學科課程與教學論（語文）學習指南

學習指南一、導學（一）本課程的學習者可先閱讀下述的“課程特點”、“課程內容選擇與教學組織安排結構圖”、“各課程模塊的思考與作業(yè)一覽表”、“實踐教學（模擬講課實踐、教育實習）的教學安排、建議”、“本課程的重點、難點”、“考查考試方式”等，了解本課程的概貌和主要內容。（二）凡進入第某課程模塊學習，點擊該模塊的“教學內容”欄目，具體呈現內容如下：該模塊所對應的教材所在章節(jié)名稱——該模塊知識點、技能點及其簡明表述——該模塊教學重點——該模塊教案（講稿）的文字稿及其第某課時（相應的第某錄像節(jié)）起止——該模塊思考與作業(yè)。學習者可沿上述線索，結合觀看教學錄像，了解該模塊全部學習內容。（三）案例法是本課程最突出的教學方法，可點擊本課程基本資源中的“教學案例”欄目，了解本課程的教學特點，掌握相應的學習方法；并可結合閱讀拓展資源中的“案例庫”里的大量案例，幫助本課程的學習。二、課程特點本課程刪減了傳統(tǒng)講授中較虛泛的知識，突出講授最重要的閱讀、寫作及其教學方法、教學設計；充分發(fā)揮本課程團隊的特色研究，系統(tǒng)引入當代熱點、重點、難點的文本解讀教學的前沿理論、操作方法，內容耳目一新；重視實踐教學，創(chuàng)設模擬講課，大量引證解讀案例和教學案例，提供名家名師經驗，突出學以致用，強化教學能力和競爭力的培養(yǎng)，相應教學內容曾獲國家教學成果二等獎。三、課程內容選擇與教學組織安排結構圖福建師大文學院上網《學科課程與教學論（語文）》課程內容選擇與教學組織安排結構圖（含九大課程模塊名稱、知識點與技能點詳述、課時安排、教學日歷、教材等）（使用教材為：《語文課程理論與應用》，賴瑞云主編，海峽文藝出版社2008年；《文本解讀與語文教學新論》，賴瑞云主編，北京師范大學出版社2013年）第一周：第一課程模塊：課程說明、語文課改與實驗教材；一課時知識點：模擬講課教材變革1、模擬講課：在實戰(zhàn)訓練、真實情景中實踐閱讀教學，掌握知識理論，發(fā)展能力。2、教材變革：課程的核心是教材，課程改革，首先要改教材；課標實驗教材的最大變化是教學內容從過去的虛擬性變?yōu)榱⒆阌谡鎸嵭?。教案：第一模塊（課程說明、語文課改與實驗教材）講稿教材章節(jié)：《語文課程理論與應用》第二章：《文本解讀與語文教學新論》第十二章第一節(jié)（延伸自學“語文課程標準與基本理念”，見《語文課程理論與應用》第一章；《文本解讀與語文教學新論》第十一章第二節(jié)）第二課程模塊：真實閱讀的基本規(guī)律；二課時知識點：真實閱讀的基本規(guī)律波蘭尼的焦點意識和附屬意識1、真實閱讀的基本規(guī)律：①優(yōu)秀讀物的吸引力足夠大時，將使讀者“自失于對象之中”（叔本華）。②優(yōu)秀讀物的“人人心中有，個個筆下無“之秘妙（王國維），是使讀者“自失”的根本原因。③指向秘妙，引導學生體悟杰作之“人人心中有，個個筆下無”，之“極要緊極精彩處（魯迅）”，是閱讀教學的基本任務，是語文學科別于其他學科的特殊矛盾之所在。2、波蘭尼的焦點意識和附屬意識：在人們的實踐行為（例如讀寫）中，有許多知識、理論、方法、能力、性格……以“附屬意識”的狀態(tài)隱性地起作用，甚至起決定作用，但此時，人們的焦點應當集中于實踐行為（如專心致志閱讀、凝神靜思寫作），附屬意識要靠平時養(yǎng)成。教案：第二模塊（真實閱讀的基本規(guī)律）講稿教材章節(jié)：《語文課程理論與應用》第四章第一節(jié)；《文本解讀與語文教學新論》第二章第一、五節(jié)第二周：第三課程模塊：指向秘妙，解讀文本；三課時第三周：第三課程模塊：指向秘妙，解讀文本；三課時知識點：三“美”教學文本解讀三步法內部矛盾分析法1、三“美”教學：①“美”的積累、“美”在此處、“美”的發(fā)現是閱讀教學的三大任務。②“美”即王國維說的“秘妙”，歌德說的“秘密”，今人說的“藝術奧秘”；③“美”的積累、“美”在此處主要對應于課標說的“體驗”，“美”的發(fā)現主要對應于課標強調的“探究”、“鑒賞”、“分析能力”，即解讀文本。④“美”的積累是最起碼的基本目標，“美”在此處是發(fā)展性的基本目標，“美”的發(fā)現是提高性的基本目標。2、文本解讀三步法：（1）緊緊抓住印象最深、最新異、最興奮的閱讀初感。（2）分析文本，力求發(fā)現其“個個筆下無”之“秘密”：①深入天衣無縫的文本內部，找出矛盾，揭示奧秘。②注意寫進作品的“外部客觀世界”被弱化、強化、排除、變異之處，發(fā)現其傾向、手法；比較他作，顯其獨特。（3）分析到山窮水盡時，引入其他資料、有關理論幫助解讀。3、內部矛盾分析法：①看出表層之下深層的東西（深淺矛盾）。②興奮點與全文的關系（點面矛盾），興奮的感覺集中于某點，不興奮的其他處起什么作用？③文本內部的可見矛盾。④重要語句的言外之意（表里矛盾）。⑤不可忽視的次要方面、細節(jié)（主次矛盾）。⑥隱秘的異樣關聯。⑦美與真、善的錯位矛盾。從種種一致與不一致、異樣異常中揭示出奧秘。技能點：指向秘妙，解讀文本教案：第三模塊（指向秘妙，解讀文本）講稿教材章節(jié)：《語文課程理論與應用》第四章第二節(jié)；《文本解讀與語文教學新論》第三章第四周：第四課程模塊：運用知識，揭示奧秘；三課時第五周：第四課程模塊：運用知識，揭示奧秘；二課時第六周：第四課程模塊：運用知識，揭示奧秘（含觀看教學錄像一課時）：三課時知識點：知識理論的重要和必要知識理論在教學中的呈現知識理論的主要內容1、知識理論的重要和必要：①直覺中積淀著理性，審美快感是認識、理解為主的判斷帶來的（李澤厚），讀者實際上“認識”了秘妙，但往往不自知。②附屬意識必不可少，乃至起決定作用。知識理論是附屬意識的主要部分。③“心有所感，口不能言”的無法“命名”的主要原因之一就是缺乏知識。④引入解讀理論是改變低水平解讀的有效法門。2、知識理論在教學中的呈現：①成為“美”的發(fā)現的緊密結合的有機組成部分。②在不影響“美”的發(fā)現的前提下，安排一個知識尤其是具有操作性的批評、鑒賞方法的學習體系。3、引入中學的知識理論的主要內容：①文體、手法、修辭三大知識。②馬克思主義批評、社會批評、倫理批評、直覺批評、文體學（語言）批評、結構主義批評、心理批評、文化批評、細讀法、還原法、比較法、換詞法、整體—部分—整體法等有操作性的分析方法。技能點：運用知識，揭示奧秘教案：第四模塊（運用知識，揭示奧秘）講稿教材章節(jié)：《語文課程理論與應用》第四章第三節(jié)；《文本解讀與語文教學新論》第五章第二節(jié)、第四節(jié)第七周：第五課程模塊：語文教學過程、教學方法、教案；三課時知識點：語文教學方法“講、讀、議”教學過程（語文）教案1、語文教學方法：講讀法（講解、講述與閱讀相結合）、講解法、講述法、討論法、談話法（問答法）、串講法（順著課文先讀句子，后釋字詞，再譯句意）、評點法等。2、“講、讀、議”教學過程（也稱教學方法）：講讀類與對話類方法結合運用（常見為講讀法與討論法結合）的教學過程。3、（語文）教案：（1）課題；（2）教學目的；（3）重點和難點；（4）教學方法；（5）教學時數；（6）預習內容和要求；（7）分課時教案：①教學要點，②教學過程和內容（教學步驟），③板書設計，④教具等其他手段；（8）總板書設計。技能點：實踐“四好”教學實踐“四好”教學：設計好的課堂問題、好的課堂練習（活動），擬設好的教學語言，組織好課堂教學。教案：第五模塊（語文教學過程、教學方法、教案）講稿教材章節(jié)：《語文課程理論與應用》第八章；《文本解讀與語文教學新論》第十一章第三節(jié)、第四節(jié)，第十章第一節(jié)第六課程模塊：模擬講課，師生評點（一）；一課時技能點：實踐模擬講課，在實戰(zhàn)訓練、真實情景中實踐閱讀教學，掌握理論，發(fā)展能力。教案：第六模塊（模擬講課，師生評點）要點（見于第五模塊講稿末了及“第六模塊（二）”示范課內容要點）教材章節(jié)：《語文課程理論與應用》第九章；《文本解讀與語文教學新論》第十一章第五節(jié)（說明：第六模塊為學生講課，師生現場點評，其中“（一）”是緊接第五模塊內容開展的首講課，故安排在第七周與第五模塊同時觀看；“（二）”是示范課，“（三）”是一個教學班的日常課，分別安排于相關內容即下述第八、九周一起觀看；教學內容有關要點見后）第八周：第七課程模塊：課堂提問技能；三課時（含第六模塊：模擬講課，師生評點（二），模擬講課示范課）知識點：提問的要求提問的類型1、提問的要求：問題明確；.張馳有度；點面結合；深淺適中。2、提問的類型：一目了然；旁敲側擊；高屋建瓴；細致入微；層層剝筍；.偷梁換柱：無中生有。教案：第七模塊（課堂提問技能）講稿教材章節(jié)：《語文課程理論與應用》第九章第一節(jié)；《文本解讀與語文教學新論》第十章第二節(jié)第九周：第八課程模塊：相對最好的解讀與相對最好的教學；三課時（含第六模塊：模擬講課、師生評點（三），為模擬講課的日常課）知識點：解讀教學的相對最好、相對確定與不確定解讀教學的相對最好、相對確定與不確定：現階段相對最好的解讀引入了，就將更有說服力達成“臨時共識”，形成相對確定的教學內容（確定、有界）；執(zhí)教者力爭形成自己最好的教學處理，就將因個性的充分發(fā)揮而形成多姿多彩的教學形態(tài)（不確定、多元）。技能點：力爭引入相對最好的解讀，力爭形成自身最好的教學教案：第八模塊（相對最好的解讀與相對最好的教學）講稿教材章節(jié)：《文本解讀與語文教學新論》第六章第二節(jié)（延伸自學“多元有界與文本中心”，見《文本解讀與語文教學新論》第四章，《語文課程理論與應用》第四章第四節(jié)）第十周：第九課程模塊：作文批改；二課時知識點：作文批改的原則批語要求批改的方式1、作文批改的原則：（1）多就少改，多批少改。（2）多表揚少批評。（3）因人而異，講求實效。（4）兼顧作文內容和形式。2、批語要求：貫徹批改原則，切實、具體、簡明，富有啟發(fā)性，注重語言及書寫規(guī)范。3、批改的方式：旁批（眉批、腰批）；總批（總評）：綜合式、撮要式、比較式。技能點：貫徹批改原則，因材施教批改作文教案：第九模塊（作文批改）講稿教材章節(jié)：《語文課程理論與應用》第五章第三節(jié)；《文本解讀與語文教學新論》第八章第二節(jié)（延伸自學“寫作教學的傳統(tǒng)法寶及其當代發(fā)展”，見《語文課程理論與應用》第五章第一、二節(jié)；《文本解讀與語文教學新論》第七章）總計：10周九大課程模塊28課時四、各課程模塊的思考與作業(yè)一覽表。第一課程模塊：課程說明、語文課改與實驗教材思考與作業(yè)１.初中實驗教材與舊教材相比，最大的變化是什么？具體體現在哪些方面？２.試以有關的高中、初中課文閱讀練習為例，說說實驗教材的練習設計與舊教材比有何不同，如何體現了課程標準的有關理念？３.試設計一道立足于真實閱讀、真實體驗的閱讀課文的練習題。第二課程模塊：真實閱讀的基本規(guī)律思考與作業(yè)1、查閱相關資料，了解有關學者、作家關于“自失于對象之中”閱讀現象的有關說法和有關事實。2、舉例說明你對“人人心中有，個個筆下無”的理解。3、你認為閱讀教學的最重要的教學任務是什么？4、舉例說明進行課文教學時的焦點意識和附屬意識。第三課程模塊：指向秘妙，解讀文本思考與作業(yè)：1、查閱實際教例，說明閱讀教學的“美”的積累、“美”在此處、“美”的發(fā)現三大教學任務的體現。2、任選一課文，參考實際教例，進行上述“三‘美’教學”的處理。3、試用一課文或教例，說說分析某一具體文本的三項要領（三步法）的體現（可參照本章用《岳陽樓記》做例的解釋法）。第四課程模塊：運用知識，揭示奧秘思考與作業(yè)：1、舉例說明知識、理論、方法的重要作用。你認為中學閱讀教學需要哪些知識、理論、方法？2、試從本模塊介紹的批評理論、鑒賞方法、文本分析方法中任選三種，舉例說明它們的操作運用。3、參照《中國石拱橋》教例的分析，舉一教例，說明其中運用了哪些知識、方法、理論？說明它如何轉化為實際的教學處理。第五模塊：語文教學過程、教學方法、教案思考與作業(yè)：1、什么是語文教學的講讀法、討論法、談話法、串講法、評點法、誦讀法？2、舉例說說你對語文教學“四好”教學的理解。3、從本課程“拓展資源庫”所收的北師大版初中教材的練習中任選若干則，把它轉化為教學處理、教學設計，并寫出具體的教學步驟。4、自選某一高中課文，撰寫一份教案（詳案）。第六課程模塊：模擬講課，師生評點思考與作業(yè)：自選一篇課文，進行30分鐘模擬講課，請教師評點（詳見后文）。自選一篇課文，進行10分鐘模擬說課，請教師評點（詳見后文）。第七課程模塊：課堂提問技能思考與作業(yè)：1、運用本模塊介紹的課堂提問的技能，對某個教學實錄中的“教師提問”進行分析。2、就一篇課文的教學，運用課堂提問的技能，設計你的若干提問。第八課程模塊：相對最好的解讀與相對最好的教學（含模擬講課、師生評點）思考與作業(yè)：1、像本課程所舉寧鴻彬、胡明道例那樣，舉例說明相對最好的解讀、力爭最好的教學處理與相對確定的教學內容、不確定的教學形態(tài)之間的關系。2、認真鉆研一篇課文，查閱有關解讀資料，確定相對最好的解讀，按“四好教學”要求，作出自己最好的教學設計。第九課程模塊：作文批改思考與作業(yè)：1、具體說說作文批改的原則，為什么多就少改最為重要？2、什么是旁批、總批？總批有幾種寫法？如何寫好批語？3、按照批改原則、方式，使用規(guī)范的批改符號，選擇一篇學生作文進行批改。（以上作業(yè)考核方式，見后文考試考查部分）五、實踐教學（模擬講課實踐、教育實習）的教學安排、建議實踐教學非常突出，是本課程的又一特色、亮點。其中，教育實習是學科教學論的后續(xù)課程，雖通常作為兩門課各計成績、學分，且為各校均設的課程，但關系密切；而模擬講課則為本課程創(chuàng)設的實踐教學環(huán)節(jié)，雖然在上網講授的第一、六模塊中已介紹了其原理、做法，第六、八模塊中已讓學習者觀摩了多位學生的模擬講課，但學習本門課程者仍應有自身的實踐，為此，作如下教學安排、建議：1、如為某一學校使用這共享資源課的，可仿本課程做法，如下安排模擬講課、教育實習：①以班為單位，以同學為模擬學生，人人上臺講授一篇課文，講30分鐘，師生評點約15分鐘（可幾人上完后合評，亦可上完一位評點一位），60人左右的班，周學時8節(jié)，6周左右可完成。如教學時數足，同時開展每人8—10分鐘的模擬說課。②3人左右同上一篇課文，獨自備課，便于比較；全班選用同一版本教材的20-30篇古今中外各類體裁作品（如人教版課標高中必修1-5冊），有利于產生集約效應。③要求人人既當先生又當學生，既聽課又評課，貢獻智慧，取長補短，開展合作學習。④嚴格要求認真?zhèn)湔n，未上臺前不斷試講，講課、評課的效果、態(tài)度作為學期成績的重要部分。⑤在微格訓練教室舉行，要求自行拷貝講課錄像，便于個人回放反思。⑥教育實習，作為后續(xù)課程，按另一門成績計算，總的按教育部規(guī)范要求實施，但本課程堅持組隊實習，有帶隊教師，要求認真實踐、檢驗、修正本課程理論，并在每年教育實習總結匯報活動中以各種方式作出反饋，可供參考。2、如為個人上資源網聽課，按上述第六模塊的“思考與作業(yè)”要求，自行模擬講課，或請當地老師點評，在講課稿上寫上評語、成績，按資源網統(tǒng)一要求，上傳至考評教師處；或自行錄制15分鐘的教學片段，以上述同樣方式上傳考評教師。（參見后文考試考查部分）六、本課程的重點、難點。（一）重點：1、整個第三課程模塊“指向秘妙，解讀文本”，尤其是其三個知識點“三‘美’教學、文本解讀三步法、內部矛盾分析法”和技能點“指向秘妙，解讀文本”。2、整個第五課程模塊“語文教學過程、教學方法、教案”，尤其是其三個知識點“語文教學方法、‘講、讀、議’教學過程、（語文）教案”和技能點“實踐‘四好’教學”。3、第四課程模塊“運用知識，揭示奧秘”中的技能點“運用知識，揭示奧秘”。4、貫通本課程閱讀教學、文本解讀教學的模擬講課。5、第九課程模塊“作文批改”中的技能點“貫徹批改原則，因材施教批改作文”。6、在知識點與技能點的關系中，又以各模塊的技能點為重點，突出能力訓練和培養(yǎng)。如第四課程模塊上了八課時，講了很多文體學、批判鑒賞方法的知識，但主要是以大量案例闡述如何“運用知識，揭示奧秘”，包括觀看一節(jié)教學錄像，重在這一技能點的落實，在今后教學中如何運用。期末考試，這些知識一律不考識記題，只考其實際運用（詳見后文考查考試部分）。7、各模塊中，又有更具體的教學重點，詳見資源庫中的“教學大綱”和“教學組織、導學”項目。（二）難點：1、如何運用本課程所教方法、理論解讀文本，這既是本課程重點又是難點，也是特色。2、如何運用本課程理論、技能，實踐模擬講課，改變過去“紙上談兵寫教案”的理論脫離實際的教學，在實戰(zhàn)情景中體驗、領悟、掌握文本解讀教學的理論、語文教學方法和“四