幼兒教師的信念

幼兒教師的信念第一頁，共二十頁，2022年，8月28日信念和理念問題的由來2002年以來，三種文化幼兒園比較的研究研究的方法：觀察、錄像、訪談、回訪頻繁出現(xiàn)的詞：理念，如幼兒教育的新理念、課程改革的理念、樹立新理念、認(rèn)同新教育理念第二頁，共二十頁，2022年，8月28日信念和理念的定義及同一性《現(xiàn)代漢語詞典》尚未收此條目有理由認(rèn)為，理念一詞是泊來品自1987，該詞在港臺(tái)社會(huì)科學(xué)教育的評(píng)介翻譯文獻(xiàn)中開始出現(xiàn)它是介于信念(belief)和觀念(idea)之間的詞比信念理性化，比觀念動(dòng)態(tài)化在兩者間，態(tài)度、品行、價(jià)值、情感、個(gè)人觀點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷，職業(yè)經(jīng)歷都可能為其內(nèi)涵信念—“自認(rèn)為可以確信的看法”理念—用道理講明的觀念為什么出現(xiàn)于1987年，盛行于90年代中后期至今？第三頁，共二十頁，2022年，8月28日幼兒教師信念理念研究中的兩個(gè)標(biāo)志諸多因素中，屬（1）全美幼教協(xié)會(huì)的發(fā)展適宜性實(shí)踐的正式提出和（2）對(duì)教師各種信念(beliefs）的研究潮流最為重要1986年首次提出發(fā)展適宜性實(shí)踐，1987年修訂貫徹，1997再修訂推廣發(fā)展適宜性實(shí)踐建立在對(duì)兒童如何發(fā)展和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上這一認(rèn)識(shí)主要來自三種知識(shí)信息： 兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)群體中個(gè)體兒童的長(zhǎng)處、興趣和需要兒童生活所在的社會(huì)文化情景總之,是一套以適宜兒童年齡、個(gè)體和社會(huì)文化生活環(huán)境的幼教理念第四頁，共二十頁，2022年，8月28日對(duì)幼兒教師信念研究的出現(xiàn)1979Fenstermacher

預(yù)測(cè)“信念”將會(huì)成為研究教師能力的重點(diǎn)1988

Spodek提出幼兒教師的信念是指導(dǎo)其實(shí)踐的隱性理論1990Pintrich說“信念”將被證明是師資培養(yǎng)中最有價(jià)值的心理概念單位1992Pajares回顧了十幾年對(duì)教師信念的研究，為該領(lǐng)域澄清對(duì)信念的定義、概念和理解1991,1993

Charlesworth

發(fā)表了測(cè)量幼兒教師信念和相應(yīng)實(shí)踐行為的量表，以推動(dòng)“發(fā)展適宜性實(shí)踐”的幼教方針第五頁，共二十頁，2022年，8月28日幼兒教師信念的研究起步滯后1986Clark&Peterson在《教學(xué)研究手冊(cè)》中審閱了上百篇有關(guān)正規(guī)學(xué)校教師信念理念(thoughtprocesses)的研究報(bào)告1988-1993，對(duì)幼兒教師信念的研究仍屈指可數(shù)剛剛起步的幼兒教師信念研究，或借哲學(xué)開拓思路，或借心理方法切入討論，近年研究方式逐漸多樣化上述標(biāo)志和幼兒教師信念研究的發(fā)展線索引出“理念”和信念研究的聯(lián)系信念研究的模糊內(nèi)涵也為中譯詞“理念”的廣泛使用提供了基礎(chǔ)第六頁，共二十頁，2022年，8月28日信念、理念同一性在研究中的限定按照對(duì)同一性的理解，觀察解釋近20年幼兒教師信念、理念的研究幼兒教師的信念、理念在研究中的限定直接影響到研究的可行性必須有明確、具體所指為研究可以操作的概念；不能泛指，如教師的信念、理念具體例子幼兒教師對(duì)知識(shí)的信念理念幼兒教師對(duì)教學(xué)信念理念幼兒教師對(duì)兒童如何學(xué)習(xí)所持的信念理念家長(zhǎng)對(duì)兒童如何學(xué)習(xí)的信念理念第七頁，共二十頁，2022年，8月28日幼兒教師信念理念研究由哪些內(nèi)容？（1）信念理念的主要概念是以“發(fā)展適宜性實(shí)踐”為出發(fā)點(diǎn)的例如，初步收集的21篇以統(tǒng)計(jì)方法主導(dǎo)的報(bào)告中(1992-2005)，14篇直接涉及幼兒教師發(fā)展適宜性實(shí)踐的信念理念職前教師對(duì)發(fā)展適宜性實(shí)踐的信念幼兒教師職務(wù)、教齡對(duì)發(fā)展適宜性的理念幼兒教師的理念和實(shí)踐之間的吻合和差異教師職業(yè)教育年數(shù)和“發(fā)展適宜性實(shí)踐”的關(guān)系幼兒教師和園長(zhǎng)的理念系統(tǒng)的關(guān)系設(shè)計(jì)研究幼兒教師發(fā)展適宜性信念理念的工具第八頁，共二十頁，2022年，8月28日幼兒教師信念理念研究有哪些內(nèi)容？（2）先行班(HeadStart)教師的理念對(duì)先行班教育質(zhì)量的影響幼兒教師對(duì)原“先行班”幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成績(jī)和將來的信念幼兒教師對(duì)“先行班”兒童幾種適合年齡發(fā)展的技能和能力的信念幼兒教師和家長(zhǎng)關(guān)于幼兒園對(duì)兒童影響的信念幼兒教師對(duì)學(xué)前班兒童入學(xué)準(zhǔn)備的理念幼兒教師關(guān)于兒童讀寫概念的理念幼兒教師信念和學(xué)生流動(dòng)的關(guān)系第九頁，共二十頁，2022年，8月28日幼兒教師信念理念研究有哪些內(nèi)容？（3）幼兒園法人對(duì)有提高質(zhì)量培訓(xùn)方面的信念幼兒教師個(gè)人經(jīng)歷、正規(guī)教育與與其理念的聯(lián)系幼兒教師的信念和行為的聯(lián)系幼兒教師對(duì)自己教兩歲幼兒的信念幼兒教師對(duì)增進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的理念幼兒教師和父母對(duì)普通班中特殊教育生的信念父母對(duì)什么是恰當(dāng)?shù)挠變航逃值男拍罾砟罡改笇?duì)幼兒聽人講話的信念理念父母對(duì)特殊需要幼兒的社會(huì)技能的理念信念與教學(xué)連貫一致性的關(guān)系（1976）第十頁，共二十頁，2022年，8月28日幼兒教師信念理念研究有哪些內(nèi)容？（4）比較不同國(guó)家地區(qū)幼兒教師發(fā)展適宜性理念批判隱含與理念中的文化自我中心主義，特別是發(fā)展適宜性原則的全球推廣和認(rèn)同跨文化研究幼兒教師理念的方法和內(nèi)容的統(tǒng)一：由研究參與者解釋他們的文化實(shí)踐第十一頁，共二十頁，2022年，8月28日信念理念問卷量表教室和其他活動(dòng)場(chǎng)所的觀察訪談在職和職前幼兒教師并與實(shí)地觀察作比較（預(yù)制開放性問題）理念陳述檢索統(tǒng)計(jì)訪談父母和園長(zhǎng)用錄像作為媒介的訪談?dòng)變航處熜拍罾砟钛芯坑心男┓椒?？研究者解釋參與者解釋第十二頁，共二十頁，2022年，8月28日信念理念和文化實(shí)踐的關(guān)系理念陳述，行為觀察，情景意義情景意義的解釋取決于文化社區(qū)的文化實(shí)踐文化社區(qū)是由各種參與者（不是成員）所組成的人群，他們有著共同參與傳統(tǒng)，其參與活動(dòng)不斷變化文化實(shí)踐是參與者為共同的生活目的共同策劃、實(shí)施和改進(jìn)的社會(huì)活動(dòng)，它依賴于文化社區(qū)的存在和發(fā)展，

依賴于文化社區(qū)參與者的合作經(jīng)歷和傳統(tǒng)聚焦于生活情境的意義，其信念理念必然融入文化實(shí)踐，通過文化實(shí)踐而表述和表現(xiàn)第十三頁，共二十頁，2022年，8月28日幼兒教師的文化實(shí)踐和信念理念但是，當(dāng)前的文化實(shí)踐是多層面的交互作用的過程，如急速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，劇烈的社會(huì)變革，頻繁的國(guó)際交流，教師的日常創(chuàng)造和努力這種文化實(shí)踐的復(fù)雜性和變化形式在國(guó)內(nèi)幼教領(lǐng)域前所未有，任何新理念都不太穩(wěn)定，如何研究？我們的比較研究顯示：同樣的理念有不同的解釋，在各地區(qū)各園有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)和模糊性動(dòng)態(tài)的輪廓可以用一些對(duì)比數(shù)字說明第十四頁，共二十頁，2022年，8月28日社會(huì)開辦幼兒園最重要的三個(gè)原因？2004讓幼兒開始學(xué)做合格的社會(huì)一員

59%使幼兒比較能自立和自理

50%為孩子將來上學(xué)創(chuàng)立一個(gè)良好的開端

44%1985為孩子將來上學(xué)創(chuàng)立一個(gè)良好的開端67%使幼兒比較能自立和自理

67%解放父母，使他們放心地工作48%第十五頁，共二十頁，2022年，8月28日幼兒在幼兒園要學(xué)習(xí)的最重要的三件事？2004合作以及學(xué)會(huì)成為集體的一員

76%自立能力和自理能力

62%創(chuàng)造性

37%1985良好的健康、衛(wèi)生和穿著習(xí)慣

60%合作以及學(xué)會(huì)成為集體的一員

58%創(chuàng)造性

50%第十六頁，共二十頁，2022年，8月28日幼兒教師必須有的最重要的三個(gè)品質(zhì)？2004理解和喜歡幼兒

76%敬業(yè)、誠(chéng)心誠(chéng)意

65%善于創(chuàng)造

37%1985理解和喜歡幼兒

84%慈愛、熱情

66%善于創(chuàng)造

42%第十七頁，共二十頁，2022年，8月28日認(rèn)識(shí)幼兒教師在文化實(shí)踐中的信念理念

?當(dāng)前可能需要重視的問題?尚未有對(duì)幼兒教師的信念理念詳細(xì)地描述、分析、歸納和聯(lián)系；缺少實(shí)地參與的和跟蹤性的研究回到先前的觀察：理念作為一個(gè)新詞，它所帶來的外部文化意義（發(fā)展適宜性實(shí)踐等等）和他的文化內(nèi)部解釋，的異同尚不清楚（泊來、本土、國(guó)際化）理念的采納和理念的實(shí)施之間存在距離：一個(gè)國(guó)際性普遍現(xiàn)象第十八頁