略談小課題研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——略談小課題研究課題研究作為教導(dǎo)科研工作的重要組成片面，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)進(jìn)展，提升學(xué)校辦學(xué)品評(píng)，深化課堂教學(xué)改革和全面提高教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，都有直接或間接的促進(jìn)作用。在諸多類型的課題研究中，小課題研究無(wú)疑最適合我市中小學(xué)校和宏大一線教師。

那么，什么是小課題研究，小課題研究的根本特點(diǎn)是什么，開(kāi)展小課題研究有什么意義，小課題研究的根本程序什么，小課題研究和其它課題研究有什么關(guān)系，小課題研究的保障措施有哪些？本文參考有關(guān)專家的論述，結(jié)合自己的斟酌，僅就以上問(wèn)題談幾點(diǎn)粗略的看法，供老師們參考。

1、什么是小課題研究

小課題研究是以解決教導(dǎo)教學(xué)工作中概括問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身的工作舉行自我查看、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式，它的研究范圍是局部的、微觀的，研究?jī)?nèi)容是概括、實(shí)在、明確的，研究難度較小，研究的周期對(duì)比短，教師對(duì)比輕易駕馭。或者換句話說(shuō)，小課題研究是指研究者從已有閱歷或迫切需要解決的概括教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，選擇研究范圍對(duì)比微觀、研究?jī)?nèi)容對(duì)比概括、研究切口對(duì)比小、研究周期對(duì)比短，對(duì)比輕易操作并且研究者有興趣、有才能完成的一種課題研究方式。

2、小課題研究的根本特點(diǎn)

小課題研究針對(duì)教師個(gè)體，關(guān)注教師個(gè)人的教導(dǎo)教學(xué)反思與行為跟進(jìn)，關(guān)注教師自身的問(wèn)題解決與閱歷提升。從研究目的看，小課題主要解決教師個(gè)人教導(dǎo)教學(xué)中展現(xiàn)的問(wèn)題；

從承受者的角度看，小課題由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承受，教師即研究者，是研究的主角，而不是合作專家舉行研究；

從研究?jī)?nèi)容看，小課題的“小”是指研究?jī)?nèi)容和范圍，而不是指研究?jī)r(jià)值和意義；

從研究方法看，小課題主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法；

從研究成果看，小課題研究成果既重視“做得好”（實(shí)踐上有創(chuàng)新），也強(qiáng)調(diào)“寫得好”（書面上有閱歷）。相對(duì)于傳統(tǒng)的以課題組為形式的大課題而言，小課題具有聚焦個(gè)體、著眼微觀、周期較短、傾向“平民”等明顯特點(diǎn)。

3、開(kāi)展小課題研究的意義

開(kāi)展小課題研究的根本目的是解決迫切需要解決的概括問(wèn)題，在于促使教師養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高自身的研究才能與水平，提升自己的告成閱歷，形成教導(dǎo)教學(xué)天性化風(fēng)格，更有效地提升教導(dǎo)教學(xué)工作。小課題研究的區(qū)域推進(jìn)，將有效激發(fā)教師的自主研究熱心，促進(jìn)教師教導(dǎo)理念及行為的轉(zhuǎn)變，有效提升教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究才能，提高教師的自主進(jìn)展才能，提升區(qū)域師資整體水平，提高中小學(xué)教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。

4、小課題研究的根本程序

選題申報(bào)（根據(jù)教學(xué)工作中存在的突出問(wèn)題，確定研究題目，提出立項(xiàng)申請(qǐng)）——評(píng)審立項(xiàng)（組織評(píng)審，確定立項(xiàng)與否。立項(xiàng)后須實(shí)時(shí)制定研究方案）——實(shí)施研究（根據(jù)研究方案實(shí)施研究，并建立和完善小課題研究檔案）——總結(jié)反思（整理研究資料，撰寫研究報(bào)告）——結(jié)題鑒定（主持人提出結(jié)題申請(qǐng)，主管部門對(duì)研究成果舉行鑒定）——成果推廣（對(duì)優(yōu)秀研究成果在適當(dāng)范圍內(nèi)舉行推廣）。

5、小課題研究和其它課題研究的關(guān)系

我市的小課題研究主要圍繞提高教師專業(yè)素質(zhì)、提升課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量來(lái)舉行。小課題研究是實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的全新機(jī)制，它是我市優(yōu)質(zhì)教學(xué)等課題研究的繼承與進(jìn)展，是以往各項(xiàng)課題研究的深化、細(xì)化和開(kāi)拓，它與德州市規(guī)劃課題是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，后者比前者更實(shí)用、更具有操作性，因而也更具有現(xiàn)實(shí)意義。

6、小課題研究的保障措施

小課題選題上要表達(dá)四個(gè)特點(diǎn)，即小、近、實(shí)、真。在實(shí)施研究中要做到三個(gè)結(jié)合，即個(gè)體研究與群體研究相結(jié)合，教師個(gè)體與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際研究相