班克街教育方案

斑克街（BankStreet）早期教育方案

主講人：蔡樂(lè)可愛(ài)的第四組成員：黃曉彤、鄭慧敏、周杏樂(lè)、楊思雨、顧豪杰、黃李強(qiáng)班怎么

1.起源及歷史意義克方來(lái)？

2.理論基礎(chǔ)街是什么？

3.目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)早4.方法和評(píng)價(jià)期案怎么5.教師的作用教運(yùn)用？

6.與家庭的共同工作育怎么樣？

7.客觀評(píng)價(jià)一、斑克街早期教育方案的起源及歷史意義斑克街早期教育方案可以追溯到1916年，由露西·米切爾(L.SMitchell)創(chuàng)辦了名為教育實(shí)驗(yàn)局的教育機(jī)構(gòu)，后來(lái)在其基礎(chǔ)上成立了斑克街教育學(xué)院。1919年由約翰森建立的斑克街學(xué)校為斑克街教育學(xué)院的前身。1928年后，該教育機(jī)構(gòu)將興趣更多地放置于學(xué)前兒童教育，為斑克街早期教育方案參與美國(guó)“開(kāi)端計(jì)劃”、“隨后計(jì)劃”等國(guó)家教育項(xiàng)目做了許多有價(jià)值的工作。斑克街方案已遠(yuǎn)不止局限于一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，它通過(guò)了一個(gè)由理論到實(shí)踐的長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)美國(guó)和其他國(guó)家的早期教育產(chǎn)生過(guò)并將持續(xù)產(chǎn)生重要影響。二、斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ)（一）理念主要來(lái)源：1.將兒童發(fā)展置于社會(huì)背景中的心理動(dòng)力學(xué)理論。（代表人物：弗洛伊德）2.兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論。（代表人物：皮亞杰、溫納）3.一些教育理論和實(shí)踐工作者。（代表人物：杜威、約翰森、米切爾等）4.其他心理學(xué)家和教育家的想法。（例如勒溫、拜巴等人）（四）斑克街早期教育方案的新近研究近年來(lái)，受到維果茨基研究的影響，方案設(shè)計(jì)者們開(kāi)始關(guān)注兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的社會(huì)背景，并將之整合于“發(fā)展—互動(dòng)”的概念中去。而進(jìn)步主義和心理健康則是設(shè)計(jì)者們關(guān)注的更為集中的兩個(gè)概念。他們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)，應(yīng)該為兒童更好的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，并且培養(yǎng)兒童的個(gè)性，增強(qiáng)其社會(huì)民主意識(shí)。維果茨基理論可以概括為以下5個(gè)原理。1、人從出生起就是一個(gè)社會(huì)實(shí)體，是社會(huì)歷史產(chǎn)物。2、人滿足各種需要的手段是在后天通過(guò)不斷學(xué)習(xí)掌握的。3、教育與教學(xué)是人的心理發(fā)展的形式。4、人的心理發(fā)展是在掌握人類滿足需要的手段、方式的過(guò)程中進(jìn)行的。5、人與人的交往最初表現(xiàn)為外部形式，以后內(nèi)化為內(nèi)部心理形式三、斑克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)

斑克街教育方案的基本理念：兒童認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展與其社會(huì)化的過(guò)程不可分離，托幼機(jī)構(gòu)是社會(huì)的一部分，它與家庭和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對(duì)兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看做是“學(xué)課”的地方。（一）教育目標(biāo)斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者認(rèn)為教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過(guò)程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。因此，該方案的教育目標(biāo)制定為以下幾點(diǎn)：1．培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)。2．促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力。3．培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛(ài)同伴等。4．鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。（二）教育內(nèi)容1.課程主題：“社會(huì)學(xué)習(xí)”（亦為本方案核心）具體的主題設(shè)置取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)要求兒童掌握的知識(shí)、技能。斑克街方案的設(shè)計(jì)者們相信，對(duì)于兒童而言，最有意義的經(jīng)驗(yàn)是那些相互聯(lián)系的，而不是相互割裂的經(jīng)驗(yàn)，而最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗(yàn)。2.課程方式：綜合性課程斑克街早期教育方案圍繞主題以綜合性課程形式展開(kāi)。例如三歲的兒童在美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、搭建積木等活動(dòng)中已有的經(jīng)驗(yàn)，課程以綜合的方式整合這些經(jīng)驗(yàn)，以幫助兒童對(duì)自己的世界加以理解。3.課程分類：圍繞主題展開(kāi)了六大類：（1)人類與環(huán)境的互動(dòng)；（2)人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國(guó)家的各級(jí)社會(huì)單位及其與人的關(guān)系；（3)人類世代相傳；（4)通過(guò)宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；（5)人體和群體的行為；（6)變化的世界。4.課程整合內(nèi)容：（1）圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂(lè)、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；（2）身體、社會(huì)、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面；（3）第一手經(jīng)驗(yàn)以及再創(chuàng)這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；（4）兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。（三）方案特點(diǎn)：“發(fā)展—互動(dòng)”“發(fā)展——互動(dòng)”是斑克街早期教育方案的主要特點(diǎn)，也是它與其他教育方案的主要區(qū)別?！鞍l(fā)展”的含義是兒童生長(zhǎng)的樣式以及對(duì)兒童和成人成長(zhǎng)特征的理解和反應(yīng)的方式?！盎?dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用。但這些理論在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必須充分顧及教育對(duì)象的年齡、能力和文化背景，最重要是要理解兒童不是小大人，很多時(shí)候他們的思維和表達(dá)方式與成人全然不同。（四）兒童發(fā)展原理：（1）發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多元或綜合的變化過(guò)程；（2）早期獲得的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)消失，而會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去；（3）教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡；（4）在成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童逐漸以越來(lái)越多的方式主動(dòng)地探索世界；（5）兒童的自我感覺(jué)建立在其經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，這種經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來(lái)源于兒童與他人和與物體的交互作用；而兒童的知識(shí)則形成于這種交互作用過(guò)程中的反復(fù)感知和自我檢察；（6）發(fā)展過(guò)程中沖突必不可少，沖突的解決方式取決于諸多有意義因素相互作用的性質(zhì)，例如兒童生活和社會(huì)文化要求等因素。（五）方法主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)種類的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加、或刪除。課程實(shí)施分為以下七個(gè)步驟：（1）選擇主題（2）確定目標(biāo)（3）教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容并收集資料(4)開(kāi)展活動(dòng)（5）家庭參與（6）高潮活動(dòng)（7）觀察和評(píng)價(jià)。（六）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是斑克街發(fā)展—互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分。1.評(píng)價(jià)的主要作用：為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了手段，也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則；為兒童提供了一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解。2.評(píng)價(jià)的基本要求：要嚴(yán)格地、系統(tǒng)地對(duì)兒童活動(dòng)的行為進(jìn)行觀察和記錄。四、教師的作用在班克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大區(qū)別，因此，在說(shuō)明教師扮演的角色時(shí)，我們將兩者分別加以闡述：在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面：在兒童認(rèn)知發(fā)展方面：（一）在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面：1.教師是兒童世界的協(xié)調(diào)者，包括家庭世界、同伴世界及其更大的外部世界。2.教師應(yīng)使兒童產(chǎn)生安全感，幫助其克服焦慮，解決離開(kāi)父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應(yīng)社會(huì)；3.培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康，教師應(yīng)具備稱職的母親和心理治療師應(yīng)有的許多特點(diǎn)以及令兒童信任的權(quán)威性。4.教師能刺激兒童與周圍世界發(fā)生拓展性的交互作用。（二）在兒童認(rèn)知發(fā)展方面：1.評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法進(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換或變?yōu)樾袆?dòng)；2.引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在主題方向控制的情況下拓展內(nèi)容的范圍；3.對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正；4.培養(yǎng)兒童直覺(jué)的和聯(lián)結(jié)性的思維；提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問(wèn)題。五、與家庭的共同工作在斑克街早期教育方案中，方案的設(shè)計(jì)者從兒童的立場(chǎng)定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎(chǔ)。家庭可以是父母中的一個(gè)人、兩個(gè)母親或兩個(gè)父親、繼父母、神父、養(yǎng)父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過(guò)家庭日托的鄰居”。與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對(duì)兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系。通過(guò)這種關(guān)系，教師能夠在兒童花在教室內(nèi)和家庭中的時(shí)間之間創(chuàng)造聯(lián)系”。與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長(zhǎng)參與教育機(jī)構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(theBankStreetFamilyCenter)就是其中之一。

斑克街家庭中心邀請(qǐng)和鼓勵(lì)家庭成員在一日中的任何時(shí)間內(nèi)訪問(wèn)和參與該中心的活動(dòng)，家庭中心創(chuàng)造歡迎的、家庭式的環(huán)境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關(guān)系，并將它看成是讓每個(gè)兒童獲得安全感，支持其成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在兒童和家長(zhǎng)進(jìn)入該中心的最初幾個(gè)星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關(guān)系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關(guān)系的關(guān)鍵，家長(zhǎng)每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動(dòng)的記錄，每個(gè)月都能看到介紹中心運(yùn)行情況的通訊。家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，支持由家長(zhǎng)和教師組成的、討論家庭和中心教育問(wèn)題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務(wù)。六、對(duì)斑克街方案的客觀評(píng)價(jià)（一）進(jìn)步意義：1.強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力。2.強(qiáng)調(diào)幫助兒童理解對(duì)他們成長(zhǎng)而言是最為重要的事物，而不是與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的東西。3.以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)的活動(dòng)。（二）批判之處：1.德弗里斯的批判。（1）教育理論的不完整性，“整個(gè)兒童”的教育理論體系中的各觀點(diǎn)經(jīng)常相互矛盾。（2）方案在理論與實(shí)踐之間存在著溝壑。2.該方案從兒童發(fā)展的一般規(guī)律去思考和發(fā)展課程，較少顧及兒童生活所處的文化背景，沒(méi)有關(guān)注個(gè)體發(fā)展與背景發(fā)展的平衡性。近年來(lái)斑克街早期教育方案的研究者們認(rèn)識(shí)到了對(duì)“發(fā)展——互動(dòng)”理論基本概念的檢討能為振新這一早期教育方案指出新的道路。班克街學(xué)院早期教育方案目睹記朱家雄我選擇了參觀班克街學(xué)院附屬幼兒園在研究早期教育方案時(shí),經(jīng)常看到有關(guān)班克街學(xué)院早期教育方案的材料,很想親眼看看依據(jù)這種教育方案理念運(yùn)作的幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)。然而,在考察過(guò)程中,班克街學(xué)院附屬幼兒園硬是規(guī)定,只能接待考察團(tuán)的一半成員。團(tuán)長(zhǎng)讓大家在參觀蒙臺(tái)梭利式學(xué)校或班克街學(xué)院附屬幼兒園兩者之間作一選擇,我毫不猶豫地選擇了后者。班克街學(xué)院坐落在紐約市北部。穿過(guò)學(xué)院的大門和大廳,就是其附屬幼兒園。由于年代較久,幼兒園園舍顯得有些陳舊,活動(dòng)室和廳廊的布局也似乎不很規(guī)則;戶外活動(dòng)的場(chǎng)地本來(lái)就不大,在三邊高樓的包圍下,更顯得狹小,還有點(diǎn)陰暗。我們感慨不已,在當(dāng)今世界上那么有影響的幼兒園,其“硬件”也只是如此而已。

一進(jìn)幼兒園的門,園長(zhǎng)就向我們提出了觀摩的一系列規(guī)則:每個(gè)班只能進(jìn)兩位參觀者,一段時(shí)間后互相交換;在活動(dòng)室里,觀摩者必須坐在固定的位置上,不得走動(dòng),以免影響孩子;孩子活動(dòng)時(shí)不得拍照,不能議論,等等。輕輕地走進(jìn)活動(dòng)室,看到孩子們正在各個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)活動(dòng),每個(gè)活動(dòng)區(qū)的材料很豐富。有的孩子在木工區(qū)里鋸木頭,那是真的木頭和鋸子,鋸木頭的孩子鋸下了一塊厚厚的木板,又開(kāi)始鋸另一塊木板;三個(gè)孩子在美術(shù)區(qū)里畫畫,他們用的材料不同,畫的畫也不一樣;積木角里有兩個(gè)孩子發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),教師沒(méi)有馬上前去協(xié)調(diào),不一會(huì),他倆又和好了……

班克街學(xué)院教授談?wù)n程在幼兒園的地下室里,學(xué)院的一位教授應(yīng)約與我們作了一個(gè)小時(shí)的交談。談話涉及的話題很多,我最感興趣的問(wèn)題,除了托幼機(jī)構(gòu)的師資培訓(xùn)外,自然是早期教育方案的課程。教授告訴我們,附屬幼兒園的教師們并沒(méi)有將課程看作是一系列活動(dòng)的“菜單”,而是將課程看成幫助兒童獲得加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),換言之,課程是這些經(jīng)驗(yàn)的總和,它是通過(guò)富有想像的計(jì)劃和決策的過(guò)程而創(chuàng)造的。

教授特別介紹了方案中綜合性課程的研究。由于方案強(qiáng)調(diào)兒童社會(huì)性的發(fā)展,該研究以“社會(huì)研究”的問(wèn)題為綜合性課程的主題,教師為兒童獲取有關(guān)技能經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)?！吧鐣?huì)研究”的主題可以從對(duì)家庭的研究到對(duì)河流的研究,這主要取決于兒童的年齡和興趣,也取決于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)要求兒童掌握的知識(shí)、技能。

在任何一個(gè)研究中,重要的因素是兒童在美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、搭建積木等活動(dòng)中已有的經(jīng)驗(yàn),以綜合的方式整合這些經(jīng)驗(yàn),能幫助兒童對(duì)他們自己的世界加深理解。教師們相信,對(duì)于兒童而言,最有意義的經(jīng)驗(yàn)是那些相互聯(lián)系,而不是相互割裂的經(jīng)驗(yàn);是那些能引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí),并有益于獲取新知的經(jīng)驗(yàn)。他們也相信,對(duì)于兒童而言,認(rèn)識(shí)世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗(yàn)。這就是說(shuō),兒童首先需要獲取經(jīng)驗(yàn),然后他們會(huì)通過(guò)再創(chuàng)造,從已獲得的經(jīng)驗(yàn)中去理解這些經(jīng)驗(yàn)的真正意義,這個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程包括討論、想像、建構(gòu)等。聽(tīng)了教授的一席話后,我對(duì)在活動(dòng)室里所看到的一切似乎有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。說(shuō)實(shí)話,觀摩一兩個(gè)小時(shí)的活動(dòng)是難以看明白一些什么的,但是