼,往往會(huì)影響他們的一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染,培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。同時(shí)要貫穿于平常的教學(xué)過(guò)程之中。一方面要看到,培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視,語(yǔ)文課程中的教育要因勢(shì)利導(dǎo)，要結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行,貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中。8.比較并簡(jiǎn)述現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與歷年的語(yǔ)文教學(xué)大綱的重要區(qū)別?，F(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教學(xué)大綱相比,重要在對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)涵和外延的結(jié)識(shí)上有進(jìn)一步深化。兩者的重要區(qū)別具體表現(xiàn)如下：(1)更加重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”，“應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！痹谡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中新增長(zhǎng)的“綜合性學(xué)習(xí)”就突出地體現(xiàn)了這種思想。此外,還特別而具體地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用。（2)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)從一切為了兒童的發(fā)展的理念出發(fā)，現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生發(fā)展置于課程的核心，十分關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。如在“課程目的”的設(shè)計(jì)中,醒目地增長(zhǎng)了“過(guò)程與方法”這一目的維度,使得語(yǔ)文課程從原有的“知識(shí)和能力”,“情感態(tài)度價(jià)值觀”的兩大目的維度改變?yōu)槿竽康木S度，積極提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐,注重在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。(３)更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文價(jià)值隨著語(yǔ)文教育改革的不斷進(jìn)一步,人們結(jié)識(shí)到語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、情感、態(tài)度的形成和發(fā)展起著不可忽視的作用,而這種影響決不僅僅限于思想品德方面，僅以“思想性”是無(wú)法完全涵蓋這種豐富深厚的人文內(nèi)涵的，因此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以“人文性”取代了原大綱中的“思想性”,提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德情操和健康的審美情趣,形成對(duì)的的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，貫穿于平常的教學(xué)過(guò)程之中。(4)更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語(yǔ)文教育的連貫性語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)初次將九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程作為一個(gè)整體,完整地提出了義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程基本理念，課程的目的和課程實(shí)行的建議。在課程目的中把九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段,分別提出了四個(gè)學(xué)段的階段目的。這樣的結(jié)構(gòu)組合，既可以反映語(yǔ)文課程階段性,又可以加強(qiáng)其一致性與連貫性,對(duì)貫徹語(yǔ)文課程總目的是非常有利的。９.如何理解語(yǔ)文課程資源的內(nèi)涵?課程資源的內(nèi)涵極其豐富,它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)行和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資運(yùn)用的一切人力、物力以及自然資源的總和,而不是長(zhǎng)期以來(lái)所認(rèn)為的語(yǔ)文教材是唯一的課程資源。具體來(lái)說(shuō)，課程資源大體可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者涉及知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目的等方面的因素，后者涉及直接決定課程實(shí)行范圍和水平的人力、物力和財(cái)力,時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境,以及對(duì)于課程的結(jié)識(shí)狀況等因素等。10.談?wù)勀銓?duì)多渠道開(kāi)發(fā)并運(yùn)用母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程資源的結(jié)識(shí)。（1）開(kāi)發(fā)并運(yùn)用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源,其開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的重點(diǎn)是研究和解決教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采用多種多樣的能充足體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,形成并發(fā)展語(yǔ)文能力,體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（3）開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。（4)創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（５）開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。第二次教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)參考答案一．簡(jiǎn)答題（共１道試題,共１0０分。)１.分析下面的教學(xué)案例,回答所提出的問(wèn)題。（以下二題中選擇一題作答)1．識(shí)字教學(xué)案例閱讀并分析下面的識(shí)字教學(xué)案例，并回答問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：這個(gè)教師的教學(xué)重要運(yùn)用了什么教學(xué)策略？運(yùn)用得是否合理,為什么?（30分)問(wèn)題2.這個(gè)教學(xué)片斷重要體現(xiàn)了什么樣的特點(diǎn)?（60分)表達(dá)和字?jǐn)?shù)1０分。識(shí)字教學(xué)片斷江蘇教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)中,《識(shí)字四》有這樣四組詞：觀測(cè)采集昆蟲(chóng)田野樹(shù)林花叢螳螂螞蟻蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓一位教師在教這一課時(shí)有這樣一組鏡頭：師:小朋友仔細(xì)觀測(cè)這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么?生：我發(fā)現(xiàn)了樹(shù)林、花叢是屬于植物類的。師:你是個(gè)善于思考的孩子。小朋友再仔細(xì)觀測(cè)這些生字，你還能發(fā)現(xiàn)——生：我發(fā)現(xiàn)第三、第四行的字都帶“蟲(chóng)”字。生:不對(duì)，“?！弊植粠А跋x(chóng)”字。師：真好!除了“天牛”,其它的字都帶有“蟲(chóng)”字。想一想,這是為什么呢？生：（異口同聲)由于它們都屬于昆蟲(chóng)。師:真棒!咱們現(xiàn)在來(lái)玩?zhèn)€猜字游戲，好嗎?生:(興奮地)好！（課件出示小篆“蟲(chóng)”、“牛”)師:咱們現(xiàn)在看到的這兩個(gè)字是古漢字，古漢字通過(guò)幾千年的演變，到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。猜猜看，這兩個(gè)古漢字會(huì)是什么字呢？生:右邊一個(gè)是“牛”字。師：為什么？生：由于“?！弊值纳习氩亢芟衽＝?。(有的學(xué)生邊說(shuō)邊用手在頭上比劃出牛角的模樣。)師：好，我們來(lái)看看謎底。(在篆書“?！弊峙赃叧霈F(xiàn)了它的楷書和一張笑臉，學(xué)生們一齊歡呼起來(lái)。)生：左邊一個(gè)我猜是“蟲(chóng)”字。生:是“蟲(chóng)”字。一定是“蟲(chóng)”字!師：憑什么說(shuō)它是“蟲(chóng)”字呢？生:它很像一條長(zhǎng)蛇。（在這個(gè)字的篆書旁邊出現(xiàn)了它的楷書。學(xué)生們?cè)俅螝g呼。）師:恭喜大家都猜對(duì)了。小朋友知道嗎?古代蛇就叫長(zhǎng)蟲(chóng)，寫成這個(gè)樣子?，F(xiàn)在“蟲(chóng)”指的是昆蟲(chóng)。不少古漢字就是這樣根據(jù)物體的樣子造出來(lái)的。我們的祖先真了不起,給我們留下了世上獨(dú)一無(wú)二的漢字。2．閱讀教學(xué)案例閱讀下面的閱讀教學(xué)案例，結(jié)合案例具體分析并回答問(wèn)題:問(wèn)題1:這個(gè)案例突出地體現(xiàn)了新課程什么樣的思想？（30分)問(wèn)題２：教師的教學(xué)行為有哪些值得贊賞和借鑒的特色?(60分)表達(dá)和字?jǐn)?shù)10分。《苦柚》教學(xué)片段(教師在執(zhí)教《苦柚》的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生夸一夸小姑娘的環(huán)節(jié),這時(shí),卻出現(xiàn)了下面一個(gè)意外的小插曲）……師:伯父被小姑娘誠(chéng)實(shí)、善良的美好心靈打動(dòng)了,掏出一百元錢給小姑娘，但小姑娘是如何做的呢?生１：小姑娘頭也不回地走了。師:周邊的人是什么樣的反映呢?生2：他們發(fā)出了嘖嘖的稱贊聲。師：大家設(shè)身處地地想想，周邊的人會(huì)如何稱贊小姑娘呢?你也能夸一夸她嗎？生3:這個(gè)小姑娘真不錯(cuò),是個(gè)好孩子。生4:世上多些這樣的孩子該多好啊！生5：這個(gè)小女孩是我們的驕傲,學(xué)習(xí)的楷模!師:講的好，尚有嗎?生6:她可真是一心為別人著想啊!生7：（躊躇地舉起手,又放下,再舉起手來(lái)。）老師,我認(rèn)為在我們身邊沒(méi)有像小姑娘這樣賣東西的人了。假如一個(gè)人出去賣東西，肯定是為了賺錢,伯父給她一百元錢，做生意的誰(shuí)會(huì)有錢不要呢？生8:(立即站起來(lái)。）老師，我認(rèn)為小姑娘可以收下這一百元錢。(教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái),同學(xué)們各抒己見(jiàn),議論紛紛。)師：(躊躇了一下，笑著說(shuō)）現(xiàn)在，假如你是這個(gè)小姑娘,你會(huì)如何做呢？批準(zhǔn)小姑娘做法的同學(xué)站到左邊來(lái),批準(zhǔn)小姑娘收下一百元的站到右邊來(lái)。孩子們略微思考后,分左右兩邊站好，但明顯可以看出贊成小姑娘做法的同學(xué)占大多數(shù)。師:讓我們來(lái)開(kāi)個(gè)小小辯論會(huì),各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，看看小姑娘到底該不該收這一百元，好嗎？生:(齊）好!生左,我們批準(zhǔn)小姑娘的做法,這樣更能體現(xiàn)出小姑娘是個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良的人。生右:既然伯父是歸國(guó)華僑，那么他一定很有錢,而小姑娘還在讀書，就要出來(lái)賣柚子，這說(shuō)明小姑娘家里一定很窮,她完全可以收下這一百元錢作為她的學(xué)費(fèi)。生左:假如小姑娘收下了這一百元錢，不證明她是個(gè)貪小便宜的人嗎?生右:我認(rèn)為不,小姑娘出來(lái)賣柚子，有也許她媽媽正生病,臥床不起呢？假如這一百元錢剛好能給小姑娘的媽媽治病,難道說(shuō)小姑娘是個(gè)貪小便宜的人嗎?生左：假如小姑娘下次又出來(lái)賣柚子，她雖然還是告訴別人這柚子個(gè)兒大,但里面的肉不多，并且味道有點(diǎn)苦,別人假如也被她的誠(chéng)實(shí)所打動(dòng),買下她的柚子,那她心里會(huì)不會(huì)想，這次別人又會(huì)給我一百元錢呢？生右:我認(rèn)為小姑娘可以看買柚子的人的情況，假如他有錢,可以收下這一百元錢，然后給那些需要幫助的人，那不是更好嗎?……(在辯論的過(guò)程中,有的學(xué)生從左邊跑到右邊,或從右邊跑到左邊,自然地又開(kāi)始辯論……）師:(小結(jié)）剛才的辯論會(huì)可以說(shuō)是精彩極了,大家唇槍舌戰(zhàn)，誰(shuí)也不讓誰(shuí),到底小姑娘該不該收這一百元錢呢？我認(rèn)為,小姑娘不收這一百元錢的做法更好一點(diǎn)。作為一個(gè)學(xué)生，我們不應(yīng)當(dāng)貪小便宜，這是一個(gè)人最主線的品質(zhì)問(wèn)題。假如你要幫助有困難的人，可以通過(guò)其他的辦法來(lái)解決困難呀!相信小姑娘的誠(chéng)實(shí)、善良，也深深地打動(dòng)了你的心，她的確是值得我們學(xué)習(xí)的楷模。答案提醒及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)案例１．答案提醒:問(wèn)題１：重要運(yùn)用了“寓識(shí)字于游戲之中”的教學(xué)策略。(10分)在這堂課的這個(gè)教學(xué)片斷中運(yùn)用此策略是合理而有效的，由于對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),尚不能較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，用“猜字”游戲可以運(yùn)用兒童不隨意注意的規(guī)律來(lái)刺激和保持孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好;(10分)同時(shí)在初學(xué)生字階段，這樣的游戲可以幫助兒童迅速熟悉生字,鞏固識(shí)字效果。（１0分)問(wèn)題2:重要特點(diǎn):第一,自覺(jué)地體現(xiàn)了漢字的文化性。由漢字組成的漢語(yǔ)系統(tǒng)是寶貴的文化寶庫(kù),識(shí)字教學(xué)的任務(wù)不光是教會(huì)認(rèn)字,識(shí)字的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為文化積累的過(guò)程。出示兩個(gè)字的篆書，不僅有助于學(xué)生抓住字形特點(diǎn)識(shí)字，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字文化的熱愛(ài)之情。（20分）第二,具有趣味性?！安伦帧庇螒虻囊敕弦荒昙?jí)學(xué)生的心理需求,有助于調(diào)動(dòng)并保持學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)猜字的過(guò)程需要運(yùn)用多種感官，進(jìn)行觀測(cè)、歸類、聯(lián)想等積極的思維活動(dòng)，有助于開(kāi)發(fā)孩子的識(shí)字潛能。（２０分）第三，具有審美性。游戲使情緒變得輕松,篆字優(yōu)美生動(dòng)的字形啟迪想象,而好奇心的滿足、成功的愉悅、教師積極的評(píng)價(jià)都使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得趣味盎然。(２０分）表達(dá)規(guī)范;(5分)字?jǐn)?shù)達(dá)成6０0字。（5分）注：答出大體要點(diǎn)即可，不必規(guī)定表述與提醒完全一致。2、案例2：答案提醒:問(wèn)題1:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@個(gè)案例中教師沒(méi)有一味按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)走,而是隨著學(xué)生的質(zhì)疑,敏銳而不失實(shí)機(jī)地組織全班同學(xué)進(jìn)行思辯，學(xué)生們積極思考,學(xué)得很積極，收獲的是自己的感受和理解。(答出以上要點(diǎn)２0分,可以結(jié)合案例進(jìn)行具體分析10分)問(wèn)題2：教師尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,不壓制不批準(zhǔn)見(jiàn)，注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（15分）教師在教學(xué)中注意積極引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考和積極思維。（15分)教師注意發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，既貫徹閱讀課的任務(wù),又注重訓(xùn)練