《幼兒音樂教學(xué)問題研究7600字（論文）》

體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒音樂教學(xué)中的運(yùn)用調(diào)研報(bào)告目錄TOC\o"1-3"\h\u8957引言 引言針對(duì)我國(guó)音樂教學(xué)的發(fā)展，教育部推進(jìn)了音樂教育體制改革，這代表著教學(xué)方法的改革。體驗(yàn)式教學(xué)能有效地促進(jìn)兒童在認(rèn)知、行動(dòng)、情感、想象和創(chuàng)造等方面的全面發(fā)展。首先，在認(rèn)知方面。經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)知內(nèi)化的催化劑。體驗(yàn)式音樂教育能使學(xué)生積極參與和激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣。當(dāng)兒童的積極性被激發(fā)時(shí)，他們會(huì)積極地發(fā)現(xiàn)、探索和思考，從而實(shí)現(xiàn)與外界的同化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。第二，在體力活動(dòng)方面?！眱和膶W(xué)習(xí)風(fēng)格是建立在特定的、多感官參與的特定生活和學(xué)習(xí)情境之上的。兒童隨著音樂的節(jié)奏而移動(dòng)，可以提高他們的動(dòng)作質(zhì)量，使他們的動(dòng)作更加協(xié)調(diào)和靈活。因此，體驗(yàn)式音樂教育不僅僅是情感感知，感官的參與可以使孩子通過手、腦、口等多種方式獲得身體動(dòng)作的發(fā)展。第三，在情感方面，經(jīng)驗(yàn)是情感的主體。通過對(duì)音樂情感的感知，兒童可以獲得音樂審美趣味的提高。”在情感體驗(yàn)的理性控制下，人們從音樂作品的內(nèi)容中獲得豐富的情感，因此音樂學(xué)習(xí)有利于理性與情感的平衡與統(tǒng)一。第四，在想象力和創(chuàng)造力方面。”體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)為孩子營(yíng)造一種輕松自由的氛圍，為他們提供自由想象的體驗(yàn)空間。在音樂教育中，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重孩子對(duì)音樂的不同理解和表達(dá)，鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力?？傊?，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童獨(dú)特的體驗(yàn)、師生間的生活接觸和情感互動(dòng)，注重兒童生命意義的建構(gòu)，能有效促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和行為的全面發(fā)展，協(xié)調(diào)內(nèi)外和諧。本文以體驗(yàn)式教學(xué)為研究對(duì)象，通過幼兒園音樂課的實(shí)際應(yīng)用和體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒園音樂課中的適應(yīng)性，分析了存在的問題及原因，并提出了有效的對(duì)策。本研究立足于教學(xué)實(shí)踐，為有效實(shí)施幼兒園音樂教學(xué)新的教學(xué)創(chuàng)新提供了一定的理論支持，為實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂教育的發(fā)展與創(chuàng)新提供了一定的理論建議。目前，我國(guó)幼兒園音樂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。教師的教學(xué)方法和兒童的學(xué)習(xí)方法會(huì)影響傳統(tǒng)教育的質(zhì)量。通過問卷調(diào)查等方式對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒園中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。進(jìn)行實(shí)際分析討論，了解實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題，提出對(duì)策。同時(shí)，對(duì)幼兒園音樂教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新也具有現(xiàn)實(shí)意義。一、體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)概念（一）體驗(yàn)式教學(xué)的概念經(jīng)驗(yàn)在教育學(xué)中的意義教育學(xué)中對(duì)經(jīng)驗(yàn)的定義大多繼承了經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)觀點(diǎn)。瓦西盧克把經(jīng)驗(yàn)看作一種特殊的心理活動(dòng)。當(dāng)經(jīng)驗(yàn)作為一個(gè)教學(xué)概念被應(yīng)用時(shí)，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)事物具有真實(shí)而有意義的情感活動(dòng)。體驗(yàn)產(chǎn)生情感和意義，是一個(gè)自上而下的、完整的情感運(yùn)動(dòng)理解過程。兩者缺一不可。如果有情感卻沒有新的意義，那只是一種普遍的情境感，不能稱之為體驗(yàn)，但如果沒有感覺，那只能稱之為“純粹的認(rèn)知理解”。當(dāng)教育被視為一種活動(dòng)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)是其活動(dòng)的特征，它具有兩個(gè)層次的意義，包括活動(dòng)的目的和結(jié)果、活動(dòng)的過程和方法。體驗(yàn)作為活動(dòng)的目的和結(jié)果，主要包括直覺、感覺、理解、建構(gòu)和整合等內(nèi)在要素，是心理體驗(yàn)活動(dòng)；體驗(yàn)作為活動(dòng)的過程和方法，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)的過程，而獲得經(jīng)驗(yàn)的方式，這里的經(jīng)驗(yàn)就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。正如“體驗(yàn)”一詞有不同的理解一樣，“體驗(yàn)式教學(xué)”作為一個(gè)綜合性的概念，許多學(xué)者也提出了不同的觀點(diǎn)。一些研究者將體驗(yàn)教學(xué)分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次。以楊思揚(yáng)為經(jīng)典代表的體驗(yàn)教學(xué)被定義為“強(qiáng)調(diào)人在體驗(yàn)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性的教學(xué)價(jià)值觀；從體驗(yàn)出發(fā)，轉(zhuǎn)化知識(shí)的教學(xué)方法；一種側(cè)重于具體經(jīng)驗(yàn)教學(xué)策略和教育目標(biāo)方法的教學(xué)方法?！?。（二）體驗(yàn)式教學(xué)的意義1.符合教學(xué)創(chuàng)新的基本要求《義務(wù)教育音樂學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)（2011年本）》以音樂教育為重點(diǎn)，提出要提高兒童音樂教學(xué)的積極性，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，把兒童音樂生動(dòng)地融入兒童音樂課程，這也是體驗(yàn)式教學(xué)的需要。教育是國(guó)家計(jì)劃，必須不斷創(chuàng)新教育方法和理念。體驗(yàn)式教學(xué)法符合幼兒園教學(xué)的基本要求。2.順應(yīng)幼兒心理發(fā)展需求從教育心理學(xué)的角度看，幼兒園兒童是知識(shí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。例如，低年級(jí)的孩子善于感知圖像，大一點(diǎn)的孩子有抽象的記憶。此外，還有感性抽象的過渡階段?，F(xiàn)代教育理論呈現(xiàn)出從兒童到成人的不同心理特征。為了實(shí)現(xiàn)兒童自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)際上有必要根據(jù)兒童的年齡和身體發(fā)育特點(diǎn)，制定設(shè)計(jì)和音樂教育的方法和內(nèi)容。在西方學(xué)術(shù)界，瑞士心理學(xué)家在認(rèn)知發(fā)展理論中只認(rèn)為兒童需要提高其活動(dòng)能力和注意力。另一方面，幼兒音樂能力的發(fā)展在幼兒園教育中起到了一定的促進(jìn)作用。其中，7-8歲兒童具有初步的言語修改能力。8-9歲兒童的節(jié)奏能力逐漸增強(qiáng)，對(duì)節(jié)奏和節(jié)奏的記憶提高，可以分析旋律的差異。10歲以上的孩子有辨別歌曲的能力。幼兒時(shí)期是他們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)音樂的黃金時(shí)期，尤其是聽力的逐步提高。運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法展示兒童身體節(jié)奏實(shí)現(xiàn)身體和諧統(tǒng)一。二、音樂教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查方法1.問卷調(diào)查問卷調(diào)查是以問卷的形式收集研究?jī)?nèi)容的相關(guān)信息，對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理和分析，并通過數(shù)據(jù)的收集和分析，探索問題的核心，從而對(duì)課題有更深的了解。由于該項(xiàng)目的特殊性，結(jié)合現(xiàn)有的研究方法，結(jié)合本項(xiàng)目的深入研究，筆者將以湖北為調(diào)查點(diǎn)，選取武漢市范圍內(nèi)的調(diào)查樣本，以各級(jí)幼兒園教師為主要研究對(duì)象，并以幼兒園教師自身問卷調(diào)查為主要研究對(duì)象。筆者將對(duì)選定的調(diào)查區(qū)域機(jī)進(jìn)行大規(guī)模的跟蹤問卷發(fā)放，然后隨機(jī)抽取部分樣本進(jìn)行深入訪談，收集各種數(shù)據(jù)。2.課堂調(diào)查課堂調(diào)查是研究者運(yùn)用自己的視野，通過實(shí)地觀察，從研究者的角度輔助研究的一種方法。在調(diào)查研究過程中，隨機(jī)抽取12名教師的12節(jié)音樂課。通過篩選分析，總結(jié)出12節(jié)音樂課的內(nèi)容和效果，并選取4個(gè)有代表性的案例進(jìn)行深入分析。在參與課堂的過程中，筆者主要觀察了不同教學(xué)方法下教師的教學(xué)方法、學(xué)生的投入程度、師生關(guān)系、教師觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)質(zhì)量。通過在課堂上的深入觀察，我們從問卷中獲得了大量的信息，從而更全面地研究了體節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的發(fā)展和應(yīng)用。（二）課堂運(yùn)用的問題1.情境創(chuàng)設(shè)不足體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)入中國(guó)非常迅速。許多教育家缺乏理論研究和實(shí)踐，許多幼兒園教師在使用這種教學(xué)方法方面不靈活。所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造的情境氛圍，“環(huán)境”是指教學(xué)環(huán)境，它不僅包括兒童的身體環(huán)境，如內(nèi)外部的展示和布局，還包括心理環(huán)境，即：教師為幼兒情境創(chuàng)造的情感氛圍是體驗(yàn)式教學(xué)的重要組成部分，但在幼兒園音樂教育中往往被忽視。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒園音樂的物理環(huán)境的創(chuàng)造主要是基于墻壁的創(chuàng)造。作為一種視覺體驗(yàn)，這些音樂環(huán)境的創(chuàng)造使兒童只能“看到”音樂元素的符號(hào)，而兒童對(duì)“聽”和“觸”音樂的感官體驗(yàn)的缺乏，使兒童難以感知音樂的動(dòng)態(tài)美。2.重結(jié)果忽視過程兒童的認(rèn)知水平、思維發(fā)展和獨(dú)特的生活體驗(yàn)方式?jīng)Q定了幼兒園活動(dòng)應(yīng)以兒童體驗(yàn)為中心，以不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而“千家萬戶”中，每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的音樂體驗(yàn)，他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體是不同的，因此，教師應(yīng)該從兒童自身特點(diǎn)的角度對(duì)音樂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在活動(dòng)過程中充分考慮兒童的情感體驗(yàn)，而不是關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。教師只想達(dá)到活動(dòng)的最終效果，而不是“孩子”在這個(gè)過程中得到什么和經(jīng)歷什么。因此，從幼兒自我中心體驗(yàn)式教學(xué)的角度來看，幼兒教師的評(píng)價(jià)教學(xué)相對(duì)單一。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中，教師追求兒童行為的規(guī)范性和統(tǒng)一性。在觀察教學(xué)中，老師會(huì)說“你應(yīng)該這樣做”、“你做錯(cuò)了”等語言來限制孩子的自由想象和表現(xiàn)。這種過分追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的做法，會(huì)導(dǎo)致孩子們對(duì)探索失去興趣。兒童在音樂活動(dòng)中很難有成功的體驗(yàn)和愉快的心情。因此，這是評(píng)價(jià)策略中一個(gè)值得注意的問題。3.教學(xué)方法創(chuàng)新不足如今，教材種類越來越多，不同書籍的教學(xué)模式也不盡相同。教材多樣化是一件好事。在音樂教學(xué)過程中，教師講課的主要依據(jù)是教材，豐富的教材內(nèi)容為教師提供了方便。然而，按照書中的方法，兒童音樂知識(shí)的教學(xué)限制了教學(xué)的創(chuàng)新，忽視了兒童的實(shí)際需要和情況。幼兒園教師在開展音樂活動(dòng)時(shí)，為了增加孩子的體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法持積極態(tài)度，希望能得到更多更好的方法和途徑。但是，基于上述在準(zhǔn)備策略和實(shí)施策略上的問題，可以看出，雖然教師對(duì)兒童音樂體驗(yàn)有一定的了解，但所采用的方法僅限于音樂游戲中的“音樂節(jié)奏”和“聲音”，而音樂節(jié)奏的實(shí)施只是對(duì)兒童行為的簡(jiǎn)單模仿，確實(shí)是兒童音樂體驗(yàn)的有效體現(xiàn)，并沒有積極激發(fā)孩子兒子的想象力和創(chuàng)造力。這是因?yàn)榻處煂?duì)兒童音樂體驗(yàn)沒有深入的探索。教學(xué)方法的缺乏導(dǎo)致了體驗(yàn)式音樂教育活動(dòng)中音樂材料的無效使用。在實(shí)施過程中，單調(diào)的教學(xué)方法既不能引起教師的興趣，也不能激發(fā)孩子們的活動(dòng)樂趣。（三）教師的問題1.專業(yè)水平不足幼兒園教師是第一批兒童教育工作者。教師文化直接影響著兒童的教育。部分教師學(xué)歷或?qū)I(yè)知識(shí)較低，教學(xué)形式不規(guī)范，教育質(zhì)量不高。在教學(xué)改革的要求下，幼兒園音樂的內(nèi)容應(yīng)盡可能豐富，包括歌唱、表演、創(chuàng)作等，雖然國(guó)家希望優(yōu)化幼兒園音樂教育，但音樂教師的水平還不足以達(dá)到這一目標(biāo)。尤其是教師是整個(gè)活動(dòng)的組織者?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)和組織直接影響兒童在音樂活動(dòng)中能否獲得真正的審美體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏基本的音樂素養(yǎng)，一些教師無法正確選擇教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，即使幼兒園進(jìn)行了相關(guān)的體驗(yàn)式音樂教育與訓(xùn)練，教師仍然不能靈活運(yùn)用它，并將其付諸實(shí)踐。2.對(duì)教學(xué)的認(rèn)知度不夠體驗(yàn)式教學(xué)理論是一種新的教學(xué)方法。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要取其精華，棄其糟粕。這種教學(xué)方法不能簡(jiǎn)單地附隨。我們應(yīng)該把體驗(yàn)式教學(xué)理論與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，發(fā)展適合我國(guó)幼兒園教育的教學(xué)方法。由于個(gè)人音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力的不同，教師對(duì)兒童體驗(yàn)式音樂教育的理解也不同。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和支持者，如果教師不能從認(rèn)知層面關(guān)注兒童的情感變化和欲望，將成為兒童體驗(yàn)音樂的最大障礙。因此，教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的主觀認(rèn)識(shí)和普遍理解，影響著兒童體驗(yàn)式音樂教學(xué)活動(dòng)的順利有效開展，成為影響兒童體驗(yàn)式音樂教學(xué)活動(dòng)順利開展的主要因素之一。（四）幼兒園的問題1.缺乏對(duì)音樂教學(xué)的監(jiān)管教師將有選擇地進(jìn)行課程計(jì)劃中規(guī)定的音樂活動(dòng)。雖然幼兒園會(huì)為教師開展相應(yīng)的音樂教研活動(dòng)，但教師對(duì)在本班開展音樂活動(dòng)的態(tài)度并不積極。教師對(duì)體驗(yàn)式音樂活動(dòng)實(shí)施的態(tài)度是任意的。除了自身因素外，幼兒園監(jiān)管也是一個(gè)重要因素。兒童對(duì)音樂的審美體驗(yàn)在于教師對(duì)音樂教育的態(tài)度，包括音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、頻率和時(shí)間，使兒童沉浸在音樂的氛圍中，產(chǎn)生對(duì)音樂的美感。但是，減少音樂體驗(yàn)和不適當(dāng)?shù)囊魳穬?nèi)容會(huì)影響兒童的音樂體驗(yàn)，幼兒園對(duì)教師的監(jiān)督直接關(guān)系到這些問題，也是加強(qiáng)兒童音樂體驗(yàn)的重要切入點(diǎn)。2.后期培訓(xùn)不足筆者在對(duì)幼兒園音樂教師培訓(xùn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，研究園確實(shí)總結(jié)出了一些符合“體驗(yàn)式”音樂教育理念的實(shí)用方法和方法，在利用間歇時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)方面，有三種培訓(xùn)方式：，一是觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻案例，二是參觀優(yōu)質(zhì)教師示范課，三是通過示范聯(lián)系學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)方法，但即使幼兒園對(duì)教師進(jìn)行了相關(guān)方面的培訓(xùn)，教師的教學(xué)行為仍存在一定的偏差。筆者認(rèn)為，原因在于幼兒園的培訓(xùn)沒有落實(shí)到孩子的具體年齡階段和教師的努力方向，即針對(duì)每個(gè)孩子，針對(duì)每個(gè)教師。每個(gè)年齡階段的兒童都應(yīng)注意自身的發(fā)展特點(diǎn)和教育差異。以參觀教師優(yōu)質(zhì)示范班的形式，對(duì)教師每次進(jìn)行單一內(nèi)容的集體培訓(xùn)，幼兒教師需要根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，教師的行為會(huì)產(chǎn)生偏差，幼兒園沒有考慮到這一點(diǎn)。教師個(gè)人音樂素養(yǎng)、思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在一定差異，統(tǒng)一的培訓(xùn)方法或教學(xué)研究?jī)?nèi)容已不能滿足不同年齡段和教師的需求。幼兒園缺乏對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化自學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏靈活性和單一方法。三、優(yōu)化音樂教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用的對(duì)策（一）順應(yīng)幼兒心理發(fā)展需求許多學(xué)者不斷改進(jìn)音樂教育方法，體驗(yàn)式教學(xué)方法已成為我國(guó)音樂教育改革與創(chuàng)新的重要組成部分。幼兒教育的關(guān)鍵是根據(jù)兒童的心理發(fā)展水平來激發(fā)他們對(duì)音樂的興趣。教育方法被認(rèn)為是符合實(shí)踐需要的。孩子們的愛好是玩。教育者應(yīng)該把音樂學(xué)習(xí)和音樂結(jié)合起來。在幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展與他們的行為密切相關(guān)。目前，音樂教學(xué)不尊重兒童發(fā)展階段的需要。最重要的理論是埃克森的人格發(fā)展八階段概念理論。幼兒園教師不僅要學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，更要重視幼兒的心理知識(shí)，使教學(xué)方法更適合幼兒的心理發(fā)展需要。（二）培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感從我國(guó)音樂教育的角度來看，大多數(shù)教師停留在對(duì)兒童音樂教育的舊的教學(xué)認(rèn)識(shí)上，讓兒童與教師一起閱讀或唱歌，進(jìn)而指出兒童音樂教育的不足。但每個(gè)人都不一樣。這種教學(xué)方法限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力，不能體現(xiàn)音樂的內(nèi)涵。這是傳統(tǒng)音樂教育的弊端，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育只注重片面的文化教學(xué)，教師不能只注重音樂教育。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童節(jié)奏的教育和訓(xùn)練，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)加強(qiáng)兒童的節(jié)奏感，通過自己的研究，重復(fù)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐。強(qiáng)烈的節(jié)奏感訓(xùn)練不可能一蹴而就。同時(shí)，節(jié)奏感的訓(xùn)練也有利于兒童身心健康的發(fā)展。（三）游戲式教學(xué)根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，游戲教學(xué)是他們最喜歡的教學(xué)方法。通過游戲的方式，可以提高教學(xué)的趣味性，辨別傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，改變固有的學(xué)習(xí)觀念，充分體驗(yàn)音樂的美。體驗(yàn)式教學(xué)理論的核心內(nèi)容是動(dòng)作與音樂的結(jié)合。游戲可以發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓孩子們通過“動(dòng)作”來學(xué)習(xí)音樂。體驗(yàn)式教學(xué)模式非常適合兒童的心理發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的非趣味課堂，提高了教學(xué)效率。幼兒園心理學(xué)更傾向于理解和學(xué)習(xí)他們所好奇的東西。體驗(yàn)式教學(xué)過程生動(dòng)，既能提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，又能促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。專家學(xué)者常稱之為“快樂學(xué)習(xí)”。然而，在本質(zhì)主義教育方法的制定中，我們不能擺脫兒童發(fā)展水平的制約。要充分發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性。他們應(yīng)該自己感受音樂，而不是模仿老師的動(dòng)作。特別是引入的游戲應(yīng)該非常有趣，盡量體驗(yàn)生活。（四）加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)理論，可以在教學(xué)的早期引入熟悉的內(nèi)容或歌曲，引起孩子們的共鳴和興趣。后面介紹的新內(nèi)容是前兩者之間的聯(lián)系和過渡過程。在此之前，孩子們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)持續(xù)到下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在準(zhǔn)備音樂情境時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)讓孩子們體驗(yàn)的物理環(huán)境。同時(shí)，音樂情境不僅要營(yíng)造一種音樂氛圍，還要注重孩子在教師創(chuàng)造的音樂情境中的真實(shí)體驗(yàn)。它側(cè)重于兒童的參與。音樂環(huán)境的創(chuàng)造必須注重兒童自身的體驗(yàn)。為了保證其可操作性、趣味性和可替換性，可以掛起兒童自制的音樂器材、擬聲器材或兒童音樂繪畫，使教師的作品盡可能少，兒童的作品會(huì)受到足夠的重視；在新課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景增加趣味性上音樂課，提高孩子對(duì)新知識(shí)的理解，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師選擇的音樂內(nèi)容不應(yīng)脫離兒童生活的現(xiàn)實(shí)，而應(yīng)適應(yīng)兒童的認(rèn)知體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。兒童音樂教育的體驗(yàn)式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)通過個(gè)人的操作和表演來表達(dá)對(duì)音樂的獨(dú)特感受，因此內(nèi)容的選擇也必須貼近兒童的生活，適合兒童的體驗(yàn)。（五）加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的培訓(xùn)教師僅僅依靠專業(yè)知識(shí)是不夠的。作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要充分理解兒童的心理發(fā)展，靈活運(yùn)用各種教育方法和理念。目前，大多數(shù)幼兒園音樂教師接受國(guó)內(nèi)幼兒園的教育。調(diào)查顯示，國(guó)外大部分教師對(duì)音樂教育的概念了解不夠。因此，針對(duì)這一問題，我們可以加強(qiáng)對(duì)教師的再教育。教育局可將幼兒園音樂教育納入海外教學(xué)理念，開展不同文化知識(shí)的教育。教師的視野也可以通過多種教育方式來拓展，從而提高我國(guó)音樂教師的素質(zhì)和水平。同時(shí)，要提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，廣泛接受國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育理論。（六）提高教師音樂素養(yǎng)與其他活動(dòng)不同，音樂活動(dòng)對(duì)教師自身的音樂素養(yǎng)有一定的要求。因此，一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能可以幫助教師有效地開展兒童音樂教學(xué)活動(dòng)。教師提高音樂知識(shí)和技能的途徑很多，包括對(duì)幼兒園教師的音樂培訓(xùn)、與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的音樂課程、上海提供的材料等，重新學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能的目的不是讓教師獲得高水平的音樂技術(shù)，但要提高他們的音樂處理能力，使教師能夠正確選擇音樂內(nèi)容，靈活運(yùn)用音樂形式。提高教師教學(xué)水平的最有效途徑是分享教師經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過同伴交往獲得新的教育方法，以彌補(bǔ)教育中的不足。它可以組織幼兒園之間的學(xué)術(shù)探索。教師的基本素質(zhì)直接影響到教學(xué)效果和兒童對(duì)音樂活動(dòng)的熱愛程度。然而，由于教師的個(gè)體差異，我們無法提出針對(duì)性的行為改善策略。但是，引導(dǎo)行為的概念，通過加深對(duì)體驗(yàn)式音樂教育的認(rèn)識(shí)，提高音樂知識(shí)和興趣，可以從宏觀上引導(dǎo)教學(xué)，使教師具備自學(xué)和自我完善的能力。

結(jié)論在幼兒園課程改革不斷深化的背景下，體驗(yàn)式音樂教學(xué)逐漸成為幼兒音樂教育的必然。然而，受教師素質(zhì)、幼兒園壓力和社會(huì)定位等因素的影響，體驗(yàn)式音樂教育仍存在許多誤區(qū)。因此，要促進(jìn)體驗(yàn)式音樂教學(xué)活動(dòng)的開展，有效實(shí)施體驗(yàn)式音樂教學(xué)必須整合和協(xié)調(diào)幼兒園、教師和家長(zhǎng)的力量。通過本研究，希望能引起社會(huì)和學(xué)前教育者對(duì)兒童體驗(yàn)音樂教育的重視，為幼兒園和教師提供有效的改進(jìn)和應(yīng)用策略。要以體驗(yàn)式教學(xué)理論為核心，幫助幼兒提高注意力和開放性。體驗(yàn)式教學(xué)由于其強(qiáng)烈的物理記憶，能夠適應(yīng)現(xiàn)階段兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。但每件事都有兩面性。這一理論雖然是從國(guó)外引進(jìn)的，但有許多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域有一定的影響。許多教