如何在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性1

重慶市九龍坡區(qū)英語(yǔ)教研員

全國(guó)首屆中小學(xué)外語(yǔ)教師名師

全國(guó)第六屆外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)獲得者

重慶市優(yōu)秀教研員

重慶市市級(jí)骨干教師英國(guó)項(xiàng)目“培訓(xùn)者培訓(xùn)”的優(yōu)秀培訓(xùn)師

中學(xué)高級(jí)教師謝安群

主持或主研重慶市市級(jí)課題四項(xiàng)；有二十篇論文獲國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng)或市級(jí)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，其中部分在正式刊物上發(fā)表；主編或參編了二十余本教學(xué)書(shū)籍；指導(dǎo)教師參加賽課獲得國(guó)家級(jí)和市級(jí)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)十余項(xiàng)；擔(dān)任教研員以來(lái)獲得了近六十項(xiàng)各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)期擔(dān)任各類(lèi)競(jìng)賽和教師考核的專(zhuān)家評(píng)委；經(jīng)常受到邀請(qǐng)到重慶市內(nèi)外各區(qū)縣、重慶市繼續(xù)教育中心和部分高校做教學(xué)講座；或受邀到包括市直屬中學(xué)在內(nèi)的各基層學(xué)校指導(dǎo)課堂教學(xué)。

TPR（TotalPhysicalResponse）

AAA:put-put-putABC:do–did-doneABB:buy-bought-boughtABA:come-came-come

cutgobringrunWhichisyourdominantlearningstyle?Whichisyourdominantlearningstyle?VisuallearnersAuditorylearnersKinestheticLearners

如何在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院謝安群主要內(nèi)容一、研讀課標(biāo)二、分析教材三、教學(xué)設(shè)計(jì)5一、研讀課標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫(xiě)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在英語(yǔ)教學(xué)要注重其交際性方面做出了很好的指導(dǎo)。課程性質(zhì)基本理念設(shè)計(jì)思路教學(xué)目標(biāo)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

課程性質(zhì)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性與人文性雙重性質(zhì)工具性：做事（用語(yǔ)言做事）人文性：做人（綜合素質(zhì)的培養(yǎng)）（龔亞夫）工具性

英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)?；纠砟睿ㄒ唬┳⒅厮刭|(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值（二）面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異（三）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（六）豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)思路

教學(xué)目標(biāo)

文化意識(shí)情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言技能文化知識(shí)文化理解跨文化交際意識(shí)和能力聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)詞語(yǔ)功話音匯法能題認(rèn)調(diào)交資識(shí)控際源策策策策略略略略動(dòng)自合祖國(guó)機(jī)信作國(guó)際興意精意視趣志神識(shí)野語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力總目標(biāo)

分級(jí)目標(biāo)

分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)GOGO總目標(biāo)

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識(shí)有利于正確地理解語(yǔ)言和得體地使用語(yǔ)言；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。這五個(gè)方面相輔相成，共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的相關(guān)話題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)。能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示獨(dú)立起草和修改小作文。能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。分級(jí)目標(biāo)（五級(jí)）分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”列出的內(nèi)容并不等同于以往教學(xué)大綱所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容?！胺旨?jí)標(biāo)準(zhǔn)”既是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的具體目標(biāo)。

分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的絕大多數(shù)目標(biāo)都是以學(xué)生“能做什么”的形式來(lái)描述的。即使是關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)部分的描述，也是有關(guān)具體能力的描述，比如，“以往的大綱要求學(xué)生掌握形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)，而現(xiàn)在要求學(xué)生掌握比較人、物體和事物的表達(dá)方式”。GO

例：語(yǔ)言技能/五級(jí)目標(biāo)/說(shuō)1．能就簡(jiǎn)單話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；2．能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；3．能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?．能有效地詢問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助；5．能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話；6．能用英語(yǔ)表演短劇；7．能在以上口語(yǔ)活動(dòng)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。例：語(yǔ)言知識(shí)

依據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)用功能，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)二、五基本級(jí)別的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行了具體描述。這些目標(biāo)的描述遵守一個(gè)原則，即了解和掌握語(yǔ)言知識(shí)是為了語(yǔ)言的運(yùn)用，也就是從語(yǔ)言運(yùn)用的角度來(lái)描述語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。語(yǔ)音知識(shí)知識(shí)目標(biāo)描述解讀語(yǔ)音1．了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義；2．在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢；3．根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；4．根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。（1）強(qiáng)調(diào)了解語(yǔ)音知識(shí)的意義，而不一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音規(guī)則的掌握；（2）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音知識(shí)在交際中作用（如表達(dá)不同的意圖和態(tài)度），而不是語(yǔ)音知識(shí)本身（如有多少個(gè)元音、多少個(gè)輔音等）；（3）音標(biāo)只是用來(lái)拼讀單詞的工具，音標(biāo)本身不是目標(biāo)要求。詞匯知識(shí)知識(shí)目標(biāo)描述解讀詞匯1．了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；2．理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義；3．運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；4．學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，即詞匯并不只是單個(gè)的單詞；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯的意義；（3）強(qiáng)調(diào)詞匯的作用（如用詞匯來(lái)描述或命名事物），而不是詞匯本身的含義；（4）用“學(xué)會(huì)使用”代替以往的“掌握”，更加突出語(yǔ)言的運(yùn)用。語(yǔ)法知識(shí)知識(shí)目標(biāo)描述解讀語(yǔ)法1.理解附錄“語(yǔ)法項(xiàng)目表”中所列語(yǔ)法項(xiàng)目并能在特定語(yǔ)境中使用；2.了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；3.在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能；4.理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位；比較人、物體及事物等。（1）強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)；（2）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的功能，而不是語(yǔ)法形式本身（比如：以往的大綱要求學(xué)生掌握形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)，而現(xiàn)在要求學(xué)生掌握比較人、物體和事物的表達(dá)方式）?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》GO二、分析教材

教材是課堂教學(xué)的重要資源，教師若能很好地理解教材的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)內(nèi)容、編排體系、采用的方法及呈現(xiàn)特點(diǎn)，則有助于教師提高課堂教學(xué)效益，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。SectionApage1導(dǎo)入頁(yè)標(biāo)題主題圖第一次聽(tīng)力輸入簡(jiǎn)單輸出語(yǔ)言目標(biāo)或功能詞匯學(xué)習(xí)Question

Howcanyoumakeuseofthe

themed-pictures?SectionApage2聽(tīng)說(shuō)頁(yè)第二次聽(tīng)力輸入完整的口語(yǔ)范例聽(tīng)后口語(yǔ)活動(dòng)Question

HowcanyouhelpSsCATCHkeyinfowhilelistening?SectionA,2a,2bConversation1Boy: Wheredidyougoonvacation,Grace?Grace: IwenttoNewYorkCity.Boy: Oh,really?Didyougowithanyone?Grace: Yes.Iwentwithmymother.Boy: Didyou

gotoCentralPark?Grace: Yes,Idid.Itwasreallynice.Boy: Didyoubuyanythingspecial?Grace: Yes.Iboughtsomethingformyfather.Boy: Oh,really?What?Grace: Iboughthimahat.跟讀

模仿

角色扮演

補(bǔ)全對(duì)話

替換練習(xí)

深度聽(tīng)力理解提問(wèn)Question

WhatelsedoyoudowiththeTAPESCRIPTS?2d綜合之前出現(xiàn)的語(yǔ)言:…wasonvacation…;…interesting;anythingspecial;Didyou…？Iwentto…;Itwas……stayedathome…2d新出現(xiàn)的語(yǔ)言：anywhere,wonderful,quiteafew,

mostofthetime口語(yǔ)語(yǔ)言：Hi,…Longtimenosee.Oh,…Wow!Notreally.…just…Whataboutyou?導(dǎo)入語(yǔ)境，處理部分生詞；閱讀對(duì)話、理解大意；點(diǎn)撥重難點(diǎn)生詞及句式；聽(tīng)錄音并跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；完成不同形式的口語(yǔ)操練；“角色扮演”使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、眼神；拓展對(duì)話中的語(yǔ)言表達(dá)；程度較好的學(xué)生編寫(xiě)并表演新的對(duì)話。Question

HowcanthisROLE-PLAYbeactedout?SectionApage3語(yǔ)法頁(yè)語(yǔ)法聚焦欄循序漸進(jìn)的語(yǔ)法練習(xí)Question

WhatdoyouunderstandfromthisGRAMMARpage?提高語(yǔ)法教學(xué)的效率，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與

語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程：“感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、練習(xí)、運(yùn)用”教材讓學(xué)生通過(guò)一定的語(yǔ)境（包括聽(tīng)力輸入、口語(yǔ)范例、閱讀語(yǔ)篇等）感知新語(yǔ)法項(xiàng)目，建立對(duì)“新朋友”的初步印象，并嘗試在語(yǔ)境中理解新語(yǔ)法項(xiàng)目所表達(dá)的意義。教材通過(guò)在不同語(yǔ)境中呈現(xiàn)新語(yǔ)法項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)特征，并嘗試總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。經(jīng)過(guò)不同層次的練習(xí)后，讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用該語(yǔ)法項(xiàng)目或解決新的問(wèn)題。SectionBpage4聽(tīng)說(shuō)頁(yè)詞匯拓展活動(dòng)第三次聽(tīng)力輸入聽(tīng)后口語(yǔ)輸出Learning/Expansion/PreparationPersonalization(Application)Question

HowtohelpSsCATCHtheKEYinformationwhilelistening?GO三、教學(xué)設(shè)計(jì)

基于《課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，是以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力為主，兼顧讀寫(xiě)，并包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種課型。聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式是遵循“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，不斷增加學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，通過(guò)循序漸進(jìn)的練習(xí)，使學(xué)生的聽(tīng)力水平和語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸加強(qiáng)，并逐步促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)，從而使學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到切實(shí)提高。37聽(tīng)說(shuō)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)（一）新課導(dǎo)入（二）詞匯學(xué)習(xí)（三）句型操練（四）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練（五）拓展運(yùn)用（六）歸納總結(jié)38（一）新課導(dǎo)入

在聽(tīng)說(shuō)課的導(dǎo)入中常采用的是“情境導(dǎo)入法”。情境導(dǎo)入法指的是：教師創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和句型，導(dǎo)入新課的內(nèi)容，在情景設(shè)置過(guò)程中教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。

GO39（二）詞匯學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)常見(jiàn)的方法：音形結(jié)合、直觀教學(xué)、動(dòng)作輔助、游戲教學(xué)等。GO40（三）句型操練

句型是句子模式，是供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的，所以進(jìn)行句型教學(xué)就要以練為主。

GOFocusonFormpracticeprimingTaskFoFFoFFoFABTask（四）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是在不斷的有意義的語(yǔ)言輸入（聽(tīng)）與語(yǔ)言輸出（說(shuō)）中得到提升。聽(tīng)前：引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽標(biāo)題、插圖、練習(xí)和相關(guān)信息等。聽(tīng)中：聽(tīng)全文，抓主旨大意；聽(tīng)細(xì)節(jié)，做練習(xí)或完成任務(wù)。聽(tīng)后：跟錄音復(fù)述聽(tīng)力材料；模仿聽(tīng)力材料完成對(duì)話。GO43（五）拓展運(yùn)用

為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的提高，在課堂教學(xué)中有必要幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。GO44層次較低的學(xué)生，可以做模仿練習(xí)層次較高的學(xué)生，可以做更深層次的拓展練習(xí)（六）歸納總結(jié)

在每堂課的教學(xué)中，幫助學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)本堂課的