高中物理人教版1第二章恒定電流第3節(jié)歐姆定律 全國(guó)一等獎(jiǎng)

歐姆定津一、設(shè)計(jì)思想《歐姆定律》是高中物理選修3-1第二章恒定電流第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容涉及兩個(gè)問(wèn)題。一是歐姆定律，二是導(dǎo)體的伏安特性曲線。其中歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，這一塊內(nèi)容學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，但高中階段對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。主要體現(xiàn)在讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法以及提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。因此基于這樣的要求，對(duì)于教材中給予安排的演示實(shí)驗(yàn)---歐姆定律---將改成學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷：引出問(wèn)題---猜想---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路---評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(教師的引導(dǎo))---確定最佳方案---實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(學(xué)生協(xié)作)---獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)---實(shí)驗(yàn)處理數(shù)據(jù)（用列表對(duì)比和圖象法進(jìn)行探究）---得出規(guī)律。這樣使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，從中體現(xiàn)了新課程物理課堂以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的理念。對(duì)導(dǎo)體的伏安特性曲線的研究，安排了測(cè)繪小燈泡伏安特性曲線的實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)研究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是在歐姆定律實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)采集數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)描繪伏安特性曲線，發(fā)現(xiàn)非線性的特征，并分析其主要原因，使學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)更加深化，從而提高解決問(wèn)題的能力?！稓W姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下幾個(gè)特色：（1）充分挖掘可調(diào)式臺(tái)燈中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了臺(tái)燈中的物理規(guī)律。首先以可調(diào)臺(tái)燈為實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，引出課題，展開歐姆定律的實(shí)驗(yàn)探究，然后又通過(guò)臺(tái)燈電路的設(shè)計(jì)進(jìn)一步理解歐姆定律，最后通過(guò)研究燈泡的伏安特性曲線，使日常生活的臺(tái)燈貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)更加貼近生活實(shí)際。（2）在歐姆定律和測(cè)繪燈泡的伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)探究中經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟科學(xué)方法和科學(xué)思想（3）多媒體輔助教學(xué)在物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。主要采用仿真物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作，并且很好的突破難點(diǎn)---分壓式接法。另外還采用excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)．本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用．因此也可以說(shuō)，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段．二、教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能1、在實(shí)驗(yàn)探究中，掌握歐姆定律，在簡(jiǎn)單電路中會(huì)運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行分析。2、在U-I圖象中，會(huì)分析電壓與電流的正比關(guān)系，進(jìn)一步理解用比值定義法定義電阻的概念。3、通過(guò)測(cè)繪小燈泡伏安特性曲線的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用描點(diǎn)法繪制伏安特性曲線；通過(guò)比較加深對(duì)線性元件和非線性元件的感性認(rèn)識(shí)。二、過(guò)程與方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)和合作，掌握科學(xué)研究中的常用方法──控制變量方法。經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)利用列表和圖象法處理、分析和討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的方法。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)可調(diào)式臺(tái)燈中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了臺(tái)燈中的物理規(guī)律，提高學(xué)生的興趣，感受到物理貼近生活實(shí)際。體驗(yàn)歐姆定律探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的使過(guò)程。五、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：1、電阻：利用U-I圖象分析以理解電阻是反映導(dǎo)體本身的性質(zhì)。2、歐姆定律：它是閉合電路歐姆定律的基礎(chǔ)，更是整個(gè)電學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究親自體驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是本節(jié)課的核心內(nèi)容。3、伏安特性曲線：通過(guò)對(duì)小燈泡伏安特性曲線的研究，可以深入理解歐姆定律及其適用條件，感性認(rèn)識(shí)線性元件和非線性元件。難點(diǎn)：1、比值法定義電阻，由于學(xué)生缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識(shí)其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著不小的思維臺(tái)階和思維難度．2、電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式的區(qū)別，從數(shù)學(xué)角度看只不過(guò)略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義．有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對(duì)公式中哪個(gè)是常量哪個(gè)是變量分辨不清，要注意提醒和糾正．3、實(shí)驗(yàn)的電路采用了分壓式接法，是一個(gè)難點(diǎn)，本節(jié)課通過(guò)學(xué)生討論分壓式的優(yōu)勢(shì)以及與限流式的比較，再結(jié)合仿真物理實(shí)驗(yàn)式進(jìn)行模擬使學(xué)生理解分壓式接法的目的。六、教學(xué)策略與手段（1）本節(jié)課由可調(diào)式臺(tái)燈引入課題，創(chuàng)建一個(gè)物理貼近生活實(shí)例，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程；然后在課堂拓展中，又通過(guò)讓學(xué)生畫出臺(tái)燈的簡(jiǎn)易電路圖，運(yùn)用歐姆定律解釋原因；最后測(cè)繪燈泡的伏安特性曲線，感性認(rèn)識(shí)線性元件和非線性元件。（2）在進(jìn)行歐姆定律實(shí)驗(yàn)時(shí)，組織學(xué)生2人為一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究（兩種阻值不同的固定電阻），創(chuàng)建一個(gè)探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。（3）采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，應(yīng)用仿真物理實(shí)驗(yàn)室不僅用于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作，同時(shí)突破難點(diǎn)，另外用excel進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理。七、課前準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備概括成生理機(jī)能、智力、情趣、社會(huì)性、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)基礎(chǔ)等六個(gè)方面。電學(xué)知識(shí)比較貼近生活實(shí)際，歐姆定律應(yīng)用廣泛，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)歐姆定律的有關(guān)內(nèi)容，但只是初步學(xué)習(xí)，而高中要求提高了，對(duì)于歐姆定律的學(xué)習(xí)主要側(cè)重在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)處理等科學(xué)思想方法，即知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)知識(shí)和科學(xué)的思想方法，以提高能力，同時(shí)也為深入學(xué)習(xí)電學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師的教學(xué)準(zhǔn)備教師應(yīng)當(dāng)具備“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念以及建構(gòu)主義理論，結(jié)合本節(jié)課的教材內(nèi)容以及學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，多媒體教學(xué)課件，excel數(shù)據(jù)處理軟件，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告表。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置本節(jié)課一開始利用可調(diào)式臺(tái)燈引入課題，創(chuàng)建一個(gè)物理貼近生活實(shí)例，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，然后又通過(guò)讓學(xué)生畫出臺(tái)燈的簡(jiǎn)易電路圖，分析電流的變化原因。最后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究小燈泡的伏安特性曲線，并分析其中的原因，使課堂教學(xué)前呼后應(yīng)。對(duì)歐姆定律和小燈泡的伏安特性曲線這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，安排梯度，有利于比較和提高。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生2人為一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究（兩種阻值不同的固定電阻）。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是研究性小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，是對(duì)歐姆定律的進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備（1）可調(diào)式臺(tái)燈一盞，調(diào)節(jié)臺(tái)燈，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)提問(wèn)臺(tái)燈為什么亮和亮度為什么發(fā)生明暗變化，引入課題。（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)用來(lái)研究歐姆定律和測(cè)繪小燈泡的伏安特性曲線。實(shí)驗(yàn)儀器有干電池2節(jié)，電壓表，電流表，滑動(dòng)變阻器，導(dǎo)線若干，開關(guān)，待測(cè)電阻（兩種固定電阻和燈泡）．（3）創(chuàng)建仿真物理實(shí)驗(yàn)室電學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，用于演示電學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作和演示分壓式接法，可視性大大提高。（4）設(shè)計(jì)一張實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。八、教學(xué)過(guò)程（－）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課教師活動(dòng)：給學(xué)生展示一盞臺(tái)燈，將臺(tái)燈插頭插入電源，但發(fā)現(xiàn)沒(méi)有亮；調(diào)節(jié)開關(guān)，要求觀察看到的現(xiàn)象，并說(shuō)明原因。問(wèn)題1：如何才能讓臺(tái)燈亮起來(lái)呢？臺(tái)燈為什么會(huì)出現(xiàn)明暗變化？教師活動(dòng)：總結(jié)學(xué)生的回答之后，引出這節(jié)課要要研究的課題“電流的大小與什么因素有關(guān)？”（點(diǎn)評(píng)：利用可調(diào)式臺(tái)燈引入課題，一方面使物理更貼近生活，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。另一方面通過(guò)研究這盞臺(tái)燈的工作原理以及物理規(guī)律，可以也很好的切入本節(jié)課的重點(diǎn)，貫穿課堂始終。）（二）探究歐姆定律1、從現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)行猜想通過(guò)特定導(dǎo)體的電流的大小與什么因素有關(guān)？學(xué)生提出猜想：導(dǎo)體兩端的電壓與導(dǎo)體電阻。教師對(duì)所提出的猜想進(jìn)一步要求學(xué)生思考：如何由實(shí)驗(yàn)得到電流和電壓與電阻的關(guān)系呢？對(duì)一特定的導(dǎo)體，通過(guò)該導(dǎo)體的電流與電壓有什么關(guān)系？要求學(xué)生猜想。（旨在由學(xué)生給出科學(xué)的研究一個(gè)物理量與兩個(gè)物理量之間的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法---控制變量法。）2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行評(píng)價(jià)教師活動(dòng)：展示仿真物理實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，介紹實(shí)驗(yàn)儀器，要求學(xué)生根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)儀器，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求（電壓的取值盡可能大）設(shè)計(jì)“研究通過(guò)特定導(dǎo)體的電流與其兩端電壓關(guān)系”的電路圖，并說(shuō)出實(shí)驗(yàn)設(shè)想。圖1圖2學(xué)生活動(dòng)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，并要求學(xué)生代表上臺(tái)匯報(bào)設(shè)計(jì)的電路圖以及說(shuō)明實(shí)驗(yàn)設(shè)想，并將所設(shè)計(jì)的電路畫在黑板以便交流。一般學(xué)生都能設(shè)計(jì)如圖1的電路，少數(shù)學(xué)生可能與教材中提供的實(shí)驗(yàn)電路如圖2相同。圖1圖2教師活動(dòng)：在仿真物理實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，按照?qǐng)D2進(jìn)行電路連接，并請(qǐng)學(xué)生觀察電表的正負(fù)接線柱的接法，以及滑動(dòng)變阻器的初始位置，以規(guī)范操作。對(duì)程度好的學(xué)生提出較高的要求，即引導(dǎo)學(xué)生思考滑動(dòng)變阻器所采用的分壓器方式的接法與歐姆定律實(shí)驗(yàn)的限流式接法進(jìn)行分析、比較，提高學(xué)生電路分析和設(shè)計(jì)的能力，也可以討論分壓接法對(duì)采集數(shù)據(jù)的好處等。并可在仿真物理實(shí)驗(yàn)室里，演示滑動(dòng)變阻器觸頭c從a到b時(shí)觀察電壓的變化范圍（從0開始逐漸增大到接近額定電壓）。（通過(guò)仿真物理實(shí)驗(yàn)室即可以規(guī)范操作，又可以比較兩種電路，以突破滑動(dòng)變阻器采用分壓式接法的優(yōu)勢(shì)---可以使電壓在大范圍內(nèi)變化。）3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想圖3學(xué)生實(shí)驗(yàn)：研究定值電阻兩端的電壓與電流的關(guān)系。根據(jù)圖2，由2位學(xué)生為一組進(jìn)行合作，全班分成兩大組分別測(cè)量?jī)煞N阻值不同的電阻，要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)至少5組，處理數(shù)據(jù)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告表。圖3學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理時(shí)思考：（1）、從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（2）、是否有更直觀的方法反映電流與電壓的關(guān)系？4、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)教師活動(dòng)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考物理與數(shù)學(xué)的聯(lián)系．與數(shù)學(xué)中函數(shù)圖象進(jìn)行類比，把所得數(shù)據(jù)描繪在I-U直角坐標(biāo)系中，確定I和U之間的函數(shù)關(guān)系．學(xué)生活動(dòng)：其中兩小組同學(xué)（測(cè)量不同阻值的固定電阻）把數(shù)據(jù)輸入圖3的excel軟件表格中。）其他學(xué)生在實(shí)驗(yàn)表格中繪制I-U圖象。I1I2I1I2圖4要求學(xué)生觀察這些點(diǎn)所在圖象是一條什么曲線？教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：由圖象可知，對(duì)于特定的導(dǎo)體，導(dǎo)體中電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比，I∝U，或者I=KU。（通過(guò)列表法和圖象法來(lái)處理數(shù)據(jù)的比較，使學(xué)生體會(huì)到一種直觀研究?jī)蓚€(gè)物理量之間的關(guān)系的有效方法。）5、概念教學(xué)----電阻教師活動(dòng)：引導(dǎo)討論對(duì)于不同的導(dǎo)體，圖象斜率是不同的。并比較1、2兩個(gè)導(dǎo)體，在相同電壓下，兩導(dǎo)體電流分別為I1、I2，I1>I2，導(dǎo)體2對(duì)電流阻礙作用比導(dǎo)體1大，由I1=k1U1，I2=k2U2,則k1>k2。由此可知，k的倒數(shù)反映了導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。對(duì)于同一導(dǎo)體，不管電流、電壓怎樣變化，電壓跟電流的比值都是一個(gè)常數(shù)，也就是說(shuō)1/k是一個(gè)不變的量，若用一個(gè)物理量來(lái)描述導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，用R=1/k；I=U/(1/k)=U/R，R稱為電阻．由以上可若知，導(dǎo)體1的電阻小于導(dǎo)體2的電阻，相同電壓下則有I1>I2。（通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖象的分析，提高學(xué)生圖象分析問(wèn)題的能力）電阻定義：導(dǎo)體兩端電壓與通過(guò)導(dǎo)體電流的比值，叫做這段導(dǎo)體的電阻。定義式：R=U/I說(shuō)明：①對(duì)于給定導(dǎo)體，R一定，不存在R與U成正比，與I成反比的關(guān)系。②在這里利用比值定義法來(lái)定義電阻，但電阻的大小與U和I無(wú)關(guān)。與電阻定義方法相類似的還有電場(chǎng)強(qiáng)度、密度等。單位：電壓?jiǎn)挝挥梅兀╒），電流單位用安培（A），電阻單位用歐姆，符號(hào)Ω，且lΩ=1V／A常用單位：1kΩ=1000Ω；1MΩ=Ω教師活動(dòng)：引導(dǎo)思考1Ω的物理意義是什么？學(xué)生活動(dòng)：如果在某段導(dǎo)體的兩端加上1V的電壓，通過(guò)導(dǎo)體的電流是1A，這段導(dǎo)體的電阻就是1Ω。所以1Ω=1V/A教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)于特定的導(dǎo)體，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端電壓成正比；對(duì)于不同的導(dǎo)體，在相同的電壓下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。這就是著名的德國(guó)物理學(xué)家歐姆提出的歐姆定律。6、規(guī)律教學(xué)---歐姆定律教師活動(dòng)：介紹歐姆定律的由來(lái)。德國(guó)物理學(xué)家歐姆最早花了10年的時(shí)間用實(shí)驗(yàn)研究了電流跟電壓、電阻的關(guān)系，后人將這個(gè)定律以他的名字來(lái)命名。歐姆定律內(nèi)容：導(dǎo)體中電流強(qiáng)度跟它兩端電壓成正比，跟它的電阻成反比．表達(dá)式：I=U/R注意：式子中的三個(gè)量U、I、R必須對(duì)應(yīng)著同一個(gè)研究對(duì)象大量實(shí)驗(yàn)表明，歐姆定律適用于純電阻電路（金屬、電解液等）．教師總結(jié)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程：提出問(wèn)題—提出設(shè)想—設(shè)計(jì)電路—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—數(shù)據(jù)處理—總結(jié)規(guī)律。（讓學(xué)生經(jīng)歷了一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，在體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)思想，從而更好的理解規(guī)律。）擴(kuò)展：要求學(xué)生畫出臺(tái)燈的簡(jiǎn)易電路原理圖，并分析亮度發(fā)生明暗變化的原因。（歐姆定律的應(yīng)用）三、伏安特性曲線1）線性元件教師活動(dòng)：結(jié)合實(shí)驗(yàn)中得出的導(dǎo)體I-U圖象。定義：在實(shí)際應(yīng)用中，常用縱坐標(biāo)表示電流I、橫坐標(biāo)表示電壓U，這樣畫出的I-U圖象叫做導(dǎo)體的伏安特性曲線。總結(jié)：符合歐姆定律的導(dǎo)體的伏安特性曲線是一條通過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)的傾斜直線，具有這種伏安特性的電學(xué)元件叫做線性元件。引導(dǎo)學(xué)生：進(jìn)一步來(lái)了解臺(tái)燈是否是線性元件？就從研究燈泡的伏安特性曲線是開始，燈泡的伏安特性曲線怎樣？2）非線性元件學(xué)生實(shí)驗(yàn)：將歐姆定律實(shí)驗(yàn)電路中的定阻電阻換成小燈泡，由2人一組用小燈泡代替原來(lái)的電阻，其它儀器不變，按照如下圖所示的電路連接電路。改變電壓和電流，讀出電壓值和相應(yīng)的電流值。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格并進(jìn)行處理數(shù)據(jù)，最后在坐標(biāo)紙上將表格中的數(shù)據(jù)用描點(diǎn)法畫出I-U圖象。U/V0I/A0學(xué)生思考并討論：在自己得到的曲線中有什么新的發(fā)現(xiàn)？怎樣解釋這個(gè)發(fā)現(xiàn)？（旨在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己解決問(wèn)題）教師活動(dòng)：將學(xué)生的數(shù)據(jù)輸入電腦，利用excel軟件中繪制燈泡的I-U圖象。學(xué)生活動(dòng)：1、燈泡的伏安特性曲線不是直線。2、由于電壓、電流的不同，使燈泡燈絲的溫度不同，電阻也不同，造成I-U圖象的斜率不同。在燈泡兩端電壓在額定電壓附近變化（小燈泡接近正常發(fā)光）時(shí)，曲線的斜率幾乎不變，也就是說(shuō)，燈絲的電阻變化很小，我們?cè)谝话阌?jì)算時(shí)也可以忽略這個(gè)變化。教師總結(jié)：實(shí)際生活中，那些不符合歐姆定律的導(dǎo)體和器件，電流和電壓不成正比，伏安特性曲線不是直線，這種電學(xué)元件叫做非線性元件。舉例二極管、氣態(tài)導(dǎo)體（如日光燈管、霓虹燈管中的氣體）、發(fā)動(dòng)機(jī)和半導(dǎo)體元件等。（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)什么是伏安特性曲線以及非伏安特性曲線。測(cè)繪小燈泡的伏安特性曲線是一個(gè)研究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)采集數(shù)據(jù)，描繪伏安特性曲線，據(jù)此自己發(fā)現(xiàn)其非線性的特征，并分析其主要原因。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生多一點(diǎn)思維