七年級(jí)語(yǔ)文版-魯迅《風(fēng)箏》

風(fēng)箏魯迅魯迅簡(jiǎn)介背景知識(shí)字音詞義感知課文課堂小結(jié)精讀品析咀嚼語(yǔ)言課堂導(dǎo)入有一首老歌這樣唱到：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻走回到童年?！碧岬斤L(fēng)箏，我們總會(huì)想起那天真爛漫的童年。其實(shí)，我們每個(gè)人也象飛在空中的風(fēng)箏，無(wú)論我們走得多遠(yuǎn)，總有一根繩線牽系著你，那就是割不斷的親情。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章講述的便是與風(fēng)箏有關(guān)的在誤解與沖突中也有親情的故事。魯迅(1881~1936)，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人?，F(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。1902年去日本學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國(guó)民精神。

1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。

20年代陸續(xù)出版了《吶喊》《墳》《熱風(fēng)》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續(xù)篇》等專集，表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。

1936年10月19日病逝于上海。

21歲的魯迅背景知識(shí)

《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》。該集收錄了魯迅1924-1926年所作的23篇散文詩(shī)，主要是用曲折幽暗的象征手法表達(dá)20年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)帯?/p>

《風(fēng)箏》寫(xiě)于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對(duì)傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。積累詞語(yǔ)箏(zhēng)禿(tū)蟹(xiè)蕾(lěi)墮(duò)丫杈(chà)寂(jì)寞憔悴(qiáo)(cuì)肅(sù)殺訣(jué)別蕩漾(yàng)嫌惡(xián)(wù)笑柄(bǐng)可鄙(bǐ)什(shí)物驚惶(huáng)瑟(sè)縮傲(ào)然虐(nüè)殺寬恕(shù)

恍(huǎng)然大悟苦心孤詣(yì)嫌xián嫌惡賺zhuàn賺錢訣jué訣別決jué決定抉jué抉擇墮duò墮落墜zhuì下墜恕shù寬恕nù憤怒怒形似字給下面的字注音并組詞。shí什物什么什shén模mó勞模mú模樣惡è兇惡ě惡心wù嫌惡多音字給下面的字注音并組詞。根據(jù)意思寫(xiě)出正確的詞語(yǔ)。1.孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

（

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2.形容人瘦弱，面色不好看。

（

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3.形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。

（

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4.分別（多指不易再見(jiàn)的離別）。

（

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5.形容忽然醒悟。

（

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6.身體心寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動(dòng)。

（

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7.費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。

（

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8.堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子。

（

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9.虐待人而致死。

（

）

伶仃憔悴肅殺訣別恍然大悟瑟縮苦心孤詣傲然虐殺孤獨(dú)；沒(méi)有依靠。文中指風(fēng)箏少。本指人瘦弱，面色不好看。此指風(fēng)箏色彩黯淡。指苦心鉆研，到了別人所達(dá)不到的地步。分別（多指不易相見(jiàn)的離別）?？梢阅脕?lái)取笑的資料。令人鄙視。虐待人而致死。因寒冷、受驚而蜷縮或兼抖動(dòng)。形容忽然醒悟。驚慌。（書(shū)）形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。伶仃：憔悴：苦心孤詣：訣別：笑柄：虐殺：可鄙：驚惶：瑟縮：恍然大悟：肅殺：解釋下列詞語(yǔ)。整體感知朗讀課文，思考問(wèn)題。

1.這篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？請(qǐng)簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)？

2.談?wù)勀銓?duì)這篇文章的感受(提示:可以從人物、故事情節(jié)或文章的某句話、某段談?wù)勛约旱母惺?，如果你認(rèn)為課文中哪些文句有疑問(wèn)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，提出自己的疑問(wèn)）

1、記敘的順序有三種，本文是哪一種?順序倒敘插敘

文章的感情基調(diào)是什么？用文中的一個(gè)詞概括。

悲哀

本文的結(jié)構(gòu)：全文共分為（）部分第一部分（第1~2自然段）：由景入題，由北京的冬天引出對(duì)故鄉(xiāng)春天的描寫(xiě)。第二部分（第3~11自然段）：敘述“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過(guò)。第一層（第3、4自然段）：寫(xiě)“我”少年時(shí)虐殺了弟弟的風(fēng)箏之夢(mèng)。第二層（第5、6自然段）：寫(xiě)“我”中年時(shí)讀了兒童教育的書(shū)籍后感到無(wú)限懊悔。第三層（第7~11自然段）：寫(xiě)“我”想補(bǔ)過(guò)而不得的經(jīng)過(guò)。第三部分（第12自然段）：由景襯情，由故鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實(shí)的冬天。三

整體感知課文

研讀課文，思考問(wèn)題。1、這兩個(gè)自然段都寫(xiě)了什么內(nèi)容？

這兩自然段由景入題，由北京的冬天引出對(duì)故鄉(xiāng)春天的描寫(xiě)。讀第1-2自然段，思考：2、第1自然段屬于什么描寫(xiě)？有何作用？

1)自然環(huán)境描寫(xiě)，渲染嚴(yán)冬肅殺的氣氛，烘托“我”悲哀的心情。

2)開(kāi)篇點(diǎn)題，引出下文，奠定文章的感情基調(diào)。研讀課文，思考問(wèn)題。2、“我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，是一種什么心情？這在文章結(jié)構(gòu)方面主要起什么作用？

驚異和悲哀讀第1-2自然段，思考：

引出下文3、見(jiàn)到風(fēng)箏，應(yīng)該是愉快的，“我”為什么會(huì)產(chǎn)生這種心情呢?

（聯(lián)系下文）

1)故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是陽(yáng)春二月，春光明媚，北京冬季未過(guò)，就放風(fēng)箏，所以“驚異”。2)見(jiàn)到風(fēng)箏，就想起小時(shí)候精神的虐殺的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，心頭不禁“悲哀”。

精讀品析讀3-4自然段，思考：1.第3自然段中哪些語(yǔ)句寫(xiě)小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀？最喜歡風(fēng)箏……高興得跳躍。2.第4自然段主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？小兄弟偷做風(fēng)箏，“我”把他要完工的風(fēng)箏折斷踏扁了。精讀品析讀3-4自然段，思考：3.寫(xiě)小兄弟看見(jiàn)“我”后的神態(tài)和動(dòng)作有哪些？寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)：驚惶、失了色；寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)：站起來(lái)、瑟縮著。精讀品析讀5-6自然段，思考：1.作者寫(xiě)道：“我不幸偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)”，為什么作者說(shuō)是“不幸”的？因?yàn)椤拔摇币幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上寫(xiě)的道理，心情沉著起來(lái)，受到了懲罰。2.本段中說(shuō)：“游戲是兒童的最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，作者原?lái)的看法是怎樣的？這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝、他的這些，在我看來(lái)是笑柄，可鄙的。精讀品析讀7-11自然段，思考：第11自然段寫(xiě)道：“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”為什么我的心只得沉重？被虐殺者甘受虐殺，毫無(wú)抗?fàn)?，使虐殺者橫行無(wú)忌，這正是舊時(shí)秩序能夠得以維持的原因，因此令人悲哀、沉重。精讀品析讀12自然段，思考：文章在結(jié)尾段和開(kāi)頭段有什么關(guān)系，這一段在寫(xiě)景與開(kāi)頭一段中的寫(xiě)景作用一樣嗎？照應(yīng)開(kāi)頭，使文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)更完整;開(kāi)頭寫(xiě)景是由景入題，自然引出對(duì)故鄉(xiāng)春天的回憶以及一個(gè)關(guān)于“風(fēng)箏”在故事，結(jié)尾寫(xiě)景是由景補(bǔ)情，表達(dá)作者的思想感情。文章中心思想嫌惡風(fēng)箏愛(ài)弟弟悲哀:弟弟自甘受辱,受辱而不知,全然忘卻。麻木，不覺(jué)醒。(社會(huì)譴責(zé))甘受辱,受辱不知精神虐殺懺悔:勇于反省,勇于自我譴責(zé),勇于承擔(dān)責(zé)任(自我譴責(zé))我悲1.手足情；2.游戲?qū)τ趦和囊饬x；3.“我”的自省精神；4.小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容?！n堂小結(jié)本文的意蘊(yùn)驚呼跳躍可鄙氣恨驚惶絕望悔恨想補(bǔ)過(guò)忘卻悲哀課堂小結(jié)文章的感情線索：“我”的感情變化小兄弟“我”的“悲哀”的內(nèi)蘊(yùn)：課堂小結(jié)小時(shí)侯自己對(duì)弟弟那樣管束，無(wú)異是“精神的虐殺”。當(dāng)年，“虐殺者”與“被虐殺者”都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)。現(xiàn)在“虐殺者”有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而“被虐殺者”已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，更是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜。在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。1.有一回，我們會(huì)面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條