部編版高中歷史必修上冊(cè)第四單元教案

部編版高中歷史必修上冊(cè)第四單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)13課從明朝建立到清軍入關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析（一）教材地位：明清兩朝是中國(guó)封建社會(huì)的最后階段，繁榮與危機(jī)并存是這一時(shí)期的突出特征。在這一時(shí)期封建經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技繼續(xù)發(fā)展，達(dá)到了空前的高度。另一方面與世界潮流相比，呈現(xiàn)出落后的一面，封建制度走向衰落。這一單元既是對(duì)前面歷朝歷代，統(tǒng)一多民族封建國(guó)家歷史發(fā)展的延續(xù)和總結(jié)，也是近代中國(guó)落后挨打的伏筆，在中國(guó)歷史體系中具有承上啟下的地位。（二）教材整合：本課主要講明朝，共三個(gè)子目，分別涉及明朝封建專制的發(fā)展和明朝經(jīng)略邊疆的問(wèn)題。在邏輯關(guān)系上采取先內(nèi)后外的原則。第一子目講明朝的內(nèi)政、以專制強(qiáng)化為重點(diǎn)。第二、三子目講明朝的外部環(huán)境和邊疆問(wèn)題，其中先講沿海，再講內(nèi)陸。第三子目在講內(nèi)陸邊疆的時(shí)候，順便帶出清朝建立、明朝滅亡和清軍入關(guān)，從而結(jié)束全課。（三）內(nèi)容取舍：明朝的邊疆與前代相比包括內(nèi)陸、沿海兩大方面，問(wèn)題更加復(fù)雜，同時(shí)，明朝對(duì)內(nèi)陸邊疆的治理也為清朝統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖的奠定打下了基礎(chǔ)，因此這一部分講述稍詳細(xì)。內(nèi)政相對(duì)簡(jiǎn)略，除太祖、成祖外未出現(xiàn)其他具體人物。但是這一部分概念比較多，歷史解釋的要求比較高，是本課的難點(diǎn)。本課內(nèi)容最后簡(jiǎn)述了清朝入關(guān)前和入關(guān)后統(tǒng)一南北方的歷史，與下一課清朝歷史前后呼應(yīng)，體現(xiàn)了明清兩朝的關(guān)系。（四）重點(diǎn)難點(diǎn)：本課重點(diǎn)是明朝面臨的內(nèi)部和外部問(wèn)題；難點(diǎn)是明朝政治制度的變化（五）課時(shí)數(shù)量：1課時(shí)一、課前準(zhǔn)備教師編制導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建基本的知識(shí)體系。二、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)法指導(dǎo)1.了解明朝廢丞相、設(shè)內(nèi)閣、宦官專權(quán)的史實(shí)，運(yùn)用唯物史觀對(duì)明朝加強(qiáng)君主專制作出歷史解釋。2.正確理解明朝時(shí)中國(guó)與世界的關(guān)系，對(duì)鄭和下西洋作出正確的歷史解釋，培養(yǎng)注目全球、居安思危的家國(guó)情懷。3.了解明朝中央政權(quán)與邊疆少數(shù)民族之間的關(guān)系，掌握明清易代的相關(guān)史實(shí)，培養(yǎng)時(shí)空觀念等學(xué)科核心素養(yǎng)。三、重點(diǎn)難點(diǎn)1、重點(diǎn)：明王朝政治制度的變化；明王朝海疆和內(nèi)陸邊疆的問(wèn)題及治理。2、難點(diǎn)：明王朝政治制度變化的認(rèn)識(shí)。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）新課導(dǎo)入以朱元璋與明朝的建立作為本課的導(dǎo)入：出示朱元璋畫像，簡(jiǎn)介明朝建立過(guò)程。“建立明朝后，他是如何來(lái)鞏固統(tǒng)治的呢？”【設(shè)計(jì)意圖】以朱元璋與明朝建立作為本課的導(dǎo)入，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的興趣。（二）明朝政治制度的變化：朝堂上的大明1、廢宰相（1）簡(jiǎn)介廢宰相的史實(shí)，分析廢相原因合作探究一：根據(jù)材料，找出朱元璋廢除宰相的理由材料一：自古三公論道，六卿分職，并不曾設(shè)立丞相。自秦始置丞相，不旋踵（比喻時(shí)間極短）而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政。教師提問(wèn)：明太祖廢宰相的理由是什么？是否充分？學(xué)生思考回答教師點(diǎn)撥：從宰相制度，皇權(quán)與相權(quán)的矛盾，點(diǎn)明廢相的根本原因——宰相制度妨礙了皇權(quán)的高度集中（2）借助史料，理解廢相的后果①皇權(quán)失去制約，空前加強(qiáng)，政局穩(wěn)定材料二：今我朝罷丞相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頏（xiéháng,抗衡），不敢相壓。事皆朝廷（皇帝）總之，所以穩(wěn)當(dāng)（穩(wěn)定）。——《皇明祖訓(xùn)?祖訓(xùn)首章》②皇帝失去輔佐，政務(wù)繁忙材料三：洪武十七年(1384年)，自九月十四日到二十一日的八天內(nèi)，內(nèi)外諸司送到皇宮的奏章共1160件。這些奏章有講一件事的，也有講兩三件事的，共計(jì)3291件事，皇帝平均一天要處理411件事?！幾藻X穆《中國(guó)歷代政治得失》【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)材料教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，在活動(dòng)探究一中引導(dǎo)學(xué)生得出朱元璋廢除宰相出于一家之私，根本目的是為了加強(qiáng)皇權(quán)這一結(jié)論；活動(dòng)探究中，分析材料得知內(nèi)閣的由來(lái)。2、設(shè)內(nèi)閣：簡(jiǎn)介內(nèi)閣的設(shè)立、性質(zhì)、職能、發(fā)展，合作探究二：內(nèi)閣首輔是不是宰相。材料四：宰相之職，佐天子、總百官、治萬(wàn)事，其任重矣?！缎绿茣凡牧衔澹好鞒髮W(xué)士葉向高言：“我朝閣臣，只備論思顧問(wèn)之職，原非宰相。中有一二權(quán)勢(shì)稍重者，皆上竊君上之威靈，下侵六曹之職掌，終以取禍?！睹魃褡趯?shí)錄》材料六：國(guó)家并未正式與閣臣以大臣，閣臣之弄權(quán)，皆不免以不光明之手段得之——錢穆《國(guó)史大綱》問(wèn)題設(shè)置：（1）據(jù)史料一，古代宰相制度有什么特點(diǎn)？（2）據(jù)史料二、三，明代內(nèi)閣制有哪些特點(diǎn)？學(xué)生思考回答教師點(diǎn)撥：內(nèi)閣是皇權(quán)強(qiáng)化的產(chǎn)物，權(quán)力大小、地位高低依賴于皇帝的信任，無(wú)法制約皇權(quán)。3、宦官專權(quán)。學(xué)生回答：宦官專權(quán)原因、表現(xiàn)教師調(diào)撥：危害與實(shí)質(zhì)【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)材料教學(xué)法，在教學(xué)實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力；透過(guò)原因、目的、實(shí)質(zhì)、影響等要素的分析落實(shí)歷史解釋核心素養(yǎng)。（三）海上交通與沿海形勢(shì)：世界中的大明這一目分為兩個(gè)模塊：輝煌與危機(jī)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鄭和下西洋的基本史實(shí)，感受大明的“輝煌”，通過(guò)下西洋政策的變化，聯(lián)系西方新航路的開辟等史實(shí)，讓學(xué)生感受到明朝外交的調(diào)整，及封閉帶來(lái)的危害，然后聯(lián)系“一帶一路“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行主題升華；危機(jī)主要為沿海危機(jī)，分為倭寇侵?jǐn)_和歐洲殖民者的侵奪，我將通過(guò)自主探究形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)明朝的主要危機(jī)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)依據(jù)教材找出倭寇侵?jǐn)_我國(guó)沿海的概況以及戚繼光平倭的史實(shí)；了解歐洲殖民者在我國(guó)沿海的基本侵略活動(dòng)，并探究其對(duì)明帶來(lái)的影響?！驹O(shè)計(jì)意圖】將明朝置于整個(gè)世界歷史發(fā)展之下，通過(guò)地圖、史料以活動(dòng)探究形式來(lái)認(rèn)識(shí)世界背景下從外交的角度認(rèn)識(shí)明朝的繁榮與危機(jī)。在增強(qiáng)民族自信的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“開放促進(jìn)發(fā)展，封閉導(dǎo)致落后”。（四）內(nèi)陸邊疆與明清易代：一統(tǒng)下的大明這一目包含兩個(gè)內(nèi)容：內(nèi)陸邊疆治理和明清易代。首先設(shè)計(jì)活動(dòng)“讀圖說(shuō)史”：讀明朝形勢(shì)圖，結(jié)合教材分別指出A、B、C區(qū)域的主要民族，并說(shuō)明明政府是如何經(jīng)略這些地區(qū)的？學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合地圖指出ABC三個(gè)區(qū)域的主要民族，并說(shuō)明明政府是如何經(jīng)略這些地區(qū)?！驹O(shè)計(jì)意圖】根據(jù)地圖說(shuō)史，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和信息匹配能力，體現(xiàn)地理學(xué)科和歷史學(xué)科的融合。接著教師給出時(shí)間軸，學(xué)生根據(jù)時(shí)間軸提示，歸納明清易代大事記?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)地圖和時(shí)間軸，落實(shí)時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)。（五）課堂小結(jié)朝堂上看大明：專制集權(quán)，政局穩(wěn)定；宦官專權(quán)，政治黑暗。世界中看大明：七下西洋，輝煌壯舉；鎖國(guó)自守，海疆之患。一統(tǒng)下看大明：治理邊疆，鞏固統(tǒng)一；腐化墮落，喪失江山。繁榮與危機(jī)并存第十四課清朝前中期的鼎盛與危機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)奏折史料的探究性研讀，以及對(duì)軍機(jī)處職能的分析，了解清朝皇權(quán)專制加強(qiáng)的特點(diǎn)；通過(guò)填圖活動(dòng)，梳理清朝鞏固邊疆的史實(shí)，認(rèn)識(shí)清朝邊疆政策特點(diǎn)，理解清朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展；通過(guò)嘉慶皇帝《罪己詔》的研讀和討論，分析清中期統(tǒng)治危機(jī)。教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)【導(dǎo)入環(huán)節(jié)】“奏折”是清代獨(dú)有的一種大臣向皇帝言事的文體，是清前期加強(qiáng)皇權(quán)措施的一個(gè)重要部分?！镜谝徊糠帧靠涤呵瑫r(shí)期的君主專制展示材料一，提問(wèn)：康熙時(shí)期，臣下通過(guò)奏折向皇帝上奏哪些內(nèi)容？奏折呈報(bào)到皇帝面前之后，皇帝會(huì)用朱砂也就是紅字進(jìn)行批示，稱為“朱批”。相當(dāng)多的奏折皇帝只批復(fù)“知道了”三個(gè)字，也有的朱批比較詳細(xì)。那么，同為上奏言事，奏折與其他文本又有哪些區(qū)別呢？我們接下來(lái)看兩則康熙皇帝的朱批，看看能否發(fā)現(xiàn)奏折的特點(diǎn)。奏折的私密性又是如何保證的呢？我們從奏折的送達(dá)程序來(lái)看。當(dāng)時(shí)一般文書是通過(guò)內(nèi)閣轉(zhuǎn)交給皇帝，而奏折這是直接交到皇帝手中，滿足了保密的需要。借助這樣一種特殊的文書傳遞形式，皇帝實(shí)現(xiàn)了哪些政治意圖，奏折制度對(duì)清代的政治又帶來(lái)了那些影響呢？大家來(lái)閱讀材料二至材料四，并進(jìn)行小組討論，看能否找到答案。剛剛年羹堯的奏折提到了西北戰(zhàn)事。雍正時(shí)期，為了應(yīng)對(duì)西北軍務(wù)，設(shè)置了軍機(jī)處這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)，后來(lái)這個(gè)機(jī)構(gòu)就保留下來(lái)，處理的事務(wù)的范圍也得到擴(kuò)展。軍機(jī)大臣雖然是臨時(shí)性的職位，卻是清代朝堂之中公認(rèn)最受皇帝寵信的一批人。但是，歷史上并不將這批人視為宰相，接下來(lái)，大家看一看軍機(jī)處的日常工作，說(shuō)一說(shuō)軍機(jī)大臣與之前宰相相比，少了哪一種權(quán)力？因此我們可以看出軍機(jī)處與奏折制度一樣，都是清代皇權(quán)專制達(dá)到頂峰的表現(xiàn)?！具^(guò)渡】這樣一種皇權(quán)獨(dú)斷的政治對(duì)君主的個(gè)人才能有極高的要求，我們看到康雍乾三代皇帝總體來(lái)講還是比較稱職。雍正皇帝，為了讓大臣更好的領(lǐng)略皇帝的英明神武，還專門將自己的朱批整理出來(lái)，讓大臣學(xué)習(xí)。的確，有一些康雍乾時(shí)代的皇帝朱批是非常值得一讀的。接下來(lái)我們來(lái)看一則康熙皇帝的朱批，只是在親征準(zhǔn)噶爾之后。接下來(lái)我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀一下，大家嘗試體會(huì)康熙皇帝此時(shí)的情懷?？滴趸实燮蕉ㄅ褋y,維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的決心，和永無(wú)烽火的理想。為了實(shí)現(xiàn)這一理想，康雍乾三代做了不懈的努力。讀材料。預(yù)期答案：匯報(bào)農(nóng)業(yè)情況，社會(huì)秩序，問(wèn)候皇帝飲食起居，監(jiān)督大臣等。預(yù)期回答：皇帝強(qiáng)調(diào)保密，體現(xiàn)奏折有私密性小組討論。預(yù)期答案：更全面的了解地方信息；發(fā)現(xiàn)和選拔人才；維系君臣關(guān)系，提高大臣忠誠(chéng)度；監(jiān)視朝臣，防止大臣結(jié)黨營(yíng)私；確保皇帝對(duì)軍國(guó)大事的決策權(quán)等。上述作用的共同影響是加強(qiáng)了君主專制。預(yù)期答案：缺少了對(duì)國(guó)家大事的決策權(quán)，國(guó)家大事由皇帝獨(dú)斷。學(xué)生朗讀。【第二部分】疆域的奠定教材第78-79頁(yè)列舉了康雍乾三代開拓和維護(hù)邊疆的史事，正式因?yàn)橛锌涤呵恍傅呐Γ覀兘裉熘袊?guó)的版圖才得以奠定和鞏固。這些史事，如果我們細(xì)加考量的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們彼此之間存在一些可供比較的相似或者不同之處。接下來(lái)，請(qǐng)大家自己確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這些史事進(jìn)行分類。最后，請(qǐng)大家歸納清代邊疆政策的特點(diǎn)。學(xué)生討論分類。預(yù)期答案：有對(duì)內(nèi)問(wèn)題和對(duì)外問(wèn)題；有的問(wèn)題用武力手段解決，也有些問(wèn)題用和平方法解決。預(yù)期答案：因俗而治，有效管理，堅(jiān)決抵御侵略，打擊分裂勢(shì)力【第三部分】統(tǒng)治危機(jī)的初顯乾隆晚年，曾歷數(shù)自己在位期間進(jìn)行過(guò)的十次大小戰(zhàn)爭(zhēng)，總結(jié)為“十全武功”，自稱“十全老人”。在文化方面，乾隆皇帝還編修《四庫(kù)全書》，實(shí)現(xiàn)“立言”。老年的乾隆對(duì)自己一生的功績(jī)是十分滿意的。那么，乾隆時(shí)期的清朝社會(huì)是不是真的像皇帝想象的那么完美呢？請(qǐng)大家讀教材80-81頁(yè)，并結(jié)合材料六，找一找清代的盛世之下存在著那些危機(jī)？上述問(wèn)題在嘉慶皇帝在位期間繼續(xù)累積，社會(huì)矛盾越來(lái)越尖銳，終于爆發(fā)了嘉慶十八年的天理教起義。起義軍一度攻入皇宮，現(xiàn)在故宮的隆宗門上依然保留著起義留下的箭鏃。這次起義給了嘉慶皇帝很大的觸動(dòng)，震驚之余，嘉慶皇帝頒布了一篇《罪己詔》。請(qǐng)大家讀一下教材81頁(yè)上的這份《罪己詔》，說(shuō)一說(shuō)皇帝是如何認(rèn)識(shí)起義爆發(fā)的原因，并據(jù)此分析清代的社會(huì)問(wèn)題為何會(huì)日漸加重。追加問(wèn)題：剛剛大家分析出了皇帝個(gè)人才能的問(wèn)題，那我們?cè)俣嘞胍粋€(gè)問(wèn)題，是不是如果此時(shí)換上一個(gè)更英明一點(diǎn)的皇帝，這些潛藏的危機(jī)就能徹底被解決呢？同樣不行，因?yàn)榧螒c皇帝此時(shí)的落后保守觀念是皇權(quán)專制政治體制，和自給自足的自然經(jīng)濟(jì)下的必然結(jié)果。學(xué)生活動(dòng)，對(duì)讀課文和材料，回答問(wèn)題。預(yù)期答案：人口激增，土地兼并，流民問(wèn)題嚴(yán)重，爆發(fā)農(nóng)民起義；吏治腐敗；文化專制；不了解外部世界，盲目自大，閉關(guān)鎖國(guó)。學(xué)生活動(dòng)，讀教材，分析。預(yù)期答案：嘉慶皇帝將責(zé)任完全推給大臣，并沒認(rèn)真反思政治中的問(wèn)題。比起康熙的“親征瀚?！?，嘉慶皇帝的個(gè)人態(tài)度和才能都明顯不足【總結(jié)】綜合大家的討論，我們對(duì)本課內(nèi)容做一個(gè)歸納小結(jié)?；蕶?quán)專制是清前期政治最核心的特征，不論是清前期在國(guó)家治理上取得的成就，還是后期出現(xiàn)的問(wèn)題，都與此相關(guān)。這種專制政治的弊端，在于將國(guó)家命運(yùn)完全系于專制君主一人的身上，如果國(guó)家有幸遇到康熙雍正乾隆這樣合格的君主，可以實(shí)現(xiàn)鞏固疆域，捍衛(wèi)祖國(guó)統(tǒng)一這樣大的成就，而遇到嘉慶這樣資質(zhì)平平的君主，國(guó)家就會(huì)走下坡路。同時(shí)，這種體制約束了統(tǒng)治者的視野，長(zhǎng)期忽視西方的發(fā)展和進(jìn)步，是中國(guó)漸漸落后于世界發(fā)展潮流?！静贾谜n后作業(yè)】今天的課后作業(yè)，大家仿照材料五，對(duì)十四、十五兩課涉及的康雍乾三代皇帝的政治，經(jīng)濟(jì)，文化和對(duì)外政策進(jìn)行歸納，弄清史事之間的時(shí)間關(guān)聯(lián)?！兜?5課明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本課是單元中的最后一課，分別從農(nóng)業(yè)、工商業(yè)、思想、文藝、科技多個(gè)側(cè)面，集中介紹了明至清中葉經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與局限、文化領(lǐng)域的變化。發(fā)展變化意味著成就，局限則預(yù)示著危機(jī)，這反映了明清時(shí)期出現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型因素、但封建社會(huì)依然延續(xù)的時(shí)代特征。如若我們將這些史實(shí)置于單元知識(shí)背景中、世界形勢(shì)的變化下來(lái)觀察，則能更好的引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握明清時(shí)期中國(guó)歷史的走向。在單元中，本課有承上可總結(jié)的功能，地位重要。教材包括四個(gè)子目，知識(shí)“根深枝多”，建議教師適度整合，并注意把握經(jīng)濟(jì)與文化之間的能動(dòng)關(guān)系。組織教學(xué)時(shí)，關(guān)注“學(xué)習(xí)聚焦”，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；挖掘“歷史縱橫”、“史料閱讀”中的有效信息，豐富學(xué)生對(duì)明清社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史感知；解決“思考點(diǎn)”中的問(wèn)題，提升基于唯物史觀的歷史思維能力；

探究“學(xué)思之窗”，側(cè)面了解“西學(xué)東漸”的意義；合理利用“探究與拓展”，開展拓展性活動(dòng)，綜合培育歷史學(xué)科素養(yǎng)。

本課的核心概念主要有三個(gè)層次，由淺入深，分別為：1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化領(lǐng)域的成就。建議教師以此為重點(diǎn)，聚焦明清經(jīng)濟(jì)、文化中的新現(xiàn)象，合理設(shè)置問(wèn)題和情境，讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)之間，經(jīng)濟(jì)與文化之間的有機(jī)聯(lián)系，避免孤立式的歷史學(xué)習(xí)。

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的局限。建議教師將本層次的學(xué)習(xí)與單元中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合，創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)、思想的新現(xiàn)象放到明清封建社會(huì)的全景中觀察，把握新現(xiàn)象的本質(zhì)：它們開啟了歷史的新潮流，但由于多種原因，潮流并未發(fā)展為主流。3.世界形勢(shì)的變化與明清經(jīng)濟(jì)文化的聯(lián)系。新航路開辟給明清經(jīng)濟(jì)、文化帶來(lái)了新的刺激和挑戰(zhàn)，中國(guó)和歐洲都出現(xiàn)了社會(huì)轉(zhuǎn)型趨向。本課只是比較淺層的關(guān)注了二者的聯(lián)系，沒有涉及歷史比較，建議教師在課堂上簡(jiǎn)明扼要的處理該點(diǎn)，讓學(xué)生有一些宏觀的認(rèn)識(shí)即可。也可根據(jù)學(xué)情需求，設(shè)置課后拓展活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)。二、教學(xué)立意課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“了解明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化的重要變化；通過(guò)了解封建專制的發(fā)展、世界變化對(duì)中國(guó)的影響，認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)面臨的危機(jī)?！?/p>

這一標(biāo)準(zhǔn)建立在學(xué)生把握明清經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展基礎(chǔ)上，并進(jìn)一步將其與同時(shí)期的封建政治制度演變、世界形勢(shì)變化相聯(lián)系，在橫縱的時(shí)空坐標(biāo)中觀察歷史，既要看到歷史延續(xù)與發(fā)展的一面，又要了解危機(jī)與衰落的一面。基于對(duì)教材的分析和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，建議教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（1）明確“明至清中葉”的時(shí)空定位，通過(guò)了解該時(shí)段農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的史實(shí)，初步認(rèn)識(shí)明清商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段。（2）通過(guò)了解該時(shí)期活躍的思想主張，小說(shuō)戲曲、科技發(fā)展的史實(shí)，思考這些領(lǐng)域出現(xiàn)新變化、新成就的主要原因是什么？（3）在本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)單元知識(shí)的整體把握，結(jié)合一定的情境，能認(rèn)識(shí)明至清中葉社會(huì)發(fā)展的成就與局限，及其對(duì)中國(guó)歷史的走向產(chǎn)生的影響。教學(xué)重點(diǎn)：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，思想領(lǐng)域的活躍教學(xué)難點(diǎn)：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的局限，世界變化對(duì)明清經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的影響三、教學(xué)流程導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)：建議教師合理利用課文前言，引導(dǎo)學(xué)生思考:明清農(nóng)業(yè)發(fā)展中的變與不變。生產(chǎn)技術(shù)依然是鐵犁牛耕，但農(nóng)業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式多樣化，經(jīng)營(yíng)目的有所變化，農(nóng)副產(chǎn)品與市場(chǎng)聯(lián)系緊密。由此開始新課學(xué)習(xí)。教材對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的新現(xiàn)象敘述清晰，且史實(shí)內(nèi)容初中歷史教材多已涉及。建議教師利用“學(xué)習(xí)聚焦”，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)史實(shí)，設(shè)置問(wèn)題，有步驟的引導(dǎo)學(xué)生思考，在遞進(jìn)的思考中，提升歷史理性思維能力。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考:

明清農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，自給性的生產(chǎn)和商品性的生產(chǎn)，哪一個(gè)占主要地位？為后面學(xué)習(xí)做好知識(shí)、思維鋪墊。學(xué)習(xí)手工業(yè)時(shí)，建議教師充分挖掘“歷史縱橫”中的信息，適當(dāng)補(bǔ)充史料，引導(dǎo)學(xué)生分析：手工業(yè)規(guī)模擴(kuò)大體現(xiàn)了怎樣的生產(chǎn)目的？手工工場(chǎng)的發(fā)展是否存在地區(qū)差異？

讓學(xué)生認(rèn)清新現(xiàn)象雖然不是普遍的，但預(yù)示著一種新方向。學(xué)習(xí)商業(yè)時(shí)，建議關(guān)注現(xiàn)象之間的聯(lián)系，升華認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看到本質(zhì)：明清商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到新階段，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一市場(chǎng)形成。在學(xué)生充分了解史實(shí)的基礎(chǔ)上，建議教師合理利用地圖冊(cè)中的地圖、“史料閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生分析“此時(shí)商品經(jīng)濟(jì)繁榮的有利因素有哪些？”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的進(jìn)步，世界貿(mào)易的發(fā)展，商幫及其經(jīng)營(yíng)理念等，為該時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了動(dòng)力。關(guān)于商品經(jīng)濟(jì)繁榮并沒有突破傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，教材只敘述了結(jié)論，是個(gè)難點(diǎn)。建議教師合理利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課程資源，突破難點(diǎn)，開闊其思維視野。思想史內(nèi)容比較抽象。建議教師與第三單元進(jìn)行銜接，簡(jiǎn)單梳理宋明理學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，使學(xué)生了解陸王心學(xué)產(chǎn)生的