游褒禪山記教學(xué)設(shè)計(jì)方案

附件1xxxxxx小學(xué)青年骨教師現(xiàn)教育技實(shí)踐活教設(shè)計(jì)方教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)中職語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)習(xí)文言文的要求是：學(xué)生能夠誦讀淺易文言文，大體理解內(nèi)容，能背誦一定數(shù)量的名篇。而學(xué)生從小學(xué)開始就接觸過(guò)文言文，有一定的文言字詞的儲(chǔ)備因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)能調(diào)動(dòng)融合原有的知識(shí)能主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)庫(kù)。但對(duì)文章的理解必須通過(guò)反復(fù)的誦讀才能體會(huì)和感悟。為此制定以下教學(xué)目標(biāo)。一、知識(shí)目標(biāo)學(xué)生在預(yù)習(xí)自讀的基礎(chǔ)上，掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。學(xué)習(xí)本文從記游到議論，即事明理的寫作方法。二、能力目標(biāo)熟讀文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。三、情感目標(biāo)領(lǐng)會(huì)治學(xué)處世皆須堅(jiān)定意志，并且要深思慎取的道理。學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述雖然學(xué)生有一定的文言知識(shí)的儲(chǔ)備，但中職學(xué)生的文言文的閱讀能力還很欠缺，尤其是在對(duì)一些特殊的文言現(xiàn)象及虛詞的理解和把握方面，存在著很大的困難，為了強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn)，確立了這樣的教學(xué)重點(diǎn)：采用課堂檢測(cè)的方法，掌握特殊文言現(xiàn)象的用法。掌握虛詞“以”、“其”等的意義與用法。在學(xué)生的思維里，游記大多是重在通過(guò)描寫山清水秀的風(fēng)光，抒發(fā)作者對(duì)山河的熱愛或?qū)枢l(xiāng)的眷戀。而這篇文章作者沒有把進(jìn)洞游覽寫得翔實(shí)而細(xì)密僅僅用愈1難，而其見愈奇”一句，便把華山洞奇妙的景致一筆帶過(guò)，相當(dāng)篇幅是作者借游覽華山洞而抒發(fā)心中的感想面對(duì)此情此景心中升騰起的是深化了的深思”慎取之情緒。為此確立了下面的教學(xué)難點(diǎn)：掌握文章從記敘到議論，即事明理的寫作方法。領(lǐng)會(huì)本文所闡述的治學(xué)處世皆須堅(jiān)定意志，并且要深思慎取的道理教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境本課安排2教時(shí)第一課時(shí)1、展示圖片，導(dǎo)入新課首先出示登山運(yùn)動(dòng)員攀登珠穆朗瑪峰的圖片，提問學(xué)生：成功登上珠穆朗瑪峰，需要哪些要素？設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，目的是一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面是有目的的緊扣本文的中心內(nèi)容。緊接著問：那游覽比珠穆朗瑪峰海拔低很多的褒禪山是不是也需要這些條件呢？這樣就自然地導(dǎo)入課文。在這過(guò)程中用學(xué)生參與觀察、分析討論的方法獲得，學(xué)生既有興趣投入到這個(gè)活動(dòng)中，又能認(rèn)真開動(dòng)腦筋，變學(xué)習(xí)的被動(dòng)為主動(dòng)。2、走進(jìn)文本，自讀課文，討論解決文言字詞。文言文重在朗讀讀百遍，其義自現(xiàn)朗讀有助于語(yǔ)感的把握，有助于對(duì)文意的疏通，有助于對(duì)文本的理解。播放課文朗讀，要求學(xué)生聽清句讀，聽清讀音。學(xué)生自由放聲的朗讀。字音正確，聲音響亮，朗讀流暢。齊讀再給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間默讀文本，根據(jù)書下注釋，疏通文意，不理解的地方用筆畫出來(lái)。通過(guò)小組討論的方法解決疑難問題。2質(zhì)疑，討論檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。1.通假字長(zhǎng)樂王回深父，余弟安國(guó)平父、安上純父。（“父”通“甫”）2.古今異義①比好游者尚不能十一（古：十分之一。分?jǐn)?shù)的表示法。今：數(shù)詞）②非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)（古：不平常。今用作副詞：很，十分）至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之（古：“至”是“到”，“于”介詞，引出下文的地點(diǎn)。今：表提及）于是余有嘆焉（古：“于”介詞“由”，“是”代詞“這種情況”。今：合用為連詞。）此所以學(xué)者不可以不……（古：泛指求學(xué)的人，讀書人。今：特指有專門學(xué)問的人）3.詞類活用唐浮圖慧褒始舍于其址（舍：筑屋定居，名詞活用作動(dòng)詞）以故其后名之曰“褒禪”（名：命名，名詞活用作動(dòng)詞）則其好游者不能窮也（窮到盡頭形容詞用作動(dòng)詞）火尚足以明也（明照明形容詞用作動(dòng)詞）而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也（極：盡情享受，用作動(dòng)詞）后世之謬其傳而莫能名者（謬錯(cuò)容詞用作動(dòng)詞

名：說(shuō)明白，名詞活用作動(dòng)詞）至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之（幽暗昏惑：幽深昏暗使人迷惑的地方，形容詞活用作名詞）常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)（險(xiǎn)遠(yuǎn)：路途艱險(xiǎn)遙遠(yuǎn)的地方，形容詞活用作名詞）4.一詞多義名：故其后名之曰“褒禪”（命名，名詞用作動(dòng)詞）3以后世之謬其傳而莫能名者（說(shuō)，說(shuō)明，名詞用作動(dòng)詞）然有穴窈然容詞詞尾）然視其左右

（……的樣子形（然而，連詞）觀：古人之觀于天地……（觀察，動(dòng)詞）而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀（景象，名詞）其：以故其后名之曰——代詞，那（此系遠(yuǎn)指，指褒禪埋葬之時(shí)）距其院東五里——代詞，這（此系近指，指慧空禪院）。獨(dú)其為文猶可識(shí)——代詞，它（代仆碑）。問其深，則其好游者不能窮也——前“其”：代詞，它（代“穴”）。后“其”：代詞，那些（遠(yuǎn)指，作“好游者”定語(yǔ)）。蓋其又深，則其至又加少矣——前“其”：代詞，它（代后洞）。后“其”：代詞，代游客，此處須用本名，不用現(xiàn)代語(yǔ)代詞。以其求思之深而無(wú)不在也——代詞，他們（指古人）。其孰能譏之乎？——語(yǔ)氣副詞，表反問，豈、難道。而余亦悔其之而不得極夫游之樂也——代詞，指自己。既其出——助詞，無(wú)義。視其左右——代詞，洞，洞壁。謬其傳——代詞，它（代山的名稱）。咎其欲出者——代詞，那些（指欲出者）學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有了初中三年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)高后又掌握了不少的文言知識(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)并結(jié)合書下的注釋過(guò)合作討論質(zhì)疑的形式達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成上說(shuō)，學(xué)生積累了一定數(shù)量的文言詞匯，同時(shí)也為他們閱讀淺顯的文言文提供了保。3、整體感知，理清思路在疏通文意的基礎(chǔ)上，整體感知，理清思路，完成表格序號(hào)

主要內(nèi)容

表達(dá)方式你能根據(jù)表格提出一些問題來(lái)嗎？可能出現(xiàn)的問題有：a)第1、2節(jié)與第3、4節(jié)之間有何聯(lián)系？4b)第3、4節(jié)之間的順序是不是顛倒了？文章為什么這樣安排？在這個(gè)過(guò)程中，用列表格的形式完成練習(xí)，一目了然，直觀性強(qiáng)，學(xué)生討論的積極性高，很容易把握文章的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己提問題，從而達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的建構(gòu)目的。第二教時(shí)1、研習(xí)文本，探討寫法，揭示主旨（1）研習(xí)第2、3節(jié)之間的關(guān)系提問：在第二小節(jié)中哪個(gè)字寫出了作者游洞的心情？為什么會(huì)有這樣的心情？原因是什么？不能至險(xiǎn)遠(yuǎn)的地方的因素有哪些？其中根本條件是什么？依據(jù)是什么？你能用文中的語(yǔ)言概括作者的所得嗎？你從作者的所得中悟到了什么？（主旨的把握）第2、3節(jié)之間是什么關(guān)系？在這一環(huán)節(jié)中，以問題的形式展開，促使學(xué)生研讀文本，抓住第二小節(jié)中描寫心情的一個(gè)字“悔”，去進(jìn)一步挖掘文本的主旨，探討文章的章法，這一過(guò)程主要是學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神。這些問題的提出是教給學(xué)生分析的方法，為下面分析第、4兩小節(jié)指引了方向。（2）自我研習(xí)第1、4節(jié)之間的關(guān)系你能根據(jù)上述分析設(shè)計(jì)問題嗎？試試看。結(jié)論：記敘是為議論服務(wù)的，議論是記敘的升華2、主旨質(zhì)疑，深入探究可能出現(xiàn)的問題

對(duì)主旨的質(zhì)疑在這篇文章中有兩個(gè)觀點(diǎn)，這兩個(gè)觀點(diǎn)之間有聯(lián)系嗎？（聯(lián)系寫作背景）作者從仆碑中聯(lián)想到古書，也就是歷史經(jīng)驗(yàn)中有很“其傳而莫能名者”，因此，作者強(qiáng)調(diào)學(xué)者應(yīng)該“深思”“慎取”聯(lián)想到王安石生平他的變法運(yùn)動(dòng)正反映了他“有志與力，而又不隨以怠，也反映了神宗的大力支持，即“以相之”。新法雖然由于頑固守舊派的大力反對(duì)而終于失敗王安石是盡吾志也而不能至者”不后悔的，也不怕人家的譏笑與議論。新法的推行，也反映了王安石“深思”、慎取”精神。平時(shí)老師在訓(xùn)練學(xué)生作文時(shí)，都會(huì)強(qiáng)調(diào)作文寫作要有一個(gè)明確的中心，但這篇文章中卻出現(xiàn)了兩個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生在此會(huì)產(chǎn)生疑問，為了解決這個(gè)疑難問題，我就把課堂教5給學(xué)生，采用小組合作討論探究的方式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。3、拓展延聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗趯?shí)訓(xùn)期間，作者的觀點(diǎn)對(duì)你有何啟發(fā)？4、總結(jié)學(xué)生通過(guò)總結(jié)歸納本節(jié)課所得，有助于老師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況并能及時(shí)反饋給學(xué)生，真正使師生互贏。同時(shí)也為他們閱讀文言文提供了保障。5、布置作業(yè)熟讀文章整理知識(shí)要點(diǎn)如果是你在游后洞時(shí)也遇到同伴勸說(shuō)退出的事，你會(huì)怎么做？用字描寫一下當(dāng)時(shí)的情形及你的感受。教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)和積累，但對(duì)如何學(xué)習(xí)文言文，還很模糊，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息，建立新的智能，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界。首先采用誦讀法，誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，先指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語(yǔ)氣，逐步讀出“情味”來(lái)，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。其次，采用質(zhì)疑，這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學(xué)會(huì)向老師向?qū)W生質(zhì)疑。特別是課文字詞的疏通翻譯上，對(duì)主旨的探討上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，組織學(xué)生合作探究。為此，我確定了教學(xué)整體思路：通過(guò)誦讀把握全文；通過(guò)歸納使知識(shí)系統(tǒng)化；通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。通過(guò)質(zhì)疑師生互動(dòng)，把握文章的寫法和主旨。在這個(gè)思路指導(dǎo)下，本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀，理清思路，積累實(shí)虛詞；第二課時(shí)主要是誦讀，研習(xí)課文，學(xué)習(xí)寫法，把握主旨。6評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么評(píng)價(jià)項(xiàng)目注注重知識(shí)能力的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)說(shuō)明注重學(xué)生的文言知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用對(duì)課堂的

注重“情感、態(tài)度、對(duì)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的確立起到良好的引導(dǎo)作用價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

注重習(xí)慣與方法的評(píng)價(jià)和問題意識(shí)的評(píng)價(jià)注重實(shí)踐與創(chuàng)新的評(píng)價(jià)學(xué)生的群體參與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自學(xué)能力

在培養(yǎng)學(xué)生借助工具書和書下注釋閱讀文言文的良好習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)文言文的方法上有引導(dǎo)作用。能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究問題的意識(shí)。學(xué)生對(duì)課文的理解程度和對(duì)質(zhì)疑問題的理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、探究能力和理解能力。全體學(xué)生主動(dòng)參與，有的生參與交流，活動(dòng)的有效率高，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。能認(rèn)真誦讀，掌握文言文的學(xué)習(xí)方法；能否積極主動(dòng)的投入到課堂的討論、探究活動(dòng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力；合作探究的效率；對(duì)教材的理解和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力；是否能借助工具書和書下注釋閱讀淺顯文言文，把握文章的基本內(nèi)容；是否能根據(jù)已有文本的學(xué)習(xí)舉一反三，設(shè)計(jì)問題并解決問題，求同和求異思維是否得到了培養(yǎng)。評(píng)價(jià)

對(duì)教師的

教材處理能力

對(duì)教材是否有透徹的理解，教學(xué)目標(biāo)是否